Умови та фактори професійного самовизначення особистості старшого підліткового віку

 

Вибір професії є одним з визначних моментів на життєвому шляху людини. У професійному самовизначенні у віковій психології розрізняють ряд етапів.

Перший етап – дитяча гра, протягом якої дитина приміряє на собі різні професійні ролі, «програючи» окремі елементи пов’язаної з цими ролями поведінки.

Другий етап – підліткова фантазія, коли підліток бачить себе у мріях представником тієї чи іншої привабливої для нього професії.

Третій етап, який охоплює весь підлітковий та більшу частину юнацького віку, - попередній вибір професії. Різні види діяльності сортуються та оцінюються спочатку з точки зору інтересів підлітка («Я люблю читати художню літературу», «Стану філологом»), потім – з точки зору його здібностей («В мене гарні справи з математикою; може, зайнятися нею?») і, нарешті, з точки зору його системи цінностей («Хочу допомагати людям, стану юристом»).

Четвертій етап – практичне прийняття рішення, власне вибір професії включає в себе два головних компоненти: визначення рівня кваліфікації майбутньої діяльності, обсягу та години підготовки до неї, вибір конкретної спеціальності. Вибір спеціальності – багатоступеневий процес. Вже до кінця 9-го класу школярі повинні зробити вибір між трьома соціальними орієнтаціями: на загальну освіту (вступ до десятого класу), на професійну освіту (вступ в ПТУ або коледж), безпосередньо на роботу (з наступним завершенням або не завершенням освіти). Крім інтересів, здібностей та ціннісних орієнтацій, важливу роль у прийнятті рішення має оцінка своїх об’єктивних можливостей – матеріальних умов сім’ї, рівня навчальної підготовки, стану здоров’я і т.д. Той, хто обирає професійну освіту або роботу, повинний відразу ж доповнити соціальну орієнтацію професійною – куди саме поступити та що робити. У інших таке рішення відкладається до закінчення одинадцятого класу, до того ж у одинадцятикласників, як і у дев’ятикласників, вибору професії передує більш широка соціальна орієнтація: установка на вуз, спеціальну професійну освіту або роботу.

Вибір професії передбачає наявність у школярів, інформації двоякого роду: про світ професій (в цілому) взагалі та можливості і вимоги кожної із них; про себе, свої здібності та інтереси. І такої інформації старшокласнику не вистачає. В основі ставлення до світу професій лежить запозичений досвід – відомості, отримані від батьків, знайомих, друзів, однолітків, з книжок, кінофільмів, телепередач. Досвід цей звичайно абстрактний, тому що не пережитий, не вистражданий людиною. Переважна більшість старшокласників обирає професію більш – менш стихійно. Суттєві фактори професійного самовизначення – це віковий період, в якому здійснюється вибір професії, рівень інформованості і рівень домагань старшокласників.

Вибір професії – складний та довгий процес, який можна порівняти з вирішенням складного творчого завдання, коли вимагається врахувати безліч чинників, але якщо це завдання виконано правильно, то людина отримує величезне задоволення від своєї праці і займає визначне місце в соціальній структурі суспільства.

В науковій літературі виділяються п'ять основних параметрів професійної зрілості [45]:

ü Автономність.

ü Інформованість про світ професій і уміння співвіднести інформацію з своїми особливостями.

ü Уміння ухвалювати рішення.

ü Уміння планувати своє професійне життя.

ü Емоційна включеність в ситуацію рішення.

Автономність. Будь-яка людина буде задоволена своїм професійним рішенням (вибір або зміна професії, місця навчання, місця роботи, спеціалізації, перенавчання і т. д.) тільки в тому випадку, якщо вона сприйматиме це рішення як своє власне, а не нав'язане ззовні. Якими ж основними характеристиками володіє «автономна» людина?

1. Вміння вичленяти себе з світу оточуючих людей. Уміння від ділити свої цілі від цілей батьків і інших значущих осіб. Розуміння цілісності своєї особи, соціальної спільноти, до якої належить людина, якому типу особистості хотів би відповідати, образу життя, який хотів би вести.

2. Прагнення реалізувати можливість в практичних діях, мати глибокі знання і навики хоча б в одній області. Загальна орієнтація на успіх. Знання кроків, які необхідно зробити для придбання знань і навиків. Вміння брати на себе відповідь за власні дії.

