Перед лицом неизбежных ошибок

«Если вы никогда не совершали ошибок, повлекших за собой тяжелые осложнения и смерть больного, значит вы занима­етесь медициной недавно» [1]. К сожалению, ошибки — такая неотъемлемая составляющая работы врача, что цель настоящей книги — не столько полностью уберечь от них, сколько дать подход к анализу их причин и показать, как действовать, когда они случаются.

До сих пор мы обсуждали ошибки по недомыслию, т. е. в результате неправильного применения знаний. Именно с ними мы имели дело, когда говорили об ошибках диагности­ческого и лечебного процессов (гл. 1—6 и 7—12) и о непра­вильных взаимоотношениях между врачом и больным, т. е. о деонтологических ошибках (гл. 13). Ошибки по недомыслию мы совершаем, применяя наши знания на практике. Однако, чтобы завершить классификацию и анализ всех возможных врачебных ошибок, следует обратить внимание на еще две причины получения нежелательных результатов. Речь идет об ошибках по неведению и о плохих исходах (рис. 14-1).

Ошибки по неведению, в противоположность ошибкам по недомыслию, подразумевают, что врач не обладал запасом теоретических сведений и практических навыков, достаточ­ным для принятия правильного решения. Наличие знаний — первое условие их применения.

И ошибки по неведению, и ошибки по недомыслию мож­но предотвратить. Именно поэтому мы и называем их ошиб­ками. Анализируя причины нежелательных результатов и де­лая вывод о том, что нужно было действовать иначе, мы тем самым признаемся в совершенной ошибке. С другой сторо­ны, нежелательный результат возможен и при правильном, с точки зрения современной медицинской науки, лечении. Все наши решения основаны на вероятностном подходе. Даже очень высокая вероятность правоты подразумевает низкую, но не нулевую вероятность ошибки. Плохие исходы неизбеж­ны. Они порождаются самими принципами диагностики и лечения.

Плохой исход — это нежелательный результат, получен­ный несмотря на то, что врач действовал «должным обра­зом», т. е. в соответствии с современным уровнем медицин­ских знаний. Причиной плохого исхода может быть, напри­мер, неправильный диагноз, основанный на результатах об­щепринятых, но далеких от совершенства лабораторных ана­лизов. Используемые нами диагностические тесты часто не­надежны, и то же можно сказать о поставленных нами диаг­нозах. Плохой исход не исключается, когда, пользуясь реко­мендациями экспертов, мы выбираем тот или иной лечебный метод, ни один из которых не может быть идеальным. В ме­дицине не бывает стопроцентных гарантий успеха — только высокая или низкая вероятность.

Плохой исход можно отличить от ошибки, спросив себя: «Располагая всей доступной информацией, стал бы я действовать иначе?». Если ответ гласит: «Нет, делал бы то же самое» — значит, речь идет не об ошибке, а о плохом исходе. Научившись отличать ошибки по неведению от ошибокпо недомыслию и обе эти ситуации от плохих исходов, можно составить классификацию причин нежелательных результа­тов. Повторим, что если получен нежелательный результат, но на основе доступной на сегодняшний день информации нельзя было действовать иначе, значит речь идет о плохом исходе.

Плохие исходы могут быть либо неизбежными, т. е. не зависящими от качества медицинской помощи, либо стать результатом лечения. Если плохой исход обусловлен несов­местимыми с жизнью врожденными аномалиями, передози­ровкой наркотиков, внезапной внебольничной остановкой сердца и другими причинами, совершенно не связанными с вмешательством врача, то, с медицинской точки зрения, та­кой исход был неизбежным. Таким образом, анализируя при­чины плохого исхода, надо задаться вопросом, не повредило ли больному наше лечение. Если повредило — это побочный эффект лечения, если нет — неизбежный исход.

Столкнувшись с врачебной ошибкой, нужно уметь разли­чать два типа таких ошибок — по неведению и по недомыс­лию. Основная часть книги посвящена причинам возникно­вения ошибок второго типа — в процессе диагностики, лече­ния и установления взаимоотношений между врачом и боль­ным. Каковы же источники ошибок по неведению?

ОШИБКИ ПО НЕВЕДЕНИЮ

Знания не приобретают раз и навсегда, и ошибки по неведе­нию совершают не только студенты и начинающие врачи. Новые болезни, новые подходы к диагностике и лечению, новые технические средства появляются так быстро, что мно­гие практикующие врачи с каждым годом чувствуют себя все более невежественными. У ошибок по неведению три основ­ных источника:

— неумение учиться;

— неспособность поддерживать форму;

— незнание пределов своих возможностей.

Умение учиться

Главная цель современного медицинского образования — снабдить будущего врача знаниями о разнообразных болез­нях, о методах их диагностики и лечения. Студент-медик больше всего боится не запомнить всех фактов, которые должны быть ему известны, чтобы не просто выдержать эк­замены, но стать грамотным практикующим врачом. Определенный набор знаний создает у студента-медика чувство от­ветственности, уверенности в себе и формирует професси­ональное самосознание. Нельзя отрицать, что знание основ медицинской науки — фундамент, на котором стоит меди­цинская практика. Однако несмотря на всю важность этих знаний, не нужно думать, что дело ограничивается одним только выучиванием фактов.

