Жестовый язык и обучение глухих

Много лет в сурдопедагогике идут споры о це-
лесообразности использования жестового языка в
обучении глухих

Сурдопедагог Э.И. Леонгард высказывает по
этому поводу свое мнение:

"Возраст до трех лет имеет огромное значение для развития человека, его формирования. И если этот период будет отдан жестовому языку, то, с моей точки зрения, в дальнейшем человек никогда не овладеет культурой родной речи....в начальном19 "В едином строю". 1991. № 9. 20 "Радуга звуков". 2001. № 4 (7).

периоде основное право выбора языка за родителя-
ми. Они должны знать, что глухой ребенок может и
должен сначала овладеть речью в устной форме.
Паши ребята, получившие хорошую речевую под-
готовку, свободно овладевают жестовым языком,
по я не знаю ни одного случая, чтобы глухой, владе-
ющий жестовым языком, свободно освоил разго-
ворную речь"19. "При использовании системы фор-
мирования речевого слуха и речевого общения у
глухих и слабослышащих детей формируются но-
вые функциональные системы - слуховая и слухо-
речевая. Вследствие этого у глухих детей начинают
взаимодействовать те же области мозга, что и у
слышащих, и любое изменение знаковой системы -
использование на ранних этапах обучения дактило-
логии и языка жестов - неизбежно влечет за собой
изменение (по сравнению со слышащими) функци-
ональной организации взаимодействия разных цен-
тров в коре головного мозга"20. Итак, использова-
ние жестов и даже дактилологии на раннем этапе
обучения препятствует развитию устной речи. Так
ли? Вопрос очень спорный. Можно только сказать,
что в Московском обществе глухих немало "жесто-
виков", которые говорят и пишут грамотно. Речь
идет не о слабослышащих, а именно о глухих с ро-
ждения или с раннего возраста; активное использо-
вание жестового языка не помешало им развить
устную речь, посещая логопедические кабинеты, овладеть навыками чтения и письма (см. выше - о билингвистическом подходе).

Может быть, дело в трудно поддающихся из-
мерению "природных способностях"? Ведь если
брать тех же "леонгардовцев", то рядом с практи-
чески глухим, который вполне хорошо говорит и
общается со слышащими без особых проблем,
можно встретить слабослышащего, чья грамот-
ность оставляет желать лучшего, а устная речь та-
кова, что отпугивает потенциальных собеседников
из числа слышащих.

Между прочим, не так уж много "леонгардов-
цев", которые "свободно овладевают жестовым
языком". Э.И. Леонгард следовало бы осторожнее
говорить на эту тему: получается, что если знаешь
словесный язык, то ничего не стоит освоить жес-
товый язык, а если наоборот - увы!.. Жестовый
язык намного сложнее, чем считают некоторые
сурдопедагоги!

Вот что пишет глухая выпускница Московской
школы-интерната № 101 для глухих детей
Г.Н. Гаврилова в своей статье " И снова о языке
жестов..."21:

21 "Мир глухих". 1999. № 11.

«Круглый стол обнажил существующий сум-
бур в оценке самого понятия "жестовый язык" и
его роли в жизни и интеллектуальном развитии
глухого. Для подавляющего большинства слыша-
щих жестовый язык глухого - это нечто "прими-
тивное", не играющее важной роли в умственном
развитии глухого человека. Для слабослышащего
же жестовый язык - это почти всегда калькиру-
ющий, то есть не самоценный язык, а своего рода
"одежка" для устного слова. Для массы глухих
жестовый язык - эффективное, самое доступное
средство коммуникации с себе подобными, созда-
ющее чувство комфорта.

Я, глухая с рождения, знаю и люблю русский
словесный язык, всю жизнь общаюсь устно со
слышащими родителями, братьями, сестрами, со
своим сыном и его друзьями. Но тем не менее рус-
ский жестовый язык (РЖЯ) для меня — это имен-
но тот язык, которым пользуюсь в общении с
глухими друзьями, и я не испытываю никакого
дискомфорта из-за "бедности" этого языка.

Убеждена: если человек постоянно использу-
ет подлинный жестовый язык - это вовсе не зна-
чит, что он "неграмотный". Я знаю таких глу-
хих, которые (хотя они не в большой дружбе с
русским языком) мыслят глубоко и оригинально
и выражают такие мысли на РЖЯ, которые не-
доступны иному "говорящему попугаю".

... Для многих людей, даже работающих в на-
ших школах, жестовый язык - суррогат языка,
который мешает глухому "нормально" разви-
ваться. А так ли это? Что постыдного в рус-
ском жестовом языке? О каких пороках языка
можно говорить? Считаете, что он обедняет
глухого человека? Лишает запаса слов? Но что
мешает глухому наряду с жестовым знать и рус-
ский язык? Не грешат ли родители и педагоги на
жестовый язык, списывая на него неудачи глухих
детей в овладении русским языком?

Между прочим, как-то упускается из виду,
что умение писать и читать - искусство, дос-
тупное далеко не каждому человеку, даже слыша-
щему: недавние социологические исследования в

Курской области выявили, что 75% людей в воз
расте от 40 до 80 лет не умеют читать. Другие
исследования, проведенные в России и за рубежом,
фиксируют устойчивый небольшой процент
(чуть более 10%) учащихся, которые успевают в
школах — только потому, что не испытывают
затруднений при чтении текста. Ученый Мило-
слав Балабан даже считает, что так называемая
функциональная неграмотность - скорее норма
для абсолютного большинства взрослых.

Да, я из "неговорящих", но мышление у меня
зиждется на слове. Это я к тому, что одна дама
(неслышащая) категорично высказала: глухого с
детства надо "учить читать! мыслить! гово-
рить!" Ну что с того? Неужели этот совет от-
носится только к глухим детям? Всю жизнь ме-
ня этому и учили. Выросла я, читать умею, мыс-
ли иногда забредают в голову, но хорошо гово-
рить так и не выучилась. Мне, глухой, с детства
внушали, что жестами говорить — фу-фу! Если я
буду говорить жестами, то потеряю голос, на-
прочь забуду русские слова. Надо быть, как слы-
шащий человек, вести себя, говорить, как слыша-
щий! Но я не слышу и никто мне слух не вернет!
И я имею право быть сама собой.

Но я ловлю себя на том, что вместо того,
чтобы поступать так, как мне удобно, я иногда по
привычке стараюсь "подлаживаться" под слыша-
щих. Среди незнакомых слышащих я невольно ста-
раюсь выглядеть "как все", так как помню отно-
шение общества к глухоте и жестовому языку!

Эти проклятые комплексы, думаю, не дают
многим и многим из глухих реализовать себя как
личность, отстоять свое "я". А все из-за того,
что нас заставляли и заставляют притворять-
ся, внушают мысль, что мы должны "быть как
все". Я стремлюсь выдавить из себя эти рабские

предрассудки.

"Надо развиваться! Читать! Мыслить!"
А если я развита, умею мыслить, но не гово-
рить?! Велик ли мой грех? Когда надо постоянно
напрягаться, вчитываться в губы, с муками про-
износить звуки, а тебя не понимают, как тут
будешь "развиваться"? Я училась в школе, где ис-
пользовался оральный метод, дополненный дак-
тилологией. Частенько происходили характер-
ные недоразумения. Как-то в школе мы заучива-
ли стихи. Перед учителем - голосом, а между со-
бой, естественно, руками. Меня удивило и рассме-
шило, что у одной из девочек "служить Родине"
на жестах произносилось как "слушать Родину".
Вместо "Дорогой Ленина идем к коммунизму" -
"ДорогойЛенин! Мы идем к коммунизму", "плат-
форма" передавалась как "платье и форма"...
Другая постоянно путала слова "противополож-
ный" и "приблизительный". Когда ей жестами
объяснили разницу, все встало на свои места.
Если совсем обходиться без жестов в учебном
процессе, то некоторые глухие впоследствии не
смогут различать по смыслу схожие по звучанию
слова: "лоджия" (лодка) или "желчный" (жел-
тый), "ордер" (орден), они передают их одинако-
выми жестами.

Все эти примеры и говорят, что учителя
что-то упускают в обучении глухих. Поэтому
разглагольствования некоторых дам о том, что

глухих сперва надо учить устному русскому язы-
ку — без жестов! — это дилетантство. Сколько
их, выпускников школ для глухих детей, которых
"сперва усиленно учили устной речи", но в конеч-
ном счете плохо знающих русский язык! Думаю,
что просчет сурдопедагогов в том, что они не-
достаточно учитывают особенности развития
глухого человека, самоуверенно отвергая жесто-
вый язык. Процесс обучения слышащего они про-
ецируют на глухого ребенка. А этот ребенок
просто другой!

Для него важно быть самим собой, незакомп-
лексованным человеком, самостоятельно проек-
тирующем свою жизнь в этом не совсем госте-
приимном, но все же прекрасном мире.

"Косить" под слышащих - это убожество,
отбрасывать жестовый язык — это и есть "не
говорить своим голосом".

 

"Результатом использования системы является
социокультурная реабилитация детей с нарушени-
ем слуха и их полная интеграция в общество слы-
шащих", - пишет Э.И. Леонгард.

Успехи Э.И. Леонгард бесспорны, можно толь-
ко восхищаться ими. Но "полная интеграция"... это
приемлемо для лиц с ощутимыми остатками слуха.
С глухими сложнее. Даже при благоприятных ус-
ловиях и старании им редко удается преодолеть
коммуникационный барьер, отделяющий их от
слышащих. И в подростковом возрасте они часто
стараются выучить жестовый язык, выбирают
друзей из числа тех, с кем можно общаться на этом
языке. Если же глухие живут исключительно в ми-

ре слышащих, то они редко бывают счастливы.
Хорошо, если любящая мать поможет найти пару
глухому юноше (девушке). Самим это сделать
трудно: сказываются годы плотной родительской
опеки, развиваются инфантилизм или чрезмерная
"резкость" - из-за установки на "я - такой, как все"
они находятся в постоянном напряжении. Это -
"синдром стула": ребенка ставят на стул, родствен-
ники в умилении водят вокруг него хоровод и вос-
клицают: "Ах, он говорит! Он большой и умный!",
ребенок вырастает, но по сути ничего не меняет-
ся - гордая родительница демонстрирует родствен-
никам и знакомым успехи своего чада: "Он - про-
граммист! Он пользуется мобильником!", а он
"стреляет" глазами: не дай бог пропустить речь,
обращенную к нему, он же должен "соответство-
вать". Никаких жестов - родительница взвоет: "Я
столько труда в тебя вложила, а ты - как эти глу-
хонемые!" К счастью, не все родители так "непри-
миримы" к использованию жестового языка; удов-
летворившись тем, что сын или дочь выросли "го-
ворящими", они ограничивают дальнейшее вме-
шательство в его судьбу.

В Центре комплексной реабилитации инвали-
дов по слуху при Московском высшем техниче-
ском университете им. Баумана в параллельных
группах наряду с глухими и слабослышащими из
специальных школ обучаются студенты с наруше-
ниями слуха, окончившие массовые школы. Осо-
бой дружбы между этими группами нет. Глухие и
гнабослышащие из спецшкол между собой обща-
ются нормально, дружат. А что они говорят про
"других"? Глухой: "Они - странные, инфантиль-

ные какие-то, поговорить о жизни - никак. Об-
щаться трудно: многие не желают переходить на
жесты, даже не стараются артикулировать, видите
ли, они - как слышащие! Со слышащими, смешно
сказать, могут общаться только слабослышащие
"леонгардовцы", а остальные общаются с такими,
как они сами. Мы, глухие, общаемся и даже дру-
жим со слышащими сверстниками, они стараются
артикулировать, а кое-кто осваивает дактилоло-
гию". Слабослышащий: "Среди них есть интерес-
ные личности, я с ними общаюсь. Говорим вслух.
А остальные... ну, ничего особенного в них нет";
Такова реальность.

 

4.6. Профессиональное образование
лиц с нарушениями слуха

4.6.1. Профессиональное образование
глухих за рубежом

Зарубежными специалистами подсчитано, что
экономически выгоднее обеспечить лиц с особы-
ми потребностями качественным профессиональ-
ным образованием по специальностям, востребо-
ванным на рынке труда, нежели платить им мизер-
ные пенсии или пособия по инвалидности.

США. После окончания школы глухой или
слабослышащий выпускник может продолжить
свое образование в системе начального, среднего
или высшего профессионального образования.

За рубежом неслышащим предлагается широ-
кий спектр различных профессий. Профессио-
нальное образование ведется с опорой на сформи-
рованную словесную речь глухого или слабослы-
шащего с широким привлечением специальных
технических средств или на основе жестовой ре-
чи - с помощью переводчика жестового языка.

Профессиональное образование для глухих в
США опирается на мощное развитие правовой ба-
зы профессионального образования глухих, широ-
кое распространение и активное использование
жестового языка в обучении, развитие различных
возможностей продолжения образования после

средней школы.