3. Накопичення досвіду. Наявність досвіду рішення життєвих проблем. Самостійний досвід по плануванню своїх вчинків, загальних справ, вільного часу і т.д. З накопиченням досвіду виникає розуміння співвідносити свої дії з вимогами суспільства.

4. Уміння прогнозувати професійне зростання.

5. Ініціатива і винахідливість в реалізації можливостей. Власна активність в отриманні інформації і виборі професійного шляху. Наявність власної ініціативи і активності в кар’єрному рішенні.

6. Рівень реалізму в ухваленні кар’єрних рішень (у тому числі власна оцінка рівня реалізму). Компроміс між бажаннями і можливостями, на який здатна піти людина. Усвідомлення необхідності таких компромісів.

Для виникнення основних ознак автономності необхідний певний набір новоутворень:

· людина повинна відчути свою незалежність від батьків (в справах, думках, вчинках);

Інформованість про світ професій і уміння співвіднести інформацію з своїми особливостями. Для того, щоб вибрати професію, людина повинна володіти значним об'ємом інформації про світ професій в цілому.

В коло цієї інформації входять:

· усвідомлення підрозділу світу професій до предмету і цілям праці, знаряддям виробництва;

· знання загальних трудових і загальних виробничих понять (культура праці, дисципліна праці, принципи планування виробництва, структура підприємства, принципи оплати);

· знання окремих професій;

· знання або практичне вміння при освоюванні професії; по пошуку і знаходженню роботи; про рівень, який потребується для освіти в різних професіях; про те, як утриматися на роботі, як удосконалювати свій професіоналізм і просуватися по професійним сходам.

Вже в четвертому класі сформованість професіональної позиції виявляється:

· в позитивному відношенні до будь-якого виду праці;

· в певному рівні обізнаності щодо основних масових професій;

· в умінні розрізняти зв'язки між професіями;

· в умінні виділяти основні вимоги професії до людини;

· в прагненні до самооцінки в контексті професіонального самовизначення.

Звичайно учень, який навчається в четвертому класі, буває ознайомлений з 13-16 професіями.

Але все таки основна проблема встає при обговоренні впливу інформованості на адекватний вибір професії і заключається в тому, як людина засвоює і співвідносить її з своїми особливостями.

Уміння ухвалювати рішення. Всі важливі кроки людини в професійному житті об'єднує одне — завжди є альтернатива для оцінки і ухвалення на цій основі рішення. Саме наявність декількох можливих шляхів рішення призводить до того, що людина сприймає ситуацію, яка вимагає ухвалення рішення. Як відзначає Є.О. Клімов [19], «вся ситуація вибору є складною освітою. Її компонентами виступають чинники — рушійні сили професійного самовизначення, які знаходяться в тісному зв'язку і взаємовпливі один на одного».

Мало зрозуміти, що в даній ситуації від людини потрібне самостійне ухвалення рішення. Важливою умовою уміння ухвалювати рішення є автономність і самостійність людини, коли вона приймає на себе відповідальність за рішення і його наслідки, коли вона в змозі самостійно висувати і оцінювати альтернативу. Таким чином, рівень цих умінь нерозривно пов'язаний з рівнем зрілості особистості.

Для того, щоб ухвалювати ефективні рішення, враховуючі всі важливі чинники справжньої ситуації і перспективи, людина повинна володіти певними якостями, здібностями, знаннями і навиками.

Основними серед них є:

· допитливість, цікавість — бажання і уміння збирати і накопичувати інформацію;

· передбачення, передбачливість — здатність бачити проблеми і наперед готувати альтернативи;

· здоровий глузд, проникливість — здатність співвіднести наявну інформацію з даною проблемою і оцінити її;

· рішучість — здатність поручитися за прийняте рішення і взяти на себе відповідальність за нього;

· відповідальність за ризик — здатність оцінити ризик і взяти відповідальність на себе;

· контроль — здатність отримати в процесі вирішення проблеми саме той результат, який планувався.

Уміння планувати своє професійне життя.

Кажучи про професійний шлях, ми говоримо про шлях, який має певну протяжність в часі. Проміжок шляху, на якому знаходиться людина, є результатом її розвитку у минулому і припускає певний розвиток в майбутньому.

