Тема 1. Предмет і основні поняття дитячої психології

ЗМІСТ

 

ПЕРЕДМОВАТЕОРЕТИЧНИЙ КУРСМОДУЛЬ І. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ДИТЯЧОЇ ПСИХОЛОГІЇТема 1. Предмет і основні поняття дитячої психології 1. Предмет і структура дитячої психології2. Поняття, що характеризують онтогенез людини (дозрівання, розвиток, формування, становлення, навчання і виховання)3. Основні закономірності психічного розвитку людини4. Передумови, умови і рушійні сили психічного розвитку дитини Тема 2. Принципи і методи дитячої психології 1. Принципи вивчення психіки дитини2.Класифікація методів дитячої психології3. Спостереження як метод дитячої психології4. Експеримент у дитячій психології5. Методи бесіди та вивчення продуктів діяльності дітей6. Вивчення психічних особливостей дитини педагогом Тема 3. Короткий огляд історії та сучасного стану дитячої психології 1. Зародження знань щодо психічного розвитку дитини у філософії та природознавстві2. Дитяча психологія в Радянському Союзі3. Дитяча психологія в Україні3.1. Передісторія дитячої психології в Україні3.2. Розвиток дитячої психології в Україні у ХІХ-ХХ ст.4. Основні теорії психічного розвитку дитини за кордоном Тема 4. Періодизація психічного розвитку дитини 1. Поняття віку та характеристика його у психології2. Проблема вікової періодизації психічного та особистісного розвитку дитини МОДУЛЬ ІІ. ДІЯЛЬНІСТЬ ТА СПІЛКУВАННЯ ДОШКІЛЬНИКАТема 5. Основні закономірності психічного розвитку у дитинстві 1. Особливості психічного розвитку в дитинстві2. Психічний розвиток новонародженої дитини3. Психічний розвиток дитини першого року життя4. Психічний розвиток дитини раннього віку5. Психічний розвиток дитини від 3 до 7 років Тема 6. Особливості розвитку спілкування дорослого і дитини у дошкільному віці 1. Спілкування як найважливіший фактор психічного розвитку дошкільника2. Форми спілкування у дошкільному віці3. Модель оптимального спілкування педагога з дитиною4. Роль експресивних засобів у спілкуванні дитини й дорослого Тема 7. Спілкування і спільна діяльність дошкільника з ровесниками 1. Особливості спілкування і спільної діяльності дошкільника з ровесниками та їх роль у його психічному розвитку1.1. Порівняння спілкування дитини з дорослим та з ровесником1.2. Вплив спілкування з ровесником на психічний розвиток дошкільника2. Розвиток спілкування і спільної діяльності з ровесниками у дошкільному віці2.1. Емоційно-практична форма спілкування немовлят2.2. Ситуативно-ділова форма спілкування дошкільників2.3. Позаситуативно - ділова форма спілкування дошкільників3. Вплив групи дошкільного закладу на психічний і особистісний розвиток дитини Тема 8. Психологічні особливості ігрової діяльності в дошкільному віці 1. Розвиток гри у дитини до 3-х років2. Особливості сюжетно-рольової гри дошкільника2.1. Природа сюжетно-рольової гри дошкільника2.2. Поняття про сюжет та зміст сюжетно-рольової гри2.3. Роль та ігрові дії дошкільника як центральний компонент сюжетно-рольової гри2.4. Значення ігрових предметів для забезпечення уявної ситуації у грі2.5. Взаємовідносини дошкільників у грі3. Класифікація дитячих ігор. Характеристика творчих ігор дошкільника4. Характеристика ігор з правилами Тема 9. Нормативні показники та активізація сюжетно-рольової гри у дошкільному віці 1. Рівні розвитку сюжетно-рольової гри у дошкільника2.Формування передумов рольової гри3. Прийоми активізації сюжетно-рольової гри4.Організація сюжетно-рольової гри. Іграшки Тема 10. Психологічні особливості побутової діяльності в дошкільному віці 1. Особливості побутової діяльності у дитини немовлячого віку2. Характеристика побутової діяльності дитини раннього віку3. Побутова діяльність у дошкільному віці Тема 11. Психологічні особливості дитячої праці 1. Елементи трудової діяльності в ранньому дитинстві2. Значення трудової діяльності дошкільника та розвиток її структури2.1. Трудова діяльність дошкільника як передумова професійного самовизначення2.2. Взаємозв'язок трудової діяльності та гри дошкільника2.3. Розвиток компонентів структури трудової діяльності дошкільника3. Оволодіння дошкільником новими видами і формами праці4. Розвиток співпраці дошкільника з однолітками Тема 12. Психологічні особливості образотворчої та конструктивної діяльності дитини в дошкільному віці 1. Зародження образотворчої діяльності у дитини до 3-х років2. Розвиток образотворчої діяльності дошкільника2.1. Особливості малюнка дошкільника2.2. Зв'язок малювання із грою та мовленням дитини3. Розвиток конструктивної діяльності в дошкільному віці МОДУЛЬ III. РОЗВИТОК ПСИХІЧНИХ ПРОЦЕСІВ ДОШКІЛЬНИКАТема 13. Розвиток уваги дитини від народження до 7 років 1. Види уваги у дошкільному дитинстві2. Особливості уваги дитини немовлячого віку3. Розвиток уваги у ранньому дитинстві4. Досягнення у розвитку уваги в дошкільному віці (3-6 р.)5. Психолого-педагогічні умови розвитку уваги дошкільника Тема 14. Розвиток мовлення дитини від народження до 7 років 1. Розвиток мовлення в немовлячому віці1.1. Розвиток пасивного мовлення1.2. Поява активного