В США в 1963 г. был принят "Акт о професси-
онально-техническом образовании" - первый та-
кого рода правовой документ в области професси-
онального образования, но он не содержал четких
положений по созданию условий для профессио-
нального обучения глухих. Пробел был восполнен
поправками, принятыми в 1968 г. Конгресс внес
требование, чтобы правительство каждого штата
ассигновало на создание условий профессиональ-
ного обучения инвалидов 10% от общей суммы,
выделяемой на профессионально-техническое об-
разование.

Поправки к Акту, принятые в 1976 г., устанав-
ливали новые правила профессионального обуче-
ния глухих и нормативы отчислений ассигнований
па эти цели.

В 1990 г. система профессионального образо-
вания для глухих получила мощную правовую под-
держку в виде "Акта о профессионально-техниче-
ском образовании и прикладных видах техноло-
гий". Образовательные программы как минимум
предусматривали порядок получения профессио-

нальных знаний, состоящий из двух последних лет
средней школы и двух лет дальнейшего професси-
онального образования с обязательным прохожде-
нием курсов математики, физики, химии, комму-
никаций и технологии производства.

В 1986 г. Конгресс США утвердил закон, объ-
единивший в исправленном виде несколько феде-
ральных законов касательно образования глухих.
Согласно закону Колледж послешкольного обра-
зования им. Галлодета в Вашингтоне получил ста-
тус университета. Кроме того, законом вводился
порядок проведения ежегодной ревизии программ
и учебных планов университета.

Если в 1945 г. в Галлодетском колледже было
157 студентов и 24 преподавателя, то к 1970-м гг.
число студентов превысило 1000 человек. В 1950 г.
в Галлодет поступило несколько студентов из-за
рубежа. В 1951 г. Бойс Р. Вильяме, выпускник кол-
леджа, вошел в Совет директоров. В 1954 г. Галло-
детский колледж впервые принял глухого черно-
кожего студента. В 1988 г. в Галлодетском универ-
ситете обучалось около 1500 студентов.

В настоящее время в Галлодетском универси-
тете обучается около 1900 глухих студентов - аме-
риканцев и 200 студентов из различных стран
мира. Годовой бюджет составляет более 100 млн
долларов США. Обучение носит многоступенча-
тый характер: студенты в зависимости от уровня
предыдущей подготовки и желания могут полу-
чить специальности на уровне, соответствующем
уровню наших техникумов или вузов. Треть препо-
давательского состава составляют глухие специа-
листы. Это - единственное в мире специальное учебное заведение высшего гуманитарного обра-
зования для глухих.

Другие положения указанного закона касались
Национального технического института глухих
(г. Рочестер). Этот институт, основанный в 1966 г.
Министерством здравоохранения, образования,
благосостояния и Рочестерским институтом техно-
логии, принимает на учебу глухих для получения
технического образования. На этот вуз также бы-
ли возложены обязательства проводить ежегод-
ные проверки учебных планов и программ. Роче-
стерский технический институт является состав-
ной частью крупного Рочестерского института
технологии. Успешно окончившие Национальный
технический институт глухие выпускники могут
продолжить образование в институте технологии.

Многие преподаватели технического институ-
та владеют жестовым языком. Глухие не имеют
ограничений в выборе специальности: даже когда
глухой учится в одиночку в группе слышащих, ему
доступна любая информация благодаря помощи
переводчика жестового языка. Здесь же ведется
обучение и переподготовка переводчиков жесто-
вого языка. Национальный технический институт
глухих на 80% финансируется Федеральным пра-
вительством США и на 20% - местной организаци-
ей профессиональной реабилитации. Годовой
бюджет института составляет более 50 млн долла-
ров США. Стоимость обучения одного студента
составляет в среднем 17 тыс. долларов США в год.

Галлодетский университет и Рочестерский тех-
нический институт, а также Центр глухоты при
Калифорнийском университете (г. Нортридж,

штат Калифорния) являются примерами профес-
сиональных учреждений, где для лиц с нарушения-
ми слуха созданы специальные образовательные
условия и особая среда жизнедеятельности, снима-
ющие барьеры в получении профессионального
образования.

Принятие Конгрессом США в 1986 и 1993 гг.
соответственно "Акта о реабилитации инвалидов"
и "Акта об американских инвалидах" способство-
вало резкому увеличению числа глухих студентов
в массовых учебных заведениях. Количество глу-
хих учащихся в спецшколах и специализированных
учебных заведениях США (Рочестерский техниче-
ский институт, Галлодетский университет) стало
уменьшаться. В настоящее время большинство
глухих обучается в других учебных заведениях
профессионального образования, которые созда-
ли для них условия для обучения (переводческий
сервис, технические средства, информационная
поддержка и др.).