«Не нужно слишком пугать студента тем, что его незнание не­пременно приведет к гибели людей. Не говорите врачу, что если он чего-то не знает, то он скверный врач и не имеет права зани­маться медициной, — это источник самобичевания и ужасных страданий врача, и кроме того — это большая ложь» [1].

Приобретение знаний требует тяжелой работы, но одно­временно и способности к размышлению. Врач должен нау­читься отступать на шаг, подытоживать то, что ему известно, и видеть картину в целом. Недолгое, но ценное время для такого рода обобщений обычно предоставляет учеба в меди­цинском институте и период последипломного обучения *. Для этого больше всего подходят три периода — конец вто­рого и четвертого курсов института и окончание резидентуры. Важно, чтобы студенты и врачи использовали время, вы­деляемое для подготовки к клинической практике, резидентуре и самостоятельной работе, не только для попыток зау­чить как можно больше, но для обдумывания уже известного. Факты задержатся в памяти ненадолго, если не будут приве­дены в систему, обеспечивающую доступ к информации в будущем. Зачастую просмотреть хороший учебник и лишний раз почитать об известном — лучший способ подготовки и к экзаменам, и к дальнейшей работе.

* Приблизительная схема медицинского образования в США может быть пред­ставлена следующим образом. Образование начинается в колледже, где буду­щий студент-медик в течение 4 лет изучает фундаментальные науки. Затем сле­дует поступление в медицинский институт (medical school) и обучение клиниче­ским дисциплинам в течение 4 лет, затем — 1 год интернатуры (internship) и 2—3 года резидентуры (residency) — в зависимости от специальности. После этого врач, при условии успешной сдачи экзаменов, имеет право заниматься самосто­ятельной практической работой. Большинство врачей, однако, стремятся пройти углубленное изучение какой-либо специальности в течение 3 лет клинической стажировки (clinical fellowship), которую нередко дополняет научная стажировка (research fellowship). Сопоставление с привычными нам понятиями (ординатура, аспирантура) не имеет большого смысла, так как обязанности резидентов или врачей-стажеров существенно отличаются от обязанностей ординаторов и аспи­рантов.

 

Как поддерживать форму

Оставаться в форме труднее, чем набрать ее. Перегруженно­му работой практикующему врачу слишком легко убедить себя в том, что его квалификация вполне достаточна, особен­но если большинство больных удовлетворены лечением и поправляются. Сэр Уильям Ослер писал:

«Удивительно, что врач может практиковать, читая совсем мало; неудивительно, что это у него очень плохо получается» [2].

Большинство врачей достигают приемлемого уровня зна­ний в избранной ими специальности к концу резидентуры, гораздо меньше врачей остаются достаточно грамотными через 15, 30 или 45 лет работы. В самом деле, опытные практикующие врачи гораздо больше сомневаются в своей способности выдержать медицинские экзамены на право практиковать, чем студенты-медики или врачи, работающие в университетских клиниках. Они долго сопротивлялись вве­дению периодической аттестации, и лишь немногие из них добровольно идут на предусмотренные ею экзамены. Пара­доксально, но студенты и недавние выпускники медицинских институтов испытывают основные трудности при использо­вании накопленных знаний, т. е. наиболее подвержены ошиб­кам по недомыслию, тогда как опытные врачи совершают ошибки, как правило, по неведению, будучи не знакомы с целыми новыми разделами медицины, с новыми диагности­ческими и лечебными методами.

Если попытаться ответить на вопрос, как сохранить фор­му, то вряд ли в голову придет что-либо, кроме необходимых для этого времени и внимания. Однако несколько советов могут сделать ваши усилия чуть более эффективными и при­ятными.

Во-первых, задумайтесь над собственным подходом к учебе: какие сведения вы усваиваете лучше — полученные на лекциях, из книг, из видеозаписей, при обсуждении в кругу коллег и т. д. Сочетание различных путей накопления инфор­мации может способствовать ее удержанию в памяти и ожив­лению процесса учебы, однако для повседневного самосо­вершенствования необходимо что-то одно, более всего со­ответствующее вашему образу жизни и подходу к обучению. Участие в общих врачебных обходах, прослушивание запи­сей в автомобиле по дороге домой, чтение медицинских жур­налов перед сном — любой способ может лучше других отвечать вашему характеру и привычкам. Сейчас столько различ­ных путей самосовершенствования, что врачу есть из чего выбирать.

Во-вторых, не менее важно точно определить цели про­должения медицинского образования и убедиться, что они не противоречат вашим взглядам на жизнь и характеру работы. Если вы собираетесь специализироваться в быстро развива­ющейся области и сосредоточиться на применении послед­них достижений медицинской техники, то главным может стать чтение научной периодики. Однако ставя себе такую цель, нужно четко осознавать ограничения, присущие кли­ническим испытаниям. Перед внедрением их результатов в практику имеет смысл по крайней мере подождать отзывов читателей на новые данные. Если ваша цель — прогресс в более широкой области, главным может стать изучение мне­ний экспертов по спорным вопросам и их рекомендаций. Обзоры литературы в крупнейших медицинских журналах и периодические «школы», например, в рамках Программы са­моконтроля Американской врачебной коллегии (MKSAP), помогут вам быть в форме и в то же время сохранять необхо­димую осторожность. Ежегодные занятия по программам, подобным MKSAP, позволят вам получить не только новую информацию, но и общее представление о современных тен­денциях в медицине.