Існують декілька визначень слова «план»:

· наперед намічений порядок, послідовність здійснення якої-небудь програми;

· основні віхи;

· спосіб підходу до чого-небудь або побудови чого-небудь. Планування життєвого шляху, швидше за все, йде згідно другому визначенню — як позначки основних віх. Причому віхи ці можуть бути різними: тимчасові (наприклад, «до 30 років встати на ноги», хоча шлях до цього не вказаний); події (наприклад, «стати лікарем», «закінчити вуз» — без чіткої вказівки віку людини при здійсненні події). Украй рідко людина планує одночасно і подію, і час його досягнення, хоча б приблизно (наприклад, «отримати диплом лікаря не пізніше 25 років»).

Планування звичайно розрізняють [45]: довгострокове (на декілька десятиріч вперед); на «середній» термін (декілька місяців або років) і короткострокове (декілька днів, тижнів). Основні етапи планування професійного шляху наведені в таблиці 1.1 [45].

Таблиця 1.1

Етапи планування професійного шляху

№	Етапи планування	Питання для вивчення	Діяльність
1.	Збір інформації	Що необхідно зробити?	Збір і оцінка інформації
2.	Концептуалізація	Що можливо?	Моделювання і візуалізація
3.	Дизайн	Що реально?	Вироблення стратегії
4.	Втілення в життя	Які кроки необхідно зробити?	Планування дій
5.	Оцінка (формування нового плану)	Що необхідно доповнити або змінити?	Оцінка і вироблення нового плану

 

Як видно з наведеної таблиці, планування професійного життя — це безперервний процес: навіть не змінюючи свого робочого місця, людина завжди може розвиватися.

Емоційне відношення до ситуації вибору професії. Період ухвалення рішень, як і професійний шлях, завжди пов'язаний з емоціями. Вони виявляються в емоційному відношенні до різних професій і професійних груп (окремий випадок — до конкретних людей, представників тієї або іншої професії) і до необхідності ухвалення рішення про виборі професії.

Емоційне відношення, або емоційна включеність, дуже впливає на ухвалення рішення. Даний чинник включає не тільки відношення до різних варіантів при виборі, але і відношення до планування, до того, що треба ухвалити якесь рішення, відношення до відповідальності за рішення і планування, до того, що при цьому треба проявляти активність, йти на компроміс і т.д. Деякі дослідження говорять про те, що негативне відношення до необхідності ухвалити рішення, яке стосується майбутнього, може надовго подовжити цей процес і в результаті може бути ухвалено помилкове рішення. Таким чином, емоційний компонент професійної зрілості виявляється в загальному настрої людини і тісно пов'язаний з емоційним компонентом зрілості особистості в цілому, який виявляється в позитивному емоційному настрої, життєвому оптимізмі, емоційній врівноваженості і вмінні переносити невдачі.

Імовірно, у старших школярів емоційна включеність у вибір є однією з найважливіших показників професійної зрілості.

Отже, чинники професійної зрілості формуються і розвиваються у людини не одночасно. Їх розвиток і формування може відбуватися в будь-кому віці і досягати різного рівня. Ці чинники відіграють важливу роль на різних етапах професійного визначення кожної людини.

Характеристика людини як індивіда визначається її біологічними особливостями: спадковістю, особливістю організму, станом здоров'я, фізичною і психічною енергетикою. Рівень професійних досягнень людини визначається її індивідуальними особливостями, і особистісними характеристиками. Однією із особливостей індивіда є - здібності людини.

Підкреслюючи зв'язок здібностей з успішною діяльністю, слід обмежити їх круг тільки тими, які забезпечують ефективний результат діяльності. Здібних людей від нездібних відрізняє більш швидке освоєння діяльності, досягнення в ній більшої ефективності. Хоча зовнішньо здібності виявляються в діяльності: в навиках, уміннях і знаннях особистості, але в то й же час здібності і діяльність – це не одне і теж. Так, людина може бути добре технічно підготовленою, але мало здібною до якоїсь діяльності. Здібності – це все одно, що зерно, кинуте в землю, перетворення якого в колос можливо лише за багато яких умов, сприяючих його розвитку. Можна сказати, що здібності виявляються не в самих знаннях, уміннях і навиках, а в тому, наскільки швидко людина освоює конкретну професію. Від здібностей залежать якість виконання діяльності, її успішність і рівень досягнень, і також те, як вона виконується. Відомий вітчизняний психолог Б.М. Тєплов виділив три основні ознаки поняття «здібність».

«По-перше, під здібностями розуміють індивідуально – психологічні особливості, які відрізняють одну людину від іншої; ніхто не стане говорити про здібності там, де йдеться про властивості, відносно яких всі люди рівні.

По-друге, здібностями називають не всякі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання якоїсь діяльності.

В-третє, поняття «здібність» не зводиться до тих знань, навиків або умінь, які вже вироблені у даної людини».

В роботі Франца Галля простежується певний зв'язок здібностей з ідеєю успадкування.

На користь спадковості здібностей свідчать існуючі численні династії артистів, художників, моряків, лікарів, педагогів. Але в більшості випадків слід говорити не про біологічну, а про соціальну спадковість.

В деяких випадках майбутній професійний вибір виявляється приреченим, тому що були виявлені деякі здібності: «Він вже складає цифри, як Лобачевський»; «Вона танцює, як Плісецька».

Дійсно, деякі діти з раннього віку особливо настирливо ставляться до навчання, шукають і вимагають розумового навантаження.

Нерідко вже в 3-4 роки вони вміють читати і писати, захоплюються різними розумовими заняттями. Таких дітей називають обдарованими.

Серед здібностей обдарованих дітей помітна їх здібність до наслідування, до засвоєння того, як говорять і мислять старші. Старшим підліткам властива особливість до свідомої регуляції. У молодших школярів протягом всього навчання в школі разом із змінами в рівні розумової активності зростає і якісне перетворення здібностей і їх регулювання.

Відомий дослідник С.Л. Рубінштейн сформулював основне правило розвитку здібностей людини: «Розвиток здібностей здійснюється по спіралі: реалізація можливості, яка є здатністю одного рівня, відкриває нові можливості для подальшого розвитку здібностей більш високого рівня. Обдарованість людини визначається діагнозом нових можливостей».

Проте життєві спостереження і спеціальні дослідження свідчать, що не можна повністю заперечувати природні передумови здібностей.

Природжені анатомо-фізіологічні особливості будови мозку, органів чуття і руху, які становлять природну основу розвитку здібностей, називають завдатками.

Наприклад, завдатки розумових здібностей виявляються, перш за все, в діяльності мозку – його більшій або меншій збудливості, рухливості нервових процесів, швидкості утворення тимчасових зв'язків. І.П.Павлов виділяв дві типології людей:

1) залежно від типу вищої нервової діяльності;

2) залежно від співвідношення сигнальних систем.

Тип вищої нервової діяльності робить істотний вплив на розвиток здібностей людини. Так, сила нервових процесів в поєднанні з врівноваженістю і рухливістю сприяє утворенню багато яких вольових якостей і умінь спілкування, які особливо важливі для становлення організаторських здібностей.

Друга типологія пояснюється працею І.П. Павлова, згідно якої вища нервова діяльність людини характеризується наявністю в ній двох сигнальних систем. Перша сигнальна система пов'язана з емоційною, образною обробкою інформації, тоді як друга – спирається на сигнал сигналів, тобто інформує про ці образи за допомогою слів. Переважання виявів першої або другої сигнальної системи дозволяють виділити три типи людей, позначеними І.П.Павловим як художній (переважання першої сигнальної системи), розумовий (переважання другої сигнальної системи) і середній (рівне представництво обох систем).

Основні відмінності художнього типу від розумового виявляються у сфері сприйняття, де для «художника» характерні цілісне сприйняття, яскравість образів, емоційність, а для «мислителя» - дроблення його на окремі частини, пошук значення. У сфері уяви і мислення у «художників» наголошується переважання образного мислення і уяви, тоді як для «мислителів» характерні абстрактне, теоретичне мислення; в емоційній сфері особи художнього типу відрізняються підвищеною емоційністю, а для розумового типу більш властиві розсудливі, інтелектуальні реакції на події. Дослідження показали тісний зв'язок обох типологій.

