Логопедического воздействия при дислалии

План

1. Подготовительный этап.

2. Этап формирования первичных произносительных уме­
ний и навыков:

 

— постановка звука;

— автоматизация звука в слогах, словах, предложениях,
текстах;

— дифференциация звука.

3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Методические рекомендации и дополнительный материал

Отвечая на вопросы плана, сформулируйте цели и содержа­ние каждого этапа работы по преодолению нарушений звуко-произношения (табл. 5.1).

Раскрывая содержание подготовительного этапа работы над произношением, научитесь выполнять перед зеркалом упраж­нения артикуляционной гимнастики.

Упражнение 1. Верхние и нижние зубы сомкнуть, губы ра­стянуть в улыбке («Заборчик»).

Упражнение 2. Исходное положение — упражнение 1. Губы вытянуть вперед («Трубочка»).

Упражнение 3. Рот открыть, круговая мышца рта не напря­жена. Язык спокойно лежит в ротовой полости («Окошко»).

Упражнение 4. Широкий язык высунуть, распластать на нижней губе («Блинчик»).

Упражнение 5. Рот широко открыть, язык высунуть. Кон­чик языка и его боковые края поднять («Чашечка»).

Упражнение 6. Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, растягивая подъязычную складку («Лошадка»).

Таблица 5. 7

ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

 

Этапы	Цель	Содержание
Подготовительный	Подготовить речеслухо-вой и речедвигательный анализаторы к пра­вильному восприятию и произношению звуков	1. Формирование точных движений органов артикуляции посредством артикуляционной гимнастики. 2. Формирование направленной воздушной струи. 3. Развитие мелкой моторики рук. 4. Развитие фонематических процессов. 5. Отработка опорных звуков
Постановка звука	Добиться правильного произношения изолированного звука	Объединение отработанных на под­готовительном этапе движений и положений органов артикуляци­онного аппарата; создание артикуля­ционной базы данного звука; добавле­ние воздушной струи и голоса для постановки звонких и сонорных; отработка произношения изолиро­ванного звука, которая может осуществляться тремя способами: по подражанию, с механической помощью, смешанным способом
Автоматизация звука	Добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи	Постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь ребенка
Дифференциация звуков	Научить детей разли­чать смешиваемые зву­ки и правильно употреблять их в собственной речи	Постепенная, последовательная диф­ференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях и в самостоятельной речи

Упражнение 7. Рот открыть, язык присосать к нёбу («Грибок»).

Упражнение 8. Рот раскрыть, язык присосать к нёбу. Не от­рывая язык от неба, сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть. Вернуться в исходное положение («Гармошка»).

Упражнение 9. Рот открыть. Широким кончиком языка, как кисточкой, провести от верхних резцов до мягкого нёба и назад («Маляр»).

 

Упражнение 10. Рот открыть. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта («Вкусное варенье»).

Упражнение 11. Рот открыть. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх («Горка»).

Упражнение 12. Рот открыть. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта («Катушка»).

Упражнение 13. Исходное положение — упражнение 4. По­хлопать верхней губой по языку, произнося: «пя-пя-пя» («На­кажи непослушный язычок»).

Упражнение 14. Рот закрыть. Языком провести между вер­хней губой и верхними зубами («Почисти верхние зубки»).

Упражнение 15. Рот закрыть. Языком провести между ниж­ней губой и нижними зубами («Почисти нижние зубки»).

Упражнение 16. Исходное положение — упражнение 4. По­дуть на язык («Остуди блинчик»).

Упражнение 17. Рот открыть, напряженным языком попе­ременно тянуться к носу и подбородку («Качели»).

Упражнение 18. Губы вытянуть в трубочку, округленный кончик языка просунуть между губами («Закрой бутылочку пробкой»).

Упражнение 19. Исходное положение — упражнение 5. Зад­винуть язык в рот («Занеси чашечку в рот»).

Упражнение 20. Исходное положение — упражнение 19. Подуть на язык («Остуди чай»).

Упражнение 21. Рот приоткрыть. Облизать нижнюю губу («Помой нижнюю губку»).

Упражнение 22. Рот приоткрыть. Облизать верхнюю губу («Помой верхнюю губку»).

Упражнение 23. Рот закрыть. Напряженным языком упи­раться то в одну, то в другую щеку («Футбол»).

Упражнение 24. Рот широко открыть. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать вглубь рта («Змейка»).

Упражнение 25. Рот открыть. Узкий направленный язык выдвинуть вперед («Иголочка»).

Упражнение 26. Рот приоткрыть, губы растянуть в улыбке. Кончиком узкого языка попеременно тянуться к уголкам рта («Часики»).