Если в 1982 г. число университетов и коллед-
жей, где обучались глухие, составляло 102 единиц,
то в 1991 г. - 155 единиц. В 1994 г. число учебных
заведений, в которых обучались глухие, выросло
до 2350 единиц.

Примерно 1850 послешкольных образователь-
ных заведений с двух- и четырехлетним циклом
обучения с 1989-1991 гг. по 1992-1993 гг. оказыва-
ли сервисную поддержку глухим студентам. В
1992-1993 гг. учреждения профессионального об-
разования предоставили переводческие услуги
4120 глухим и 5270 слабослышащим студентам. В
тот же период так называемые нотетакеры (note-

taker - специалист по записи лекций) помогали за-
писывать лекции 8700 глухим и слабослышащим
студентам, 1070 глухих пользовались звукоусили-
вающей аппаратурой, 970 глухих студентов прибе-
гали к услугам "губопереводчиков" (переводчиков
для чтения с губ).

 

Великобритания

В Великобритании после окончания школы
глухие выпускники имеют широкий выбор для
дальнейшего образования: в стране существует
сеть различных учебных заведений, на базе кото-
рых осуществляется подготовка специалистов из
числа глухих. Такие заведения можно классифици-
ровать по видам:

Массовые государственные учебные заведе-
ния, в которых учатся глухие: лицеи, колледжи,
университеты в Ньюкастле, Дарэме, Бристоле,
Лондоне, Манчестерский политехнический инсти-
тут и др.

Специальные учебные заведения для глухих:
колледжи в Донкастере, Дерби, Бервуде, Парке,
Корт Грейдже.

Частные учебные заведения - в них глухие
полностью за свой счет покрывают все расходы,
связанные с учебой.

Примерно в 407 учреждениях различного ти-
па обучается около 4000 глухих учащихся - преи-
мущественно в области технологии производства,
искусства, сельского хозяйства, изготовления ме-
бели, здравоохранения, социальных наук. Глухие
проходят курсы по широкому диапазону профес-

сий и специальностей: бухгалтерский учет, управ-
ление, столярное дело, строительство, графика и
дизайн, агрономия, промышленное производство,
сантехника, самостоятельный бизнес и др.

По запросам глухих студентов им специально
для записи лекций в индивидуальном порядке вы-
деляется нотетакер, труд которого оплачивается
за счет учебного заведения. В некоторых учебных
заведениях глухим выделяются портативный ком-
пьютер (ноутбук) или видеокамера для записи
лекционных материалов.

В Великобритании отсутствуют какие-либо
нормативные акты, ограничивающие перечень
профессий и специальностей, по которым возмож-
на подготовка специалистов из числа глухих. Сте-
пень их профессиональной пригодности определя-
ет сама организация, осуществляющая прием на
учебу или работу, либо конкретный работодатель.
Для глухих специалистов при поступлении на ра-
боту устанавливается испытательный срок, и пос-
ле успешного его прохождения окончательно ре-
шается вопрос о приеме на работу.

 

Германия

В настоящее время в Германии действует сеть
учебных заведений: массовых и специальных, на
базе которых ведется профессиональная подго-
товка специалистов из числа глухих.

В г. Эссен (ФРГ) действует Рейн-Вестфальская
профессиональная школа, обеспечивающая уча-
щимся с нарушениями слуха свободный доступ к
широкому спектру профессий. Здесь учебная про-
грамма составляется с расчетом на различные
уровни школьных знаний поступающих; каждый
учащийся может получить полное среднее образо-
вание, профессиональное образование, а также уг-
лубленное профессиональное образование (на-
чальное, высшее профессиональное образование).
Как правило, каждый выпускник, прошедший обу-
чение в течение двух лет в профессиональной
школе, может поступить в гимназию или универ-
ситет. С 1980 г. в этой школе стало возможным
предоставлять высокоодаренным учащимся свиде-
тельство о прохождении усложненной программы
профессионального обучения (программа гимна-
зии). Кроме того, школа в Эссене имеет курсы по-
вышения квалификации по различным професси-
ям в сфере полиграфии, металлообработки, элек-
трической промышленности, коммерции.

4.6.2. Профессиональное образование

глухих в России
С сентября 1925 г. при Северо-Западной
профессионально-технической школе НКСО
им. М.В. Фрунзе в Ленинграде было открыто отде-
ление для глухонемых, которым в первый год бы-
ло выделено 50 мест. В 1927 г. была выпущена
первая группа глухих курсантов, и в том же году
11аркомпрос издал циркуляр "О допущении глухо-
немых к производственному обучению в проф-
школах и учебно-производственных мастерских".

В 1929 г. в Москве на химическом Рабфаке
им. Бухарина начала заниматься первая группа
глухих (19 чел.). В 1931 г. на Рабфаке им. Рыкова в

Москве было открыто отделение для глухих.
В 1930-е гг. глухие обучались группами на рабфаках
в Ленинграде, Кудиново под Москвой, Томске.
В сентябре 1931 г. на рабочем факультете при Пла-
новом институте в Новосибирске начала обучаться
группа глухих, в 1933 г. ее перевели на рабфак Том-
ского технологического института (штатных пере-
водчиков при группе не было, их заменяли добро-
вольцы из числа слабослышащих студентов).

Были организованы также группы глухоне-
мых при ФЗУ 1-го подшипникового завода, ФЗУ
механического завода в Кемерово, ФЗУ завода
"Ростсельмаш" и др.

Для 1920-30-х гг. было характерно профессио-
нальное обучение глухих в школах с фабрично-за-
водскими отделениями и на базе фабрично-заво-
дских училищ при промышленных предприятиях.
Специально выделенных для обучения глухих фа-
брично-заводских отделений (ФЗО) и фабрично-
заводских училищ до 1953 г. не было, но в каждом
отдельном случае договаривались с какой-либо
школой ФЗО и ФЗУ о единовременном обучении
группы глухонемых в составе 20-25 человек. На-
пример, с 1 сентября 1933 г. начались занятия в
группе глухонемых в составе 20 человек при ФЗУ
Кемеровского механического завода с двухгодич-
ным сроком обучения

Начало обучению глухих в техникумах было
положено в 1931 г., когда в Ленинградском индуст-
риальном техникуме НКСО им. М. Фрунзе глухие
начали обучаться в одних группах совместно со
слышащими на металлообрабатывающем и дере-
вообрабатывающем отделениях.

До Великой Отечественной войны рабфаки за-
кончили 396 глухих, 122 из которых получили в
дальнейшем высшее образование.

После войны начался прием глухих в Москов-
ский машиностроительный им. Дзержинского и
Московский кислородно-сварочный техникумы.
С 1948 г. глухие могли получить специальности то-
каря-универсала, столяра, слесаря-инструменталь-
щика в Тульском специальном ремесленном учили-
ще. В первой половине 1950-х гг. для групп глухих
были организованы школы ФЗО на базе Горьков-
ского автозавода, Челябинского тракторного заво-
да, на заводе в г. Верхняя Тура Свердловской обла-
сти. В 1949 г. при Златоустовском машинострои-
тельном техникуме им. П.П. Аносова была органи-
зована группа глухонемых учащихся в количестве
20 чел. В следующем году в Челябинский машино-
строительный техникум на первый курс было при-
мято 32 глухих. В обоих техникумах готовили спе-
циалистов по специальности "холодная обработка
металлов". С 1952 г. глухие обучались группами в
Рыбинском авиационном техникуме и во Владимир-
ском авиамеханическом техникуме. С 1965 г. зуб-
ных техников из числа глухих готовили в Пятигор-
ском медицинском училище. К 1976 г. в РСФСР
спецгруппы были открыты при 9 техникумах.

В 1961 г. был утвержден список профессий из
298 специальностей, которые глухие могут полу-
чить в техникумах и вузах.

В 1965 г. в Павловске открыл двери глухим
студентам выстроенный на средства Всероссий-
ского общества глухих Ленинградский восстанови-
тельный центр (директор - И.Ф. Гейльман), при

котором имелись: политехникум, профессионал
ное училище и учебные мастерские.

В 1975 г. при Московском техникуме механиз
ции Центрального статистического управлен
РСФСР была создана первая группа глухих. Д
1986 г. в техникум для группового обучения (с пе
реводчиками) принимали ежегодно по 15-20 глу
хих из различных учебных заведений г. Москвы.

В 1981 г. медицинское училище № 1 в Москв
открыло двери для первой группы глухих учащих
ся в количестве 20 чел. Студентами медицинского
училища стали выпускники московских школ-ин-
тернатов для глухих и слабослышащих детей № 30,
№ 10 и НИИД.