мовлення2. Особливості мовлення дитини раннього віку2.1. Засвоєння нових форм та функцій мовлення2.2. Перехід від засвоєння лексики до засвоєння граматики3. Характеристика мовлення дитини дошкільного віку3.1. Засвоєння всіх сторін мови та функцій мовлення3.2. Розвиток зв'язного мовлення дошкільника Тема 15. Розвиток сенсорно-перцептивної сфери дошкільника 1. Початковий етап у сенсорно-перцептивному розвиткові дитини2. Особливості сенсорно-перцептивного розвитку дитини раннього віку3. Сенсорно-перцептивный розвиток дитини від 3 до 7 р3.1. Формування сенсорних еталонів у процесі орієнтувальних дій3.2. Розвиток спостереження - цілеспрямованого сприймання4. Розвиток різних видів сприймання дитини від народження до 7 років Тема 16. Розвиток пам'яті дитини до 7 років 1. Початковий етап у розвитку пам'яті2. Розвиток пам'яті в ранньому дитинстві3. Види пам'яті у дошкільному віці4. Виникнення елементів довільності пам'яті5. Психолого-педагогічні умови розвитку пам'яті Тема 17. Особливості мислення дитини від народження до 7 років 1. Розвиток мислення у немовлячому віці2. Характеристика мислення дитини раннього віку3. Основні лінії у розвитку мислення дошкільника3.1. Розвиток міркувань дошкільника3.2. Особливості міркувань дошкільника, пов'язаних із поясненням явищ3.3. Розвиток планування діяльності та операцій мислення4. Психолого-педагогічні умови розвитку мислення Тема 18. Розвиток уяви дитини від народження до 7 років 1. Зародження уяви в ранньому дитинстві2. Особливості розвитку уяви у дошкільному віці2.1. Уява в молодшому та середньому дошкільному віці2.2. Уява старшого дошкільника3. Психолого-педагогічні умови розвитку уяви дошкільника Тема 19. Розвиток емоцій у дошкільному віці 1. Особливості емоційного розвитку у немовлячому віці2. Емоційний розвиток у ранньому дитинстві3. Емоційний розвиток у віці 3-7 років4. Характеристика етичних почуттів дошкільника5. Розлади емоційної сфери дошкільників Тема 20. Воля та система мотивів у дошкільному віці 1. Розвиток передумов волі у немовляти та у дитини раннього віку2. Розвиток волі у дошкільному віці3. Виникнення системи мотивації, підпорядкування мотивів4. Психолого-педагогічні умови розвитку волі МОДУЛЬ IV. РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО 7 РОКІВТема 21. Становлення самосвідомості дошкільника 1. Розвиток передумов самосвідомості у немовлячому віці2. Розвиток самосвідомості в ранньому дитинстві3. Розвиток самооцінки у дошкільника4. Розвиток самосвідомості старшого дошкільника5. Психолого-педагогогічні умови розвитку самосвідомості Тема 22. Етичний розвиток у дошкільному віці 1. Передумови етичного розвитку у немовлячому віці2. Етичний розвиток у ранньому дитинстві3. Розвиток моральної свідомості дитини 3-7 років4. Перехід від зовні зумовленої моральної поведінки до свідомої5. Психолого-педагогічні умови формування етичної свідомості та поведінки дошкільника6. Недоліки етичного розвитку дошкільників Тема 23. Розвиток здібностей у дошкільному дитинстві 1. Становлення передумов розвитку здібностей у дітей раннього віку2. Розвиток здібностей дошкільника3. Психологічні особливості ранньої обдарованості Тема 24. Темперамент у дошкільному віці 1. Психофізіологічні особливості темпераменту дітей від народження до 7 років2. Особливості поведінки дітей з різними типами темпераменту3. Індивідуальний підхід у вихованні дітей різних типів темпераменту Тема 25. Психологічна готовність дитини до систематичного навчання в школі 1. Соціальна ситуація розвитку дитини при переході із дитячого закладу в школу2. Мотиваційна готовність дитини до шкільного навчання3. Пізнавальна готовність дошкільника до систематичного навчання4. Вольова готовність дитини виконувати вимоги школи5. Емоційна готовність дошкільника до входження у систему взаємовідносин шкільного середовища МОДУЛЬ V. ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК ДИТИНИ НА ЕТАПІ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯТема 26. Психологія молодшого школяра 1. Психофізіологічні особливості дитини, яка вступає до школи2. Соціально-психологічна адаптація першокласників до умов шкільного навчання3. Діяльність молодшого школяра4. Пізнавальні психічні процеси молодшого школяра5. Емоційно-вольові процеси молодшого школяра6. Особистість молодшого школяра Тема 27. Розвиток психіки та особистості у підлітковому віці 1. Біологічні та соціальні умови психічного розвитку підлітка2. Криза підліткового віку3. Самосвідомість - новоутворення особистості підлітка4. Взаємини підлітка з оточуючими4.1. Взаємини підлітка з дорослими4.2. Взаємини підлітка з ровесниками5. Особливості навчальної діяльності підлітка6. Розвиток пізнавальних процесів підлітка ТЕМА 28. ПСИХОЛОГІЯ РАННЬОЇ ЮНОСТІ 1. Загальна характеристика раннього юнацького віку2. Система спілкування і взаємин у старшокласників3. Розвиток пізнавальних процесів старшокласника4. Емоційно-вольова сфера у ранній юності5. Розвиток самосвідомості старшокласника СЛОВНИК ОСНОВНИХ ПОНЯТЬ КУРСУ ДИТЯЧОЇ ПСИХОЛОГІЇЛІТЕРАТУРА ДО КУРСУ ДИТЯЧОЇ ПСИХОЛОГІЇ