Параллельно с коррекционной работой по развитию артику­ляции у детей совершенствуют фонематические процессы. На подготовительном этапе используют упражнения, способству­ющие развитию речевого слуха, активизации внимания детей к речи окружающих и собственной речи. На этапе постановки звуков и их автоматизации идет работа по формированию пра­вильных фонематических представлений. Наряду с артикуля­ционными характеристиками звука уточняются его акустичес­кие признаки (длительность звучания, высота, наличие вибра­ции и т.п.).

На этапе дифференциации звуков используют разнообраз­ные приемы различения звуков (по В.А. Ковшикову).

1. Прием демонстрации артикуляции дифференцируемых
звуков (формы: зрительный, слуховой, кинестетический, ося­
зательный).

2. Прием фонематического анализа, который традиционно
включает три языковые операции:

 

— фонематический анализ (выделение звука на фоне сло­
ва, определение положения звука по отношению к дру­
гим звукам и т.д.);

— фонематический синтез (составление слов из заданной
последовательности звуков, составление слов с задан­
ным количеством звуков и т.д.);

— фонематические представления.

3. Прием связи звука и буквы.

Ознакомьтесь с некоторыми особенностями методики лого­педической работы при разных по своей причинной обусловлен­ности формах дислалии, выделенных Л.Г. Парамоновой (1997).

При сенсорной функциональной дислалии такие особенно­сти заключаются в следующем:

1) преимущественное развитие в подготовительный период
функции речеслухового анализатора по сравнению с речедви-
гательным (работа над слуховой дифференциацией звуков);

2) акцентирование внимания на работе по формированию у
детей фонематических процессов;

3) целенаправленная работа над устранением или предуп­
реждением буквенных замен на письме;

4) обязательный этап дифференциации при наличии в речи
ребенка смешиваемых звуков.

Преодоление моторной функциональной дислалии имеет также свои особенности.

1. В подготовительный период преимущественное внимание
уделяется развитию артикуляционной моторики ребенка, вы­
работке у него достаточно четких и скоординированных арти­
куляционных движений. Что касается развития слухового вос­
приятия, то здесь важно научить ребенка отличать правильное
звучание звука от дефектного (например, нормальное произно­
шение звука [ш] от межзубного).

2. Как правило, не возникает необходимости в специальном
выделении 4-го этапа работы — этапа дифференциации смеши­
ваемых звуков.

При сенсомоторной функциональной дислалии в зависимо­сти от преобладающей симптоматики в разных вариантах ком­бинируют приемы работы, применяемые для преодоления мо­торной и сенсорной функциональных дислалии.

Основная особенность преодоления механической дислалии заключается в том, что при этом в большинстве случаев не уда­ется ограничиться только логопедической помощью, а необхо­димо комплексное медико-педагогическое воздействие. Даже полное устранение анатомического дефекта обычно не приво­дит к нормализации звукопроизношения. Это объясняется тем, что, помимо аномалий в строении артикуляторного аппарата, нарушение произношения зуков при механической дислалии обусловливается еще и вторичными функциональными нару­шениями движений речевых органов. Нередко именно эти на­рушения функции здорового органа и препятствуют успешно­му проведению ортодонтического лечения. По этой причине ло­гопедическая работа, и прежде всего активная артикуляторная

гимнастика, важна в этих случаях не только для коррекции на­рушенного звукопроизношения, но и для устойчивого исправ­ления самого анатомического дефекта.

Последовательность применения методов медицинского и логопедического воздействия предполагает возможность их варьирования. С точки зрения коррекции звукопроизношения было бы целесообразнее сначала устранить анатомический де­фект, однако это оказывается не всегда возможным. В ряде случаев логопедическая работа проводится параллельно с орто-донтическим и/или хирургическим лечением.

Дополнительные вопросы

1. На функционировании каких анализаторных систем ба­
зируется коррекция звуков по подражанию?

2. Сформулируйте цели основных этапов логопедической ра­
боты по преодолению недостатков звукопроизношения у детей.

3. Раскройте содержание каждого этапа коррекционной ра­
боты над произношением.

4. Определите роль развития фонематических процессов на
подготовительном этапе работы по коррекции звукопроизно­
шения у детей.

5. Раскройте роль артикуляционных упражнений на подго­
товительном этапе логопедической работы над произношением.

6. Объясните понятие «постановка звука» и прокомменти­
руйте роль этого этапа в коррекции неправильного произноше­
ния у детей.

7. Перечислите основные способы постановки звуков.