В 1980-1990 гг. при содействии Московской
организации ВОГ были организованы группы глу-
хих учащихся в различных средних специальных
учебных заведения г. Москвы, в которых и поны-
не осуществляется подготовка неслышащих спе-
циалистов.

Начало обучению глухих в вузах положено в
1932 г. в Московском институте химического ма-
шиностроения, принявшего более 10 глухих, быв-
ших рабфаковцев. В 1934 г. в Московский механи-
ко-машиностроительный институт (нынешний
МГТУ им. Н.Э. Баумана) было принята первая
группа глухих и слабослышащих. Базой для подго-
товки глухих в МВТУ стал рабфак им. СМ. Киро-
ва, на котором по инициативе Московской органи-
зации ВОГ была создана группа глухих. В 1934 г.
нарком тяжелой промышленности Серго Орджо-
никидзе, у которого на приеме побывали председа-
тель Центрального правления ВОГ и молоденькая

переводчица Д.Н. Стопановская, поручился за бу-
дущих студентов института из числа глухих. Так
началась многолетняя история обучения глухих в
престижном техническом вузе.

Такие же группы были организованы в середине
1930-х гг. при МГУ на химическом факультете, при
Сельскохозяйственной академии им. К. Тимирязева
(факультет агрохимии и почвоведения). Глухие обу-
чались также в Ленинградском индустриальном и
Ленинградском химико-технологическом институ-
тах. В 1935 г. первая группа глухих рабфаковцев по-
ступила в Томский технологический институт.

В 1935 г. СНК принял постановление "Об уве-
личении размера стипендии глухонемым учащим-
ся в высших учебных заведениях, техникумах и ра-
бочих факультетах".

К 1947 г. в вузах обучалось 76 глухих студен-
тов, в 1951 г. их число выросло до 202 человек.

В 1959 г. группа молодых выпускников МВТУ
им. Баумана была направлена в Конструкторское
бюро СП. Королева.

В 197О-80-е гг. глухие занимались на вечерних
и заочных отделениях Московского заочного по-
литехнического института, Ленинградского инсти-
тута точной механики и оптики и др.

В России выбор специальности, перспективы
получения той или иной профессии молодым чело-
веком с нарушением слуха зависят не только от ка-
чества общего образования, степени потери слуха,
умения пользоваться остатками слуха, уровня раз-
вития словесной речи, но и от готовности системы
профессионального образования к включению в
Существуют также ограничения на овладение
определенными профессиями - теми, которые свя-
заны с необходимостью общаться словесной речью,
опираться в процессе профессиональной деятельно-
сти на слух, а также дающих нагрузку на вестибу-
лярный аппарат. Перечень производств и профес-
сий, в которых противопоказана работа глухим, глу-
хонемым и лицам с крайней степенью тугоухости,
был утвержден 27 апреля 1963 г. Министерством
здравоохранения СССР, ВЦСПС и Министерством
социального обеспечения. В этом перечне упомяну-
ты: подземные работы в шахтах и рудниках, взрыв-
ные работы, подводные работы, работы, связанные
непосредственно с валкой, заготовкой и сплавом ле- i
са, работа на всех видах железнодорожного, автомо-
бильного, водного и воздушного транспорта как по
службе движения, так и по службе пути, строитель-
ные работы на больших высотах с открытыми пло-
щадками и в котлованах и др. Производства, связан-
ные с воздействием мощного производственного
шума (клепальщики, гвоздильщики, обрубщики, ис-
пытатели моторов и т.п.), объявлялись противопо-
казанными людям с крайней степенью тугоухости и
хроническим гнойным отитом.

Но несмотря на это в 1970-1980-х гг. сотни глу-
хих работали именно обрубщиками, прессовщика-
ми (несколько лет работы на вредном производст-
ве давали право на получение так называемой "го-
рячей" пенсии). Надо заметить, что в России пере-
чень профессий, доступных глухим, резко сужен
по сравнению с зарубежными странами, во многих
из которых подобный "запрет на профессии" юри-
дически даже не оформлен.

В нашей стране отсутствует правовая основа
профессиональной подготовки глухих в професси-
онально-технических училищах и других учебных
заведениях. Не приняты нормативные документы,
регулирующие правила сдачи глухими лицами
вступительных экзаменов в средних специальных
учебных заведениях, вопросы стипендиального
обеспечения глухих учащихся, нет указания на не-
обходимость разработки специальной учебной
программы для обучения инвалидов по слуху в
профессионально-технических училищах, техни-
кумах и других учебных заведениях.