Умовою для розвитку завдатків людини є, перш за все, оточуючі її люди, так зване соціальне середовище. За допомогою самооцінки відбувається регуляція поведінки особистості. Людина, як відомо, розвивається і стає особистістю в результаті спілкування з іншими людьми. Все, що знає і вміє зараз людина, її думки і якості, звички і способи поведінки з'явилися завдяки оточуючим людям. Саме діяльність і спілкування з оточуючими дає їй деякі істотно важливі орієнтири для організації своєї поведінки. Це є результат постійного зіставлення того, що людина спостерігає в собі, з тим, що бачить в інших людях.

В психології накопичений чималий матеріал, який дозволяє прослідити і оцінити основні етапи становлення особистості професіонала, на які впливають безліч чинників, з яких важливими є три. Перший – біологічний чинник. Він включає закони біологічного дозрівання і старіння. Другий – чинник соціального середовища, об'єднуючий всі види соціальних дій: як вплив наших близьких друзів і родичів, так і весь державний пристрій. І нарешті, третій – чинник внутрішньоособистісної активності людини, яка визначається рівнем його домагань, самооцінкою, «Я» концепцією і ін.

З погляду Д. Сьюпера, людина повинна обирати професію з обліком: свого образу «Я». Саме образ «Я» регулює процеси інтеграції, диференціації і організації професійної кар'єри. В образ «Я» включається власне образ людини, спосіб мислити про саму себе і оцінки себе;

· інтелекту: структури загальних здібностей і здібностей до навчання;

· спеціальних здібностей: рівня розвитку загальних і спеціальних здібностей і їх структури;

· інтересів: тенденцій поведінки, яка виявляється в бажанні, пошуку і виконанні людиною певних видів діяльності;

· особистісних цінностей: того, чого люди чекають і що шукають для себе в трудовій діяльності. Цінності підрозділяються на внутрішні (змістовні), ті що містять в собі сам процес праці і його безпосередній продукт, і зовнішні (супутні) по відношенню до процесу праці, такі як оплата, престиж, соціально – психологічні умови;

· відношення до діяльності, праці і професії. Відношення до праці є похідним від системи цінностей. Воно формується у процесі становлення кар'єри, визначає ефективність і продуктивність діяльності;

· потреб, які визначають мотиви вибору професії і успішність в цій професії. Потреби можуть задовольнятися різними шляхами, тому вони менш значущі при виборі, чим здібності і інтереси, вони визначають спосіб діяльності а не її зміст;

· особистісні характеристики – найбільш загальних моделей поведінки, роблять вплив на форму трудової поведінки людини.

Визначальним чинником вибору професії стають фантазії. Іноді граючи з друзями дитина достатньо швидко змінює свої прихильності, стаючи то льотчиком або провідником, то ковбоєм або космонавтом, і у них навіть викликають здивування люди, які мають зовсім інші професії. Але подібні фантазії переростають в стійкі прагнення. Чим старше стає дитина, тим більше вона відчуваєте себе членом суспільства. Від мрій, пов'язаних з майбутнім, треба переходити до реальності. Тепер уже слід точно визначитися в своїх інтересах і прагненнях, врахувати всі внутрішні можливості і зовнішні обставини. Ставши дорослішим, людина починає розуміти важливість різних професій і те, що чим більш популярна професія серед людей, тим більше зусиль треба прикласти, щоб її досягти. Тепер вона починає замислюватися про свої здібності, прислухатися до своїх внутрішніх схильностей і інтересів. Звичайно, тут можна зіткнутися з певними складнощами, викликаними самооцінкою, самосприйняттям власних особливостей. У кожного в житті є образ якоїсь людини, спосіб життя якої хочеться наслідувати. Таких людей в психології називають референтними, або значущими, оскільки їх ідеали повністю співпадають і є вашими ідеалами, інтереси – вашими інтересами. Саме вони частіше всього стають порадниками у виборі навіть тих професій, про які у вас смутні уявлення. При виборі професії необхідно серйозно відноситися до відомостей, отриманих від різних людей, і орієнтуватися на думку представників «своєї референтної» групи. Як показали наукові дослідження, проведені у випускних класах, 75% орієнтованих на вступ до інституту школярів мають серед своїх друзів студентів, приблизно стільки ж (76,5%) з числа орієнтованих, які товаришують з робочими сім’ями, — на придбання робочих спеціальностей. Якщо перефразувати відому приказку, то можна сказати: «Скажи мені, хто твій друг, і я скажу, ким ти станеш».

Звичайно відомості про трудові професії, джерелами яких є однолітки-однокласники, як правило, не дуже цікавлять школярів. Тут більш інформативні відомості від вже працюючих друзів, які можуть розповісти про професію як би зсередини. Чим ширше круг вашого спілкування, тим більше інформації про різні професії поступатиме і тим простіше буде визначити своє покликання.

Існує приклад соціального психологічного феномена, суть якого полягає в тому, що інформація, яка поступає від представника «своєї» групи, тобто осіб, які авторитетні і дорогі, сприймається більш позитивно, ніж та, яка поступає від «чужих», враховується і вплив батьків. Природно, що сім'я для багатьох підлітків представляється авторитетною, близькою по духу.. Нерідко шкільні вчителі запрошують батьків для виступу перед підлітками з повідомленнями про свою професію. Таке спілкування з професіоналом може стати для молоді джерелом позитивно забарвленої інформації. Професіонал, який виступає не як представник якої-небудь офіційної організації, може неформально і яскраво розповісти про свою працю, про те, що не написано ні в одній книзі, може «заразити» своїм відношенням до справи, пошаною до своєї професії. Ті, хто зосереджені на своїй справі, можуть знайти для розповіді про неї більш теплі, особливо забарвлені слова, тим самим сприяючи зацікавленістю тією чи іншою професією. Не менший вплив на вибір професії надає особистісний досвід підлітка, який виступає як джерело інформації про оточуючу соціальну дійсність. Особистісний досвід є результатом засвоєння загальнолюдської культури, досвіду інших поколінь і своїх однолітків. Відмітними особливостями особистісного досвіду підлітка є його висока внутрішня значущість, переоцінка. Адекватна і сформована мотивація вибору професійної діяльності робить істотний вплив на успішність професійного навчання і на продуктивність діяльності.

Оскільки об’єктом профорієнтаційної діяльності є процес соціально – професійного визначення людини, важливо в першу чергу сформулювати групу принципів, якими керуються дівчата та юнаки, обираючи собі професію і місце в соціальній структурі суспільства.

Принцип свідомості у виборі професії виражається в прагненні задовольнити своїм вибором не тільки особистісні потреби в трудовій діяльності, але і принести якнайбільше користі суспільству. Усвідомлення необхідності вибору в першу чергу тих професій, що потрібні народному господарству в певний момент найбільшою мірою, служить одним з показників розвиненості свідомості особистості.

Принцип відповідності обраної професії інтересам, схильностям, здібностям особистості й одночасно потребам суспільства в цілому (району, регіону) у кадрах необхідних професій виражає зв'язок особистісного і суспільного аспектів професії. Принцип активності у виборі професії характеризує тип діяльності особистості в процесі професійного самовизначення. Професію треба активно шукати самому. У цьому велику роль покликані відіграти: практична випроба сил учнів у процесі трудової та професійної підготовки, поради батьків та їх професійний досвід, пошук і читання літератури по професії, яка цікавить, робота під час практики і багато чогось іншого.

Принцип розвитку. Цей принцип відбиває ідею вибору такої професії, що давала б особистості можливість підвищення кваліфікації, збільшення заробітку в міру росту досвіду і професійної майстерності, можливість активно брати участь у суспільній роботі, задовольняти культурні потреби особистості, потреби в житлі, відпочинку і т.п.

Професійна орієнтація реалізує ряд особистих і суспільних функцій:

1) соціальну – засвоєння людиною визначеної системи соціальних норм і цінностей, знань, навичок і умінь, необхідних для успішного навчання і виконання професійної діяльності;

2) психолого-педагогічну – виявлення і формування інтересів, схильностей, здібностей, особистісних якостей людини в інтересах адекватного вибору професії, оцінки рівня професійної придатності до конкретної діяльності, психологічного забезпечення професійної підготовки, адаптація до праці і т.д.

3) економічну-поліпшення якісного складу працівників, підвищення задоволеністю працею, зниження плинності кадрів, збільшення професійної активності працівників, їхньої зацікавленості в змісті і результатах праці;

4) медико-фізіологічну – виявлення обмежень у стані здоров’я і розвитку фізіологічних і психофізіологічних функцій і якостей, важливих для забезпечення визначеної діяльності, і корекція професійних планів відповідно до функціональних можливостей конкретної людини.