ПЕРЕДМОВА

Докорінне реформування системи освіти України передбачає посилення гуманістичної спрямованості навчально-виховного процесу, його побудову на засадах розвивальної психології, де дитині відводиться активна роль - роль суб'єкта діяльності й спілкування.

Становлення суб'єктності дитини напряму залежить від дорослого, його дбайливого, уважного, терплячого й тактовного ставлення, від поваги до дитини з перших днів її життя, від змістовного й емоційно теплого спілкування з нею.

При підготовці посібника автор вважав головною своєю задачею формування у студентів такої педагогічної позиції, за якої дитина сприймається як самоцінна й неповторна особистість, здатна до волевиявлення та ініціативи. Провідні завдання педагога, при вирішенні яких необхідні знання з дитячої психології, полягають у тому, щоб розпізнавати й підтримувати педагогічно значущі прояви активності дитини, спрямовувати їх у належному руслі; спиратись на бажання та інтереси вихованців при формуванні в них початкових уявлень та чимдалі складніших знань про оточуюче, при озброєнні їх навичками спілкування й діяльності.

Підготовка студента до вирішення вищезгаданих завдань знайшла у посібнику свою реалізацію через таку побудову змісту кожної теми, де головна увага приділяється проблемі налагодження педагогом спілкування з дитиною та з дитячим колективом з опорою на ініціативу вихованців.