8. Объясните роль звукоподражательных игр и игровых
приемов на разных этапах работы по коррекции звукопроиз­
ношения у детей.

Практические задания

1. Выполните артикуляционные упражнения, опираясь на
зрительный контроль. Определите, какие органы артикуляции
задействованы при выполнении определенных упражнений.

2. Законспектируйте главы: «Формирование правильного
произношения и приемы постановки звуков», «Методы устра­
нения фонетико-фонематического недоразвития речи» из кни­
ги А.В. Ястребовой, Л.Ф. Спировой, Т.П. Бессоновой «Учите­
лю о детях с недостатками речи» (М., 1997. — С. 40—60).

 

Рекомендуемый библиографический список

1. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематичес­
кого слуха у дошкольников. — М., 1997.

2. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: 50 ло­
гопедических игр. — СПб., 1999.

3. Жукова Н.С. Букварь. — М., 2001.

4. Ковшиков В Л. Исправление нарушений различения зву­
ков. Методы и дидактические материалы. — СПб., 1995.

5. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —
М., 2002.

6. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. — М., 1997.

7. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под
ред. В.И. Селиверстова. — М., 1997.

8. Pay Е.Ф., Синяк В А. Логопедия. — М., 1969.

9. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей//
Хрестоматия по логопедии/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Се­
ливерстова. — М., 1997.

 

10. Ткаченко ТА. В первый класс — без дефектов речи. —
СПб., 1999.

11. Токарева О А. Функциональные дислалии// Хрестома­
тия по логопедии/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверсто­
ва. — М., 1997.

12. Филичева Т.Е., Чевелева НА., Чиркина Г.В. Основы ло­
гопедии. — М., 1989.

13. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного
аппарата. — М., 1969.

14. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о
детях с недостатками речи. — М., 1997.

Семинарское занятие № 6

СИГМАТИЗМ

План

1. Уклад органов артикуляции при произношении:

а) свистящих звуков ([с], [с'], [з], [з'], [ц]);

б) шипящих звуков ([ш], [ж], [ч], [щ]).

2. Недостатки произношения:

а) свистящих звуков (сигматизм и парасигматизм свис­
тящих звуков);

б) шипящих звуков (сигматизм и парасигматизм шипя­
щих звуков).

Методические указания и дополнительный материал

Целью изучения данной темы является знакомство с раз­нообразными нарушениями произношения шипящих и свистя­щих звуков.

Отвечая на первый вопрос, научитесь описывать и графичес­ки изображать правильный уклад органов артикуляции при произношении свистящих и шипящих звуков. Подготовить ответ на этот вопрос вам поможет таблица 6.1 (при составлении таблицы были использованы материалы М.Ф. Фомичевой).

При подготовке к ответу на второй вопрос плана обратите внимание на то, что недостатки произношения (искажение и отсутствие) свистящих и шипящих звуков называются сигма-тизмом и являются фонетическим нарушением. Замена дан­ных звуков другими, имеющимися в системе родного языка, называются парасигматизмом и по своей структуре являются фонетико-фонематическим нарушением.

Выделяют следующие виды сигматизма:

— межзубный — выражается в том, что во время произнесе­
ния свистящих и шипящих звуков кончик языка зани­
мает положение между верхними и нижними резцами;

— боковой сигматизм бывает одно- и двусторонним. Одно­
сторонний боковой сигматизм имеет место в тех случа­
ях, когда язык ложится в полости рта ребром и воздуш­
ная струя проходит по одному из боковых краев языка,
в результате чего образуется своеобразный «хлюпаю­
щий» звук. При двустороннем боковом сигматизме бо­
ковые края языка не прилегают к верхним коренным

зубам и воздушная струя параллельными потоками про­ходит с двух сторон, по боковым краям языка; — встречается носовой сигматизм, который возникает вследствие соприкосновения задней части языка с мяг­ким нёбом, которое опускается, открывая проход воз­душной струе в носовую полость. Имеется несколько видов парасигматизма. Губно-зубное произношение свистящих или шипящих зву­ков проявляется в замене звонких звуков на [в] и глухих — на [ф] (например: санки — «фанки», шапка — «фапка», зубы — «вубы», желудь — «фолудь»).

Призубный парасигматизм связан с особым положением языка в момент артикуляции: язык своим кончиком упирает­ся в верхние резцы, образуя затвор и препятствуя прохождению воздушной струи через щель между резцами. Проявляется дан­ный парасигматизм в замене звонких звуков на [д] и глухих — на [т] (например: снег — «тнег», шарф — «тарф», жара — «дара», забор — «дабор»).

