Краткая характеристика содержания

Итогового государственного экзамена

Междисциплинарный экзамен носит комплексный характер и охватывает широкий спектр фундаментальных и прикладных вопросов современной психологии и педагогики инклюзивного образования, практической психологии.

Программа государственного экзамена составлена из основных разделов дисциплин профессионального цикла ФГОС ВПО.

Экзаменационный билет включает три вопроса: два теоретических и один практический. Программой предусмотрено 60 теоретических и 30 практических вопросов.

Теоретические вопросы предусматривают выявление соответствия выпускника общекультурным и профессиональным компетенциям бакалавра психолого-педагогического образования (ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-8, ОПК-10, ОПК-11 и отражают следующие разделы содержания основной образовательной программы: Возрастная психология, Основы общей психологии, Педагогика, Психология лиц с нарушением зрения, Специальная педагогика, Особенности и формы взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ, Психология детей с задержкой психического развития, Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, Психология лиц с нарушениями речи, Психология лиц с нарушениями слуха, Психология лиц с умственной отсталостью, Психолого-педагогическая антропология, Вариативность форм дошкольного образования для детей с ОВЗ, Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению, Диагностика психических состояний, Диагностико-аналитическая деятельность психолога, Факультатив Акмеология управления.

Практическую часть государственного экзамена составляют практикоориентированные задания, связанные с выполнением основных задач профессиональной деятельности психолога и направленные на установления соответствия выпускника комплексу профессиональных компетенций.

Виды практических заданий:

1. Аналитическая работа с учебным и методическим пособием для психолога.

2. Психологический анализ ситуаций, профессиональной деятельности.

3. Задания на проявление практической готовности психолога к осуществлению видов профессиональной деятельности.

Характеристика каждого вида практических заданий.

1. Аналитическая работа с учебным, методическим пособием для психолога.

Проверяются компетенции знания рекомендуемой основной литературы для психолога, умения работать с научной информацией для самообразования, умения выявлять и анализировать основные научные достижения педагогической психологии, владение психологическим языком, оперирование психолого-педагогическими понятиями, выявление закономерностей, принципов построения научно-практической литературы, вычленение главной и второстепенной информации для психолога.

Содержание заданий: а) аннотация учебного пособия; б) содержательный анализ учебного пособия; в) изложение основных идей учебного пособия.

2. Психологический анализ ситуаций, профессиональной деятельности.

Проверяются компетенции в использовании психологических знаний для решения педагогических проблем, объяснения жизненных или педагогических явлений; осуществлять перенос знаний в различные педагогические ситуации; проводить психологический анализ механизмов и условий обучения и воспитания; проявлять гуманистическую направленность в понимании развития личности в образовательном процессе, целостность представлений о человеке, включенном в образовательный процесс.

 

3. Задания на выполнение практической готовности психолога.

Проверяются умения планировать, прогнозировать, анализировать профессиональную деятельность, в том числе психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования; психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальном и инклюзивном образовании; социально-педагогическая деятельность; педагогическая деятельность в дошкольном образовании; педагогическая деятельность на начальной ступени общего образования.

 

Содержание государственного экзамена

 

Специальная психология как отрасль психологии, изучающая врожденные или приобретенные отклонения психического развития, и пути их компенсации. Задачи и методы специальной психологии. Дефект и компенсация. Теории компенсации. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсация. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка.

Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) как проявление минимальной мозговой дисфункции: психологическая характеристика, перспективы преодоления.

Основные тенденции психического и социального развития детей с ЗПР на протяжении школьного возраста. Концепция психологического сопровождения детей с ЗПР.

Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Причины умственной отсталости и ее основные формы. Ядерные признаки умственной отсталости. Степени умственной отсталости. Л.С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости. Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка. Своеобразие процессов внимания, восприятия, памяти. Особенности двигательной сферы. Особенности развития мыслительной деятельности и речи умственно отсталых Характеристика эмоционально-волевой сферы и личностного развития лиц с умственной отсталостью Роль трудового воспитания в психологическом развитии и социальной адаптации умственно отсталых Вопросы диагностики и ранней психологической помощи.