При розробці посібника використовувались матеріали навчально-методичних праць Г. О. Люблінської. О. О. Смірнової, Г. А. Урунта-євої, В. К. Котирло, С. Є. Кулачківської, Ю. О. Приходько, С. П. Тищенко, С. О. Ладивір, О. Л. Кононко.

З метою ілюстрування основних положень дитячої психології використані фрагменти експериментальних робіт О. В. Запорожця, М. І. Лісіної, Л. А. Венгера, А. Г. Рузської, В. К. Котирло, О. О. Смір-нової та ін.

Посібник складається з курсу лекцій, містить словник основних понять та список рекомендованої і використаної літератури.

Курс лекцій розподіляється на п'ять модулів, що охоплюють 28 лекційних теми. Розподіл навчального матеріалу на п'ять модулів зумовлений традиційним підходом до визначення основних етапів психічного розвитку дитини, а також необхідністю детального розгляду дошкільного дитинства, що відповідає професійній спрямованості посібника. До кожної лекції подається список літератури, використаної при її написанні та рекомендованої до поглибленого вивчення студентами. Посилання по тексту зроблено за загальним списком літератури у кінці посібника.

Умовні позначення: 1;2 - вік дитини 1 рік 2 місяці.

ТЕОРЕТИЧНИЙ КУРС

МОДУЛЬ І. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ДИТЯЧОЇ ПСИХОЛОГІЇ

ПЛАН

ЛІТЕРАТУРА

1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском воздасте. -М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

2. Вікова психологія / За ред. Г. С. Костюка. - К.: Вища школа, 1976. - Розділ І.

3. Вікова психологія: Навч. посібник / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін.. - К.: Просвіта, 2001. -

С. 5-7, 10-39.

4. Выготский Л. С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, - 1984. - Т. 4. - 432 с.

5. Запорожец А. В. Психическое развитие ребенка. Изб. психол. труды: в 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 318 с.

6. Зеньковский В. В. Психология детства: учебное пособие для вузов. - М.: Academia, 1996. - 346 с.

7. Люблінська Г. О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974.

- 356 с.

8. Максименко С. Д. Основи генетичної психології. - К.: НПЦ "Перспектива", 1998. - 245 с.

9. Павелків Р. В., Цигипало О. П. Дитяча психологія: Навч. посіб.

- К.: Академ-видав, 2008. - 432 с.

10. Смирнова Е. О. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2003. -

368 с.

11. Шаграева О. А. Детская психология. Теоретический и практический курс. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

ПЛАН

Література

1. Басов М. Я. Избран. психологические произведения / Под ред. В. Н. Мясищева, В. С. Мерлина. - Педагогика, 1975. - 432 с.

2. Вікова психологія / За ред. Г. С. Костюка. - К.: Радянська школа, 1976.

3. Запорожец А.. В. Избр. психол. труды в 2 т. - М.: Педагогика,1986.

4. Коментар до базового компонента дошкільної освіти в Україні: Науково-метод. посібник / Наук. ред. О. Л. Кононко. - К.: Редакція ж-лу "Дошкільне виховання", 2003. - 243 с.

5. Люблінська Г. О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974.- 356 с.

6. Максименко С. Д. Теорія і практика психолого-педагогічних досліджень. - НДІП, 1990. - 240 с.

7. Малятко: Програма виховання дітей дошкільного віку / Плохій З. П., Кулачківська С. Є., Ладивір С. О., Пироженко Т. О. та ін. - К.: АПНУ, Ін-т проблем виховання. - 286 с.

8. Павелків Р. В., Цигипало О. П. Дитяча психологія: Навч. посіб.

- К.: Академ-видав, 2008. - 432 с.

9. Смирнова Е. О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 383 с.

10. Урунтаева ГА. Дошкольная психология. - М.: Изд. Центр "Академия", 1997. - С. 3-28.

ПЛАН

1. Зародження знань щодо психічного розвитку дитини у філософії та природознавстві;

2. Дитяча психологія у Радянському Союзі;

3. Дитяча психологія в Україні:

Література

1. Вікова психологія: Навч. посібник / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. -С. 5-7, 10-39.

2. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224 с.