Достаточно частым случаем парасигматизма является заме­на свистящих звуков шипящими — шипящий парасигматизм (свисток — «швисток», звезда — «жвежда») и шипящих зву­ков свистящими — свистящий парасигматизм (шуба — «суба», жираф — «зираф»).

Дополнительные вопросы

1. Назовите разновидности сигматизма свистящих и шипя­
щих звуков.

2. Какие виды парасигматизма свистящих и шипящих зву­
ков вы знаете?

3. Дайте характеристику свистящих ([с], [с'], [з], [з'], [ц]) и
шипящих ([ш], [ж], [ щ], [ч]) звуков по следующей схеме:

место образования способ образования

твердость / мягкость

звонкость / глухость

4. Охарактеризуйте основные формы неправильного произ­
ношения свистящих и шипящих звуков (отсутствие, замена,
искажение, смешение), объясните разницу между ними.

5. Перечислите характерные замены свистящих и шипя­
щих звуков.

6. Дайте определение понятий «сигиатизм шипящих»,
«сигматизм свистящих».

7. Ответьте на вопросы карточек программированного кон­
троля.

Карточка 6.1.

1.[з] 2. [ж] З.[ч] 4. [ш'] 5. [с]

Произнесению какого звука соответствует следу­ющий уклад органов артикуляции: кончик языка упи­рается в нижние резцы, боковые края языка примы­кают к коренным зубам, по средней линии языка идет холодная воздушная струя, нёбная занавеска поднята, голосовые связки разомкнуты?

Карточка 6.2.

Произнесению какого звука соответствует следу- 1. [с]

ющий уклад органов артикуляции: кончик языка упи- 2. [ш']

рается в нижние резцы, боковые края языка примы- 3. [ч]

кают к коренным зубам, по средней линии языка идет 4. [з]

холодная воздушная струя, нёбная занавеска поднята, 5.[ш]
голосовые связки сомкнуты?

Карточка 6.3.

Произнесению какого звука соответствует следую- 1. [з]

щий уклад органов артикуляции: кончик языка упи- 2. [ш']

рается в основание верхних резцов, образуя смычку, 3. [ч]

которая разрывается под действием воздушной струи 4. [ц]

и «отскакивает» за нижние резцы, нёбная занавеска 5. [ж]
поднята, голосовые связки разомкнуты?

Карточка 6.4.

Произнесению какого звука соответствует следую- 1. [ж]

щий уклад органов артикуляции: кончик языка под- 2. [ц]
нят к альвеолам, образуя с ними щель, средняя часть 3. [ш]
языка прогибается, задняя - приподнята к небу, боко- 4. [ш']
вые края прижаты к верхним коренным зубам, по 5. [ч]

средней линии языка проходит теплая воздушная струя, нёбная занавеска поднята, голосовые связки разомкнуты?

Карточка 6.5.

Произнесению какого звука соответствует следую- 1. [з]

щий уклад органов артикуляции: кончик языка под- 2. [ш']
нят к альвеолам, образуя с ними щель, средняя часть 3. [ш]
языка прогибается, задняя - приподнята к небу, боко- 4. [ц]
вые края прижаты к верхним коренным зубам, по 5'. [ж]

средней линии языка проходит теплая воздушная струя, нёбная занавеска поднята, голосовые связки сомкнуты?

Практические задания

1. Графически изобразите в тетради правильный уклад ор­
ганов артикуляции при произнесении свистящих ([с], [с'], [з],
[3'], [ц]) и шипящих ([ш], [ж], [ щ], [ч]) звуков.

2. Изобразите в тетради

 

• черным карандашом профиль артикуляции звука [с],

• красным карандашом исправьте его так, чтобы полу­
чился уклад [с'],

• синим карандашом измените его так, чтобы получил­
ся [з'],

• зеленым цветом — [з],

• желтым — [ц].

 

3. То же самое проделайте с профилем звука [ш], нарисован­
ным черным карандашом. Красным цветом измените его на [ж],
синим — на [ щ], зеленым — на [ч].

4. Изобразите схематично в тетради уклад органов артику­
ляции при всех видах сигматизма и парасигматизма.

Рекомендуемый библиографический список

1. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —
М., 2002.

2. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под
ред. В.И. Селиверстова. — М., 1997.

3. Правдина О.В. Логопедия. — М., 1973.

4. Филичева Т.Б., Чевелева НА., Чиркина Г.В. Основы лого­
педии. — М., 1989.

5. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с
общим недоразвитием речи в условиях специального детского
сада. — М., 1991.

6. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произ­
ношения. — М., 1989.

7. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о
детях с недостатками речи. — М., 1997.

Семинарское занятие № 7