Нормативные документы по организации обу-
чения глухих в сопровождении переводчиков жес-
тового языка носят туманный и необязательный
характер. До сих пор нет конкретных положений о
правилах организации групп глухих учащихся.

Выпускники специальных школ дЛя глухих и
слабослышащих детей приобретают специально-
сти, обучаясь группами или в одиночку в профтех-
училищах, колледжах, вузах и непосредственно на
предприятиях, в том числе и на социально-реаби-
литационных (ранее - учебно-производственных)
предприятиях Всероссийского общества глухих. В
большинстве учреждений профессионального об-
разования, где организовано групповое обучение
неслышащих, предлагаемые профили профессио-
нальной подготовки отстают от требований совре-
менного производства и далеко не в полной мере
учитывают возможности лиц с нарушениями слу-
ха. Преобладающими профессиями для глухих ос-
таются инженерно-технические. Реже они получа-
ют профессиональную художественную, культур-

но-просветительную, а также экономическую, п
дагогическую и медицинскую подготовку.

В Павловске под Санкт-Петербургом находит
своего рода аналог Галлодетского университета
Межрегиональный реабилитационный центр (быв-
ший Ленинградский восстановительный центр).
Сейчас в Центре учится более 200 студентов на
дневном отделении и примерно столько же - на за-
очном. Действуют отделения "Дизайн", "Социаль-
ная педагогика", "Социально-культурная деятель-
ность и народное художественное творчество",
"Сурдоперевод", "Право и организация социально-
го обеспечения".

В столице во второй половине 1990-х гг. на базе
бывшей вечерней школы неслышащей рабочей мо-
лодежи при поддержке Правительства Москвы и го-
родского Комитета образования была открыта экс-
периментальная площадка - "Модель комплексной
общеобразовательной и профессиональной подго-
товки подростков-инвалидов по слуху". Эта специ-
альная общеобразовательная школа № 483 (ныне
Центр образования № 1406) для неслышащих и сла-
бослышащих детей и подростков дает ребятам сред-
нее образование и профессиональную подготовку.
Контингент формируется из получивших основное
среднее образование выпускников школ для глухих
и слабослышащих Москвы и других городов. Клас-
сы комплектуются по профилю подготовки и в со-
ответствии с требованиями соответствующего учеб-
ного заведения профессионального образования.
Общеобразовательная подготовка осуществляется
опытными учителями-дефектологами по програм-
мам средней школы, а профессиональную подготов-
ку учащиеся получают в профессиональных учеб-
ных заведениях столицы, с которыми школа заклю-
чила договоры о сотрудничестве. Схема примерно
такая: сегодня учащиеся посещают уроки в школе,
занимаются в слуховых кабинетах, а завтра они при
помощи переводчика жестового языка изучают
профилирующие предметы в одном из техникумов

(колледжей).

Школа, в конце 2001 г. переехавшая в новое
здание, представляет собой образовательное учре-
ждение нового типа: здесь общее образование лиц
с нарушениями слуха сочетается с профессиональ-
ным, обеспечивается правовая, социальная под-
держка, частично осуществляется трудоустройст-
во выпускников.

В настоящее время в этой школе обучается свы-
ше 200 учащихся по более чем 10 специальностям.

В 1996 г. совместно с МПГУ был открыт пер-
вый лицейский класс для лиц с нарушениями слуха.
Выпускники лицейских классов, проучившиеся два
года в школе, пополнили ряды студентов дефекто-
логического факультета МПГУ. Немало выпуск-
ников школы поступили в МГТУ им. Баумана и

другие вузы.

С 1998 г. Московский городской педагогиче-
ский колледж № 4 осуществляет набор в группы и
проводит обучение глухих студентов по специаль-
ности "воспитатель коррекционных учебных заве-
дений".

Глухие и слабослышащие, имеющие хорошую
образовательную подготовку, могут при большом
желании поступать в престижные вузы. Такие
примеры не редкость.

В соответствии с Федеральным Законом "О с
циальной защите инвалидов в Российской Федер
ции" (ст.19(1)), "дети-инвалиды и инвалиды с детс
ва при условии успешной сдачи (получении успеш
ных оценок) вступительных экзаменов в... государ-
ственные или муниципальные образовательные уч-
реждения высшего профессионального образова-
ния принимаются в указанные образовательные уч-
реждения вне конкурса и обеспечиваются стипенди-
ями, если... им не противопоказано обучение...". Та
же статья гласит, что государство гарантирует ин-
валидам необходимые условия для получения обра-
зования и профессиональ<