3. Кучинська І. О. Виховання духовних цінностей дітей і молоді у творчій спадщині Івана Огієнка. - Кам'янець-Подільський: Абетка-НОВА, 2002. - 104 с.

4. Павелків Р. В., Цигипало О. П. Дитяча психологія: Навч. посіб. - К.: Академ-видав, 2008. - 432 с.

5. Приходько Ю. О. Дитяча психологія: Нариси становлення та розвитку. - К.: Міленіум, 2003. - 192 с.

6. Савчин М. В., Василенко Л. П. Вікова психологія: Навчальний посібник. - Дрогобич: Видавн.фірма "Відродження", 2001. - 287 с.

7. Сковорода Г. Вірші. Пісні. Байки. Діалоги. Трактати. Притчі. Прозові переклади. Листи. - К.: Наукова думка, 1983. - 542 с.

8. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр.пед.соч.: В 2 т. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - С. 354-385.

Дитяча психологія в Україні

План

Література

1. Вікова психологія: Навч. посібник / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін.. - К.: Просвіта, 2001. - С. 5-7, 10-39.

2. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 6.

3. Леонтьев А.. Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 467 с.

4. Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологи. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 84 с.

5. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - № 4.

ПЛАН

Література

1. Басов М. Я. Избран. психологические произведения / Под ред. В. Н. Мясищева, В. С. Мерлина. - Педагогика, 1975. - 432 с.

2. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

3. Воспитание детей дошкольного возраста / Под ред Л. Н. Про-колиенко. - К.: Рад школа, 1991. - 368 с.

4. Кононко Е. Л. Чтобы личность состоялась. - К.: Рад школа, 1991. - 221 с.

5. Люблінська Г. О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974. - С.30-70

6. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. - М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

7. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

8. Смирнова Е. О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 383 с.

9. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

10. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

11. Урунтаева Г. А Дошкольная психология. - М.: Изд. Центр "Академия", 1997. - С. 28-41.

12. Шаграева О. А. Детская психология. Теоретический и практический курс. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 368 с. - С. 208-231.

13. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Педагогика,1978. -304 с.

ПЛАН

Дошкільника

Література

1. Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец: у истоков общения. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

2. Воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Л. Н. Проколиенко. - К.: Рад. школа, 1990. - 368 с.

3. Кондратенко Т. Д., Котырло В. К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. - К.: Рад. школа, 1986. - 152 с.

4. Кононко Е. Л. Чтобы личность состоялась. - К.: Рад школа, 1991. - 221 с.

5. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

6. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика,1986. - 144 с.

7. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации / Отв. ред. А. А. Бодалев. - М.: Педагогика,1987. - 164 с.

8. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. -М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

9. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М.: Изд. Центр "Академия", 1997. - С. 98-107.

ПЛАН

Віці

Дитини

Література

1. Воспитание гуманних чувств у детей / Под ред. Л. Н. Проколи-енко, В. К. Котьгрло. - К.: Рад. школа,1987. - 174 с.

2. Воспитание нравственньїх чувств у старших дошкольников / Под ред. А. М. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

3. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. - М., 1992.

4. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. - М.: Педагогика, 1987. - 190 с.

5. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. - Минск: Народная асвета,1984. - 240 с.

6. Кононко Е. Л. Чтобьі личность состоялась. - К.: Рад школа, 1991. - 221 с.

7. Лисина М. И. Проблемь онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

8. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. -М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

9. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под

ред. Т. А. Репиной. - М., 1978.

10. Приходько Ю. О. Формування позитивних взаємин у дитячому колективі. - К.: Рад школа, 1987. - 126 с.

11. Психология совместного труда / Под ред. Я. Л. Коломинского.

- Минск: Народная асвета, 1987. - 94 с.

12. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

13. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. - М.: Педагогика,1986.

- 176 с.

14. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика,1988. - 232 с.

15. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. - М.: Школа-Пресс 1997. - 383 с. - С. 211-223, 297-315.

16. Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольников. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 144 с.

17. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М.: Изд. Центр "Академия",1997. - С. 107-115.

18. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В. К. Котырло. - М.: Педагогика,1987. - 142 с.

ПЛАН

Грі

Література

1. Артемова Л. В. Вчись граючись. Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільників. - К.: Томіріс, 1995. - 112 с.

