Возраст ребенка – 10-11 месяцев.

Развитие общих движений. 1) Взрослый ставит ребенка на пол лицом к себе, держит его за кисти обеих рук и медленно идет назад, ведя ребенка на себя. 2) Ребенок, держась за перила, входит на невысокую горку и спускается с нее (для стимуляции на площадку горки ставится игрушка). Взрослый может помочь ребенку сделать первые шаги. 3) Ребенок к 11 месяцам самостоятельно стоит и делает первые самостоятельные шаги. Для стимулирования ходьбы ребенка ставят около опоры, наблюдают за ним
3-5 мин и, если сам ребенок не отрывается от опоры, взрослый подзывает его к себе, поощряет, протягивает руки. После 2-3-х самостоятельных шагов ребенка взрослый подставляет свои руки.

Действия с предметами. В качестве оборудования ребенку предлагается набор игрушек: мяч, миска с шарами, кастрюля с крышкой. С 11 месяцев предлагается стержень пирамидки и 2-3 кольца с большими отверстиями, 2-3 кирпичика. В течение 15-20 минут ведется наблюдение за действиями ребенка. Предполагаемые действия: выполнение отдельных действий (катание, вынимание, вкладывание, открывание и др.), с 11 месяцев – выполнение двух действий и более. Если ребенок не действует, ему демонстрируются отдельные действия с игрушками.

Понимание речи. По просьбе взрослого ребенок находит игрушки («Дай …!»), выполняет простые действия по инструкции: «Покорми лялю» (с 11 месяцев).

Активная речь. Взрослый, сидя перед ребенком, четко произносит
2-3 новых для ребенка слога, стимулируя его к подражанию. С 11 месяцев ребенок учится произносить лепетные слова с соответствующим раскрытием их содержания. Каждое название взрослый повторяет несколько раз (ляля, би-би и др.), а затем ребенку предлагается назвать показанную игрушку.

Возраст ребенка – 12 месяцев

Зрительные ориентировочные реакции. Различение предметов по цвету и форме при выборе из двух (например, перед ребенком кладут красный кубик и красный шар или два шара разного цвета). Взрослый показывает предмет и просит ребенка дать такой же.

Эмоциональное поведение. В процессе совместной игры взрослый, используя разные приемы (прячет игрушку, ищет ее и т.д.), стимулирует ребенка к проявлению эмоциональных и голосовых реакций (при необходимости демонстрирует образец поведения).

Развитие общих движений. Самостоятельная ходьба без опоры. Для стимулирования ходьбы внимание ребенка привлекается к находящейся впереди игрушке.

Действия с предметами. В течение 15-20 минут организуется наблюдение за действиями ребенка с игрушками. Если ребенок не играет, взрослый демонстрирует действия с игрушками, включая ребенка в игровую ситуацию.  

Понимание речи. Взрослый просит ребенка выполнить определенное действие (дать игрушку, повозить машинку, покормить куклу и т.д.).  

Активная речь. Взрослый произносит слогосочетания и элементарные слова (ля-ля, ав-ав, топ-топ, дай-дай и др.) и показывает соответствующую игрушку. Стимулирует ребенка к подражанию.

Содержание и методика целенаправленного психолого-педагогического воздействия на ребенка младенческого возраста

Развитие детей в условиях нарушенной слуховой функции характеризуется рядом особенностей. У детей с нарушением слуха задерживается по сравнению с нормально слышащими детьми развитие локомоторных и статических функций, что, в свою очередь, оказывает влияние на формирование межанализаторных связей, сужает "ближнее" пространство, доступное органам чувств младенца. Задерживается развитие зрительных и слуховых ориентировок, овладение двигательными функциями, развитие общения, возникновение и развитие «комплекса оживления», зарождение восприятия и образных представлений, овладение манипулятивными действиями с игрушкой. Практически не возникают и предпосылки пассивной и активной речи. Все это вызывает необходимость создания для таких детей особых условий воспитания и обучения, обеспечивающих на только коррекцию отклонений в развитии, но и их предупреждение с момента установления нарушения слуха.

Содержание и методика физического развития