Психическое развитие ребенка с нарушенным зрением. Особенности познавательной сферы, эмоций и личности слепых и слабовидящих. Психическое развитие ребенка с нарушенным зрением. Особенности познавательной сферы, эмоций и личности слепых и слабовидящих. Социально­психологические проблемы лиц с нарушенным зрением.

 

Психическое развитие ребенка с нарушением слуха. Роль слуха в познании окружающего мира. Классификация нарушений слуха. Глухие, слабослышащие, поздно оглохшие. Причины нарушений слуха. Специфика психического развития в зависимости от времени потери слуха. Вторичные отклонения при повреждениях органов слуха. Своеобразие в развитии познавательных процессов и эмоциональной сферы неслышащих людей. Трудовая деятельность неслышащих, ее особенности и роль в социальной адаптации. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным слухом.

Нарушение речи как дефицитарный тип развития. Речевые нарушения. Структура речевого дефекта. Виды речевой патологии. Классификация речевых нарушений. Психологические особенности детей с различной речевой патологией. Психологические особенности детей с системными и локальными нарушениями речи. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности. Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями. Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией.

Нарушение функций опорно-двигательного аппарата как особый вид дизонтогенеза. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте. Нозологические формы. Детский церебральный паралич (ДЦП). Дифференциация детей в зависимости от двигательных возможностей и возможностей усвоения учебного материала. Двигательные, речевые, интеллектуальные нарушения. Пространственные нарушения. Особенности личностного и социального развития при ДЦП. Особенности психолого-педагогического обследования. Организация и содержание психолого-педагогического и медицинского сопровождения детей с ДЦП. Специальные образовательные потребности детей с ДЦП. Специфика формирования школьных навыков. Вопросы социальной адаптации и профориентации. Психологическая помощь семьям, воспитывающим ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Психическое развитие ребенка с расстройствами эмоционально-волевой сферы.

Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и психологическая классификация РДА. Особенности психического и социального развития при РДА. Проблемы дифференциальной диагностики РДА. Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими РДА, и их семьями. Акцентуации характера. Патологические формы девиантного поведения: устойчивость и тотальность проявлений, специфические нарушения психического и социального развития. Дисгармонический вид психического дизонтогенеза. Организация и содержание психокоррекциоиной и социальной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями.

Психическое развитие ребенка со сложными недостатками развития. Соотношение понятий “дети со сложными недостатками развития” и “сложная структура дефекта психического развития”. Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях зрения и слуха, слуха и интеллекта зрения и интеллекта, опорно-двигательного аппарата и интеллекта. Организация психологической помощи детям со сложными дефектами: работа с семьей. Проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации лиц со сложными дефектами; профилактика вторичных нарушений.

Роль обучения в развитии детей с отклонениями. Коррекционная направленность обучения Возможности использования нейропсихологических знаний в психологической коррекции детей с различными отклонениями в развитии. Психологические проблемы построения методов специального обучения Коррекционно-образовательные программы при разных типах нарушений психического развития: цели, задачи и содержание. Система социальных институтов для реализации специальных образовательных программ разного типа. Специфика обучения и воспитания детей с отклонениями в психическом развитии в младенчестве и раннем детстве, дошкольном и школьном возрасте. Специальные педагогические и методические системы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, умственно-отсталых детей, детей с нарушениями зрения, детей с нарушениями слуха, детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, детей со сложными недостатками развития. Проблемы интегрирования обучения.

Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии. Научные методы постановки психологического диагноза; виды психологических диагнозов. Основные принципы их психологического изучения. Организация и проведение психодиагностического обследования, его этапы. Специфика применения психодиагностических методов при разных типах нарушения развития. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребенка с нарушениями в развитии.

Консультирование как вид психологической помощи. Понятие психологического консультирования. Основные цели и методы консультирования. Виды консультирования. Интервью как основной метод консультирования. Типы критических ситуаций. Структура психологического консультирования. Особенности психодиагностики в ходе консультирования. Психологическое консультирование семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Модели консультирования. Основные направления консультирования. Виды консультирования (индивидуальное, групповое, семейное). Требования к личности консультанта. Особенности психологического консультирования на разных возрастных этапах.