2. Басов М. Я. Избран. психологические произведения / Под ред.

B. Н. Мясищева, В. С. Мерлина. - Педагогика, 1975. - 432 с.

3. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 1987. - № 7. - С. 45-50.

4. Запорожец А В. Избр. психол. труды в 2 т. - М.: Педагогика, 1986.

5. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Ч. 1. Материалы межд. научно-практ. конф. - М.: Прометей, 1995. - 96 с.

6. Леонтьев А.. Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. психолог. произведения: В 2-х т. - М..: Педагогика, 1983. -Т. 1. - С. 303-323.

7. Люблінська Г. О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974. -

C. 89-97.

8. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 3. - С. 15; № 4. - С. 18-23.

9. Мухина В. С. Игрушка как средство психологического развития ребенка // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С. 123-128.

10. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

11. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. Я. Михайленко. - М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

12. Репина Т., Гостюхина О. Самостоятельные игровые объединения // Дошкольное воспитание. - 1984. - № 2. - С. 43-46.

13. Смирнова Е. О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. -М.: Школа-Пресс, 1997. - С. 197-211, 236-257.

14. Усова А.. П. Роль игры в воспитании детей / Под ред А.В.Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

15. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М.: Изд. Центр "Академия", 1997. - С. 64-86.

16. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. -304 с.

ПЛАН

Література

1. Артемова Л. В. Вчись граючись. Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільників. - К.: Томіріс, 1995. - 112 с.

2. Басов М. Я. Избран. психологические произведения / Под ред. В. Н. Мясищева, В. С. Мерлина. - Педагогика, 1975. - 432 с.

3. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 1987. - № 7. - С. 45-50.

4. Леонтьев А.. Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. психолог. произведения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. -Т. 1. - С. 303-323.

5. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 3. - С. 15;

№ 4. - С. 18-23.

6. Мухина В. С. Игрушка как средство психологического развития ребенка // Вопросы психологии. - 1988. - №2. - С. 123-128.

7. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. Я. Михайленко. - М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

8. Репина Т.,ГостюхинаО. Самостоятельные игровые объединения // Дошкольное воспитание. - 1984. - № 2. - С. 43-46.

9. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

10. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Педагогика,1978. - 304 с.

I рівень

1) Зміст гри - дії з предметами, спрямовані на співучасника. Характерні ігрові дії - годування без врахування послідовності і "меню".

2) Ігрові ролі не визначають дій, а навпаки. Діти себе не називають іменами ролей, ролі теж не позначають словом. При розподілі ролей відповідні рольові дії не узгоджуються, між ними відсутні взаємозв'язки.

3) Ігрові дії одноманітні, складаються із послідовності стереотипних повторюваних операцій.

4) Ігрові дії не утворюють логічної послідовності.

II рівень

1) Зміст і головне у грі - дії з предметами.

2) Діти прагнуть до відповідності ігрової дії реальній.

3) Діти називають ролі. Виконання ролі полягає у реалізації відповідних ігрових дій.

4) Логіка ігрових дій визначається життєвою послідовністю. Ланцюжок дій збільшується: приготування їжі - накривання столу - годування - відпочинок.

5) Порушення у послідовності ігрових дій дітьми не приймається, але вони це нічим не мотивують.

У 5-7 років виявляються третій та четвертий рівні.

III рівень

1) Основний зміст - виконання ігрової ролі, відповідних їй дій. З'являються ігрові дії, у яких відбивається характер відносин з іншими ролями гравців; наприклад, "вихователь" дитсадка звертається до "кухаря": "Приготуйте їжу".

2) Ролі розподілені до початку гри і визначають поведінку гравця.

3) Логіка ігрових дій визначається роллю. Дії урізноманітнюються. З'являються звертання до партнерів у відповідності до співвідношення ролей.

4) Порушення послідовності ігрових дій викликає протест дитини: "Так не буває". Ігрова роль визначає правила поведінки гравця. Порушення правил гри найчастіше помічають партнери, а дитина намагається виправити "помилку".

IV рівень

1) Основний зміст - виконання ігрових дій, пов'язаних із ставленням до інших людей, ролі яких виконують гравці: наприклад, дають вказівки "йдіть до столу, тільки помийте руки"; оцінюють "тримай руку як слід", схвалюють.