Для орієнтації у світі професій істотне значення мають заходи з професійної освіти. Цей напрямок включає в себе професійну інформацію, пропаганду й агітацію, передбачає формування знань про світ професій, про соціально – економічні, психологічні, медико – фізіологічні, санітарно – гігієнічні й інші особливості конкретних видів діяльності, способи і умови оволодіння професією і т.п. з метою зародження і становлення професійного інтересу і пробудження схильності до тієї чи іншої сфери діяльності. Особливу важливість здобувають вірогідність і повнота професійної інформації. Крім цього, в завдання професійної освіти має входити формування в суб’єкта вибору уміння оперувати інформацією про світ професій, враховувати умови правильного вибору професії й усвідомлювати різні аспекти ситуації вибору. Результатом діяльності системи професійної освіти мають стати мотивовані професійні наміри суб’єкта, що відбивають як соціально – економічні потреби суспільства, так і його індивідуальні схильності. Найбільш активне психологічне забезпечення профорієнтаційної роботи проводиться на етапі професійної консультації.

Основним методом індивідуальної профконсультації є бесіда, ціль якої полягає в наданні допомоги у формуванні усвідомленого рішення про професійний вибір і визначення шляхів його досягнення. Відповідно до інтересів і схильностей людини, виявлених в процесі бесіди, виробляється попереднє визначення оптимальної сфери професійної діяльності та професії, що уточнюється в ході психодіагностичного обстеження.

Мета психодіагностичного обстеження – визначення рівня інтелектуального розвитку людини, його мотиваційної і емоційно – вольової сфери, спеціальних здібностей, властивостей характеру, темпераменту.

Висновки 1

Професійна діяльність відіграє важливу роль в житті кожної людини і має великий вплив на стан її здоров’я і самопочуття. Американські дослідники показали, що вдало вибрана професія підвищує самоповагу і позитивне уявлення людини про себе, скорочує частоту фізичних і психічних проблем, пов'язаних із здоров'ям та посилює задоволеність життям. Тому так важливо для людини зробити правильний професійний вибір. Коли обрана професія і можливості людини співпадають, то в цьому випадку народжується професіонал і просто щаслива людина. Саме тому із зміною економічної, політичної і соціально – культурної ситуації в країні необхідне нове розуміння і підхід до цієї проблеми.

Раніше ідеальний образ професіонала багато в чому був пов'язаний з чином конкретних людей і їх професійною «біографією», їх певними професійними цінностями. Зараз же можна спостерігати, що в деякій мірі «ідеальний образ професіонала» замінений на «ідеальний образ життя». Невизначеність ціннісних уявлень про саму професію зміщує орієнтири. Таким чином, професія вже виступає як засіб для досягнення цього образу життя. У кожної людини вибір професії відбувається по-різному, але очевидним є те, що на цей вибір істотно впливають ті чи інші соціально-психологічні чинники. Вибір професії дійсно дуже важка і відповідальна справа в житті кожної людини.

Професійне становлення – це продуктивний процес розвитку і саморозвитку особистості, визначення свого місця в світі професій, реалізація себе в професії. Щоб цей вибір був правильним, треба дуже ретельно підходити до цього питання, ураховуючи всі чинники, які можуть впливати на професійний вибір. Важливим є вплив цілого ряду показників психічних властивостей і функцій людини на вибір нею тієї чи іншої професії та соціально – економічних умов, в яких знаходиться людина. Неприємно відчувати себе «не на своєму місці», особливо, якщо довгий час і великі зусилля були витрачені на досягнення якогось результату.

Нерідко гірке розчарування осягає молодих людей і їх порадників, коли проблема вибору професії підміняється іншій, наприклад, проблемою отримання вищої освіти. Тут професія йде на другий план, а головним стає вступ до вищого навчального закладу і отримання диплома.

В жертву приносяться схильності, здібності, реальні оцінки ситуації. Навчання стає нецікавим, життя здається збідненим, і лише бажання отримати певний соціальний статус утримує учня у вищому навчальному закладі. Дуже важливою є профорієнтаційна робота з учнями, яка дає можливість обґрунтовано вибрати професію з урахуванням загальної життєвої орієнтації людини, її інтересів, схильностей, здібностей та прагнення зайняти визначне місце в соціальній структурі суспільства.