Методика обучения произношению

Цели изучения модуля:в результате изучения модулястуденты должны знатьособенностипроизносительной стороны и восприятия речи учащихся начальных классов для детей с тяжелыми нарушениями речи (звукопроизношение, фонематическое восприятие, интонационная сфера, слоговая структура слова), уровень владения навыками фонемного и слогового анализа и синтеза (как базы для усвоения грамоты).

Уметь моделировать и анализировать уроки обучения произношения

Тема 1. Произношение» как учебная дисциплина цикла «русский язык» в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Уроки коррекции нарушений речи (произношения) в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

План:

1.Особенности произносительной стороны и восприятия речи учащихся начальных классов для детей с тяжелыми нарушениями речи.

2.Уровень владения навыками фонемного и слогового анализа и синтеза (как базы для усвоения грамоты).

3.Индивидуальные и фронтальные занятия по коррекции нарушений речи (произношению).

4.Теоретическое обоснование необходимости формирования базовых предпосылок психической (в том числе речевой) деятельности младших школьников: двигательной активности и общего моторного развития, пространственно-временных представлений, базовых аффективных регуляций.

5.Тематика, цели, задачи, структура и планирование уроков коррекции нарушений речи (произношения).

6.Основные разделы работы на уроках коррекции нарушений речи (произношения).

Вопросы для самопроверки:

1. Задачи коррекции нарушений речи, уроков произношения.

2. Направления работы по коррекции нарушений речи.

3. Этапы процесса коррекции нарушений звуковой стороны речи: цели, содержание работы.

 

Задачи: воспитание у учащихся четкой, внятной и выразительной речи; коррекция фонематического недоразвития и формирование навыков анализа и синтеза звукового состава речи; формирование грамматического строя и связной речи.

		Коррекция нарушений речи. Уроки произношения
		Направления работы: - развитие ручной и речевой моторики; - развитие речеслухового восприятия; - постановка и автоматизация звуков; - дифференциация фонетически сходных звуков; - формирование слогового и фонематического анализа слов; - коррекция нарушений звукослоговой структуры слова; - формирование просодических компонентов (ритма, темпа, паузации, интонации, логического и вербального ударения)

шооооооооббб

Тема: Звуки [с – с’], буква С

Цель: научить детей дифференцировать и правильно произносить звуки [с – с’]

Оборудование: карточки со словами, карточки с изображением предметов и животных.

Ход занятия:

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельности учащихся
1. Оргмомент	Сядь прямо, выпрями спину, опусти руки, подними плечи. Набери воздух в живот – выдох. Набери воздух носом, руки вверх – на выдохе опусти руки через стороны, произнося звук И-И-И
2. Мимическая и артикуляционная гимнастика	Какое настроение у тебя было сегодня утром? Покажи на картинке. Какое настроение у этого человечка? Покажи грустное выражение лица. Когда человек грустит? Какое настроение у этого человечка? Чем можно удивить человека? Если я скажу, что летом пошел снег, ты удивишься? Сделай «заборчик» - «трубочка», «улыбка» + «лопаточка», «иголочка», «лопаточка» - удержать на счет 1-5, «качели», «маляр».	У меня утром было радостное настроение.   Грустное   Человек грустит, когда его обидели. Удивление   -   да
3. Объявление темы. Выделение звука из слова	Логопед предлагает ребенку отгадать загадку: С хозяином дружит, Дом сторожит, Живет под крылечком, А хвост колечком. Какой первый звук в слове СОБАКА? Вспомните, какой это звук, и найдите его на карточке?	Звук С Дают характеристику звука: согласный, глухой, свистящий, твердый, подбирают картинки.
3. Анализ артикуляционного уклада звуков	Расскажите артикуляционный уклад звука	Губы слегка растянуты в улыбку. Зубы раскрыты на 1-2 мм. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к коренным зубам, вдоль языка образуется желобок.
	Какой звук повторяется в словах: гусята, синий, гусь? Расскажите, чем отличаются звуки С – СЬ по артикуляции.	Звук СЬ
4. Дифференциация звуков С – СЬ в слогах	Ребята, твердо прочитайте звук С СА – со – су Су – СА – сы Сы – су – со А теперь прочитайте звук мягко Ся – се – Сю Сю – ся – си Си – Сю - се
5. Дифференциация звуков С – СЬ в словах	Прочитайте слова, определите сколько слогов, определите вариант звука С – твердый или мягкий, определите место звуков в словах: Гусь, письмо, тесьма Бас, астра, куст, ус.
6. Дифференциация звуков С – СЬ в предложениях	Прочитайте слова и составьте из них предложение: Сочные, поспеют, скоро, сливы   Сима, письмо, написала, Сереже   Сколько слов в предложении? Начерти схему предложения. Подчеркни главные члены предложения.	Скоро поспеют сочные сливы. Сима написала Сереже письмо.
7. Итог урока	С какими звуками мы работали, какой буквой они обозначаются? Запиши слова в две колонки С СЬ Сила, тесемка, досада, посадка, десяток, сало, персик

 

Литература

 

1. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе [Текст]: учебн. для студ. дефектол. фак. педвузов/ А.К. Аксенова. – М.:Владос, 2002. – 320с.
2. Алгазина, М.Н. Формирование орфографических навыков [Текст]/М.Н. Алгазина. – М.: Просвещение, 1987.
3. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст]/А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 1974. - 288с.
4. Величко, Л.Н. Работа над текстом на уроках русского языка [Текст]/Л.Н. Величко. – М.:Просвещение, 1985.
5. Дорофеева, Т.А. Особенности использования органов чувств в учебной деятельности младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи [Текст]/ Т.А.Дорофеева. // Дефектология.-2002. - №1 - с.14-19.
6. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов [Текст]/ Л.Н. Ефименкова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 336с.
7. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений [Текст]/ А.Г. Зикеев. – М.:-«Академия», 2002. – 200 с.
8. Зикеев, А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ [Текст] А.Г. Зикеев. – М.: – «Академия», 2002. – 176 с.
9. Львов, М.Р., Горецкий, В.Г., Сосновская, О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]/ М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: «Академия», 2002. – 427 с.
10. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников[Текст]/ Р.И. Лалаева. – СПб.: Лениздат; Издательство «Союз», 2002. – 224с.
11. Методика развития речи учащихся на уроках русского языка [Текст] / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980.
12. Никитина, Н.К. Работа над словом при изучении имени существительного и имени прилагательного в начальных классах// Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах: Сборник статей [Текст] / Сост. П.А. Грушников. - М.: Просвещение, 1973. -с.48-50.
13. Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды [Текст]/ Т.М.Пахнова. //Русский язык в школе. - 2000. - №4. – С.3-11.
14. Пленкин, Н.А. Изложение с языковым разбором текста [Текст]/ Н.А. Пленкина. – М., 1988.
15. Программы специальных (коррекционных) школ V вида: Русский язык. Чтение и развитие речи. Коррекция нарушений речи.
16. Российская, Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей [Текст]/ Е.Н. Российская. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 240с.
17. Садовникова, И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие[Текст]/ И.Н. Садовникова. – М.: Владос. – 1997. – 256с.
18. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. [Текст] / Под ред. О.Е. Грибовой. – М., 1992.
19. Чернова, Г.Б. Развитие речи учащихся - одна из основных задач начального образования [Текст]/ Г.Б. Чернова.- // Начальная школа.- 2000. - №7. - С.15-26.