2) Роль гравця зберігається на протязі гри. Ролі різних гравців взаємопов'язані. Мовлення дитини у грі визначається її роллю.

3) Чітка послідовність ігрових дій відтворює реальну логіку подій життя людини. Дії різноманітні, за чіткими правилами, які дитина обґрунтовує посиланням на реальні наслідки їх порушення: "не можна морозиво перед обідом їсти, бо зникне апетит".

4) Порушення логіки ігрових дій та правил дітьми відхиляється, що мотивується підкресленням їх раціональності.

ВИСНОВКИ про розвиток сюжетно-рольової гри:

- Д.Б.Ельконін виділяє чотири рівня розвитку сюжетно-рольової гри дошкільника;

- загальна тенденція розвитку сюжетно-рольової гри полягає у переході від ігор-маніпуляцій з предметами до виконання ролі як суспільно закріпленого зразка поведінки та взаємодії з іншими людьми;

- на І рівні змістом гри є дії з предметами, спрямовані на співучасника. Роль формується у дії;

- на ІІ рівні діти починають називати ролі. Виконання ролі полягає у реалізації відповідних дій;

- на ІІІ рівні основний зміст гри - виконання ролі, відповідних їй дій;

- на IV рівні основний зміст - виконання дій, пов'язаних із ставленням до інших людей.

ПЛАН

Література

1. Воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Л. Н. Проколиенко. - К.: Рад школа, 1991. - 368 с.

2. Индивидуальный подход к детям в воспитательно-образовательном процессе детского сада.: Метод. реком. / Под ред. В. К. Котырло, С. Е. Кулачковской. - К.: Рад. Школа,1989. - 88 с.

3. Кононко Е. Л. Чтобы личность состоялась. - К.: Рад школа, 1991. - 221 с.

4. Котирло В. К. Виховання слухняності дітей у сім'ї. - К.: Рад школа, 1967. - 104 с.

5. Люблінська Г. О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974. -

С. 110-112.

6. Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребенка. - М., 1972. -

С. 113-123, 170-174.

7. Нискапен Л. Г. Гигиеническое воспитание детей дошкольного возраста. - М., 1975.

8. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. -М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

9. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986.

10. Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М., 1986.

11. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет / Под ред. Н. М. Щелованова. - М., 1965.

12. Смирнова Е. О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. -М.: Школа-Пресс,1997. - С. 146-159.

13. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М.: Изд. Центр "Академия", 1997. - С. 41-64.

ПЛАН

Література

1. Вольцис К. О. О воспитании целенаправленности у детей в процессе совместного труда // Дошкольное воспитание. - 1972. -№ 1. - С. 13-17.

2. Воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Л. Н. Про-колиенко. - К.: Рад школа, 1991. - 368 с.

3. Индивидуальный подход к детям в воспитательно-образовательном процессе детского сада.: Метод. реком. / Под ред В. К. Котырло, С. Е. Кулачковской. - К.: Рад. школа, 1989. - 88 с.

4. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. - Минск: Народная асвета,1984. - 240 с.

5. Логинова В., Мотирина Л. Формирование представления о труде взрослых // Дошкольное воспитание. - 1970. - № 10. - С. 56-63.

6. Люблінська Г. О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа.1974. -С. 97-105.

7. Маркова Т. А Воспитание трудолюбия у дошкольников. - М.: Просвещение, 1991. - 12 с.

8. Машовець М. Даруємо радість праці // Дошкільне виховання. -

2006. - № 5. - С. 7-9; № 6. - С. 10211.

9. Неверович Я. З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста / Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. - М., 1965. - С.158-189.

10. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

11. Психология совместного труда детей / Под ред. Я. Л. Коло-минского.- Минск: 1987.- С. 5-76.

12. Сенько Т. Шестилетки: труд и признание в группе // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 7. - С. 47-50.

13. Смирнова Е. О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. -М.: Школа-Пресс, 1997. -383 с.

14. Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М., 1987.

15. Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольников. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 144 с.

16. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М.: Изд. Центр "Академия", 1997. - С. 51-64.

ПЛАН

Література

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

2. Давидчук А. Н. Конструктивное творчество дошкольника. - М.: Просвещение, 1973. - 76 с.

3. Запорожец А. В., Венгер Л. А.., Зинченко В. П., Рузская А Г. Восприятие и действие / Под ред А. В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1967. - 324 с.

4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду; Обучение и творчество. - М., 1990.

5. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность дошкольников / В кн.: Воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Л.Н.Проколиенко. - К.: Рад школа, 1991. - С. 246-267.

6. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

7. Парамонова Л., Ударовских Г. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. -1985. - №7. - С. 46-49.

8. Полуянов Ю. А. Дети рисуют. - М., 1988.

9. Смирнова Е. О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. - М.: Школа-Пресс. - 1997. - С. 250-257.

10. Урунтаева Г. А Дошкольная психология. - М.: Изд. Центр "Академия", 1997. - С. 95-98.

11. Шаграева О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс. - М.: ВЛАДОС, 2001. - С. 259-268.

ПЛАН

Література

1. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. - М.: Прогресс, 1979. - 320 с.

2. Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. - 1974. -№12. - С. 24-30.

3. Волкова Н. Внимание детей во время занятий // Дошкольное воспитание. - 1971. - №12. - С. 6-9.

4. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - С. 184-219.

5. Дубровинская Н. В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе // Психологический журнал. - 1982. - Т. 3. - № 5. - С. 54-65.

6. Кондратенко Т. Д., Котырло В. К., Ладывир С. А. Обучение старших дошкольников. - К.: Радянська школа, 1986. - 152 с.

7. Люблінська Г. О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974. - С. 153-167.

8. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. - М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

9. Проскура Е. В., Шибицкая Л. А. Как учить самых маленьких. -К.: Рад школа, 1987. - 112 с.

10. Рутман Э. М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С. 161-167.

11. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М.: Изд. Центр "Академия", 1997. - С. 115-124.

ПЛАН

Література

1. Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец: у истоков общения. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

2. Арутюнова А. Дошкольный возраст: Формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 9. - С. 58-65.

3. Ахунджанова С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности // Дошкольное воспитание. - 1983. - № 6. - С. 34-36.

4. БогушА М. Речевая подготовка детей к школе. - К.: Радянська школа, 1984. - 176 с.

5. Кондратенко Т. Д., Котырло В. К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. - К.: Рад школа, 1986. - 152 с.

6. Люблінська Г. О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974.- С. 232-257.

7. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной. - М., Педагогика, 1985.

8. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. - М.: Педагогика. - 1983. - 160 с.

9. Проскура Е. В., Шибицкая Л. А. Как учить самых маленьких. -К.: Рад школа,1987.- 112 с.

10. Сохин Ф. А. Осознание речи дошкольниками и подготовка к обучению грамоте / Вопросы психологии. - 1974. - № 2. - С. 138-142.

11. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника / Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С. 39-43.

12. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М.: Изд. Центр "Академия", 1997. - С. 124-141.

13. Ушакова О. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет // Дошкольное воспитание. - 1972. - № 9. - С. 22-32.

14. Чуковский К. И. От двух до пяти. / Соч. в двух томах. - М.: Изд-во "Правда", 1990. - С. 73-404.

Розвиток пасивного мовлення

Мова -це система знаків, що слугує засобом людського спілкування і діяльності мислення, способом вираження самосвідомості, зберігання та передачі від покоління до покоління досвіду. Мова існує і реалізується через мовлення.

Мовлення -це форма спілкування за допомогою мови. Ця форма склалась історично в процесі матеріальної перетворюючої діяльності людей.

Функції мови: 1) комунікативна (регуляція поведінки - або власної, або іншої людини, або групи людей); 2) знаряддя інтелектуальної діяльності; 3) оволодіння суспільно-історичним досвідом; 4) форма існування суспільно-історичного досвіду; 5) національно-культурна (мова є ознакою кожного народу, слугує його консолідації); 6) знаряддя пізнання (використовуються в міркуваннях, в теоретичних відкриттях).

Функції мовлення: 1) емотивна (вираження емоцій); 2) волевиявлення; 3) поетична, естетична; 3) магічна (заклинання, заговори); 4) фатична (встановлення контакту); 5) номінативна (найменування предметів); 6) корекція і доповнення немовленнєвої діяльності.