Использование разных форм словесной речи в системе обучения детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха

В настоящее время в коррекционном обучении словесной речи глухих и слабослышащих детей раннего и дошкольного возраста применяется такой методический подход, в котором на первоначальном этапе работы используется устная форма речи (восприятие и воспроизведение в соответствии с возможностями ребенка), что соответствует генетическому принципу. 

Восприятие устной речи осуществляется на слухо-зрительной основе с опорой на печатные таблички, т.е. глобальное чтение речевых единиц. Формирование языковых значений на этом этапе происходит путем прямого соотнесения речевых и предметных действий. Произносительная сторона устной речи формируется на основе подражания речи взрослого. Вспомогательными средствами выступают таблички, аналитическое чтение и письмо, дактилология, прием фонетической ритмики.

Устная форма речи является превалирующий на всех этапах дошкольного воспитания и обучения детей с нарушением слуха.

Письменная речь используется   в обучении детей с нарушением слуха на первых двух этапах исключительно как вспомогательное средство для усвоения словесной речи, для овладения звуко-буквенным составом слова, а на третьем этапе она становится самоценной как источник информации, получения новых знаний через чтение готовых текстов.

Формирование целостного образа слова у детей с нарушением слуха происходит на основе графического образа (у слышащего ребенка – под контролем слуха). Письменная форма речи позволяет постепенно сформировать у детей способность к аналитическому чтению, овладеть при необходимости звуко-буквенным составом слова для последующего воспроизведения устно. Речевой материал любого содержания, оформленной в виде письменной таблички, сначала предъявляется детям устно на основе слухо-зрительного восприятия, затем для прочтения предъявляется табличка, а в заключении все снова проговаривается устно.

Дактильная форма речи – специфическое вспомогательное средство, используемое, в основном, со второго этапа обучения детей словесной речи. По структуре дактильная форма речи совпадает с письмом, а по функции приближается к устной речи. Каждая дактилема соответствует одной из букв алфавита. Последовательность букв, отраженных в написанном слове, при использовании дактилологии передается в виде цепочки движущихся пальцев. Структура любого слова может быть точно продактилирована, при этом ручные кинестезии усиливают речевые, а те, в свою очередь, активизируют слуховые ощущения. При восприятии дактилирующей руки ребенок начинает активно опираться на зрительное восприятие. Положительная роль дактилологии выражается и в последующей точности воспроизведения буквенного состава слова, в овладении грамматическим строем языка, в использовании ее в любой ситуации общения. Однако использование дактилологии на всех возрастных этапах обучения может оказывать и отрицательное влияние: обусловливать нарушения ритмической структуры слова, замедленное, а часто послоговое произношение, нарушение интонационной стороны речи. Поэтому, как только будет усвоен звуко-буквенный состав слова через дактильное воспроизведение, слово должно произноситься ребенком только устно. При этом дактилология используется для исправления ошибок, допущенных в произношении слова, его грамматическом оформлении и т.д.

При использовании дактильной формы речи материал сначала предъявляется в устной форме, затем прочитывается по табличке, после этого проговаривается устно-дактильно, и, наконец, опять произносится устно. Главное отличие дактилологии от жестовой речи – ее прямое отношение к вербальному языку, который функционирует в форме звуковой членораздельной словесной речи.

Жестовый язык  в работе с детьми раннего и дошкольного возраста не используется, так как, во-первых, не совпадает с языком слов по значениям (многозначность, изменчивость, перенос значения) и, во-вторых, не стимулирует детей к процессу устного говорения, что может привести к депривации тех речевых задатков, которые есть у всех детей.