Психокоррекция как вид психологической помощи. Понятие "психологической коррекции", ее связь с другими отраслями практической психологии (психодиагностикой, психологическим консультированием, психотерапией). Психокоррекционная работа с семьей и социальной микросредой.

Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии, основные принципы их психологического изучения. Организация и проведение психодиагностического обследования, его этапы. Специфика применения психодиагностических методов при разных типах нарушения развития. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребенка с нарушениями в развитии.

Специальная психология как часть практической психологии в системе образования. Основные современные концепции реабилитации. Основные компоненты комплексной реабилитации, и их соотношение на разных возрастных этапах. Организация и содержание специальной психологической помощи в зависимости от возраста нуждающихся в такой помощи. Особенности реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Роль общества в реабилитации.

 

Теоретические вопросы государственного экзамена

1. Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики.

2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.

3. Дефект и компенсация. Понятие о первичном и вторичном дефектах развития.

4. Общие и специфические закономерности психического развития дстей с отклонениями.

5. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка.

6. Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид диэонтогенеза.

7. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью как проявление. минимальной мозговой дисфункции, психологическая характеристика, перспективы преодоления.

8. Основные тенденции психического и социального развития детей с ЗПР на протяжении школьного возраста.

9. Концепция психологического сопровождения детей с ЗПР.

10. Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития.

11. Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка.

12. Характеристика эмоционально-волевой сферы и личностного развития лиц с умственной отсталостью.

13. Роль трудового воспитания в психологическом развитии и социальной адаптации умственно отсталых.

14. Вопросы диагностики и ранней психологической помощи умственно отсталым.

15. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа.

16. Нарушение зрения как специфический вид дизонтогенеза.

17. Психическое развитие ребенка с нарушением зрения.

18. Формирование чувственных образов внешнего мира при нарушениях зрения.

19. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы слепых и слабовидящих.

20. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным зрение.

21. Нарушение слуха как дефицитарный тип развития.

22. Психическое развитие ребенка с нарушением слуха.

23. Характеристика эмоционально-волевой сферы и личностного развития глухих и слабослышащих.

24. Трудовая деятельность неслышащих, ее особенности и роль в социальной адаптации.

25.Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным слухом

26.Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей.

27.Нарушение речи как дефицитарный тип развития.

28.Психологические особенности детей с речевой патологией

29.Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией.

30. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями.

31. Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией.

32. Нарушение функций опорно-двигательного аппарата как особый вид дизонтогенеза.

33.Психологические особенности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

34.Личностное и социальное развитие при детском церебральном параличе

35.Организация и содержание психолого-педагогического и медицинского сопровождения детей с ДЦП.

36.Специальные образовательные потребности детей с ДЦП.

37.Психологически помощь семьям, воспитывающим ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата.

38.Адаптация и реабилитация лиц с ДЦП.

39.Психическое развитие ребенка с расстройствами эмоционально-волевой сферы

40.Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития.

41.Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и психологическая классификация РДА.

42.Особенности психического и социального развития при РДА.

43.Проблемы дифференциальной диагностики РДА.

44.Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими РДА, и их семьями

45.Патологические формы девиантного поведения устойчивость и тотальность проявлений, специфические нарушения психического и социального развития

46.Дисгармонический вид психического дизонтогенеза.

47.Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями

48.Психическое развитие ребенка со сложными недостатками развития.

49.Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях зрения и слуха, слуха и интеллекта, зрения и интеллекта, опорно-двигательного аппарата и интеллекта.

50.Организация психологической помощи детям со сложными дефектами, работа с семьей

51.Проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации лиц со сложными дефектами

52. Роль обучения в развитии детей с отклонениями.

53. Специфика обучения и воспитания детей с отклонениями в психическом развитии в младенчестве и раннем детстве, в дошкольном и школьном возрасте.

54.Специальные педагогические и методические системы обучения и воспитания детей с проблемами в развитии Проблемы интегрирования обучения

55.Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии.

56.Психокоррекция и консультирование как виды психологической помощи.

57.Психологическое консультирование семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.

58. Псиихокоррекционная работа с семьей и социальной микросредой.

59. Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии, основные принципы их психологического изучения

60.Специальная психология как часть практической психологии в системе образования.