Тема 3. Этический кодекс практического психолога

1. Представление об этическом кодексе и необходимость его введения в работу психологической службы системы образования.

2. Первоисточники нравственных норм, на основе которых вырабатывается этический кодекс практического психолога.

3. Сферы деятельности практического психолога, регламентируемые нормами этического кодекса.

4. Конкретные виды поведения и действий, 'регулируемые этическим кодексом в различных ситуациях.

Темы для рефератов

 

1. Задачи и структура психологической службы в системе образования.

2. Функции психологической службы в системе образования.

3. Основные положения этического кодекса практического психолога в системе образования.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Профессиограмма практического психолога в системе образования.

2. Права и обязанности практического психолога в системе образования.

3. Спорные вопросы в работе практического психолога, пути их разрешения.

 

Литература

I

Баранов В. Ф. Педологическая служба в советской школе 20—

30-х гг. // Вопросы психологии.— 1991.—№ 4.— С. 100—112.

Головей Л. А., Грищенко Н. А. Психологическая служба в школе

(в помощь лектору).—Л., 1987.

(Школьный психолог, что он может: 5—17. Профессиональная работа школьного психолога: 18—31.)

Кала У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе: 23—58.

(Из истории применения психологических знаний в школе: 8—23.)

Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм.— М., 1982.

(Различия в детях или школах: 97—117.)

Рабочая книга школьного психолога.— М., 1991.

(Задачи школьной психологической службы на современном этапе развития народного образования: 3—5. Что такое школьная психологическая служба: 6—64. Работа школьного психолога с учащимися разного возраста: 65—162.)

Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы.—М., 1988.

(Психология и школа: 242—248.)

II

Валитов М. С. Особенности профессиональной консультации подростков // Вопросы психологии.— 1984.— № 6.— С. 60—63.

Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.— М., 1983.

(Выбор профессии: 7—15. Профориентация и профконсультация: 15— W. Пути и приемы практического консультирования по выбору профессии: 81—94.)

Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе.— М., 1987. (Как оценивать шестилетних детей: 60—66.)

Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик.— М., 1988.

Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития.— М., 1986.

(Организация коррекционно-педагогической работы с отстающими в учении школьниками: 32—43.)

Коломинский Я. П., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.— М., 1988.

(Как изучать психику детей: 21—39. Методы изучения взаимоотношений между детьми в школе: 40—49.)

Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся // Вопросы психологии.— 1983.— № 4.— С. 46—50.

Рабочая книга школьного психолога.—М., 1991.

(«Трудные» дети: 163—237. Способности и Профориентация учащихся: 238—273. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей: 274—302.)

Яценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей,— Киев, 1987. (Психокоррекционная работа в группе активного социально-психологического обучения: 48—59.)

Часть III.

ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Раздел 6.

ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГА

Глава 29.

ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА

Краткое содержание

Место педагога в современном обществе. Кризис образования в середине XX века, его причины и пути преодоления. Увеличение средств, направляемых на образование, во второй половине XX века в наиболее развитых странах мира. Образование как наиболее «прибыльная» отрасль. Основные признаки и этапы изменения отношения к образованию в течение нескольких последних десятилетий. Проблема «утечки мозгов». Роль учителя в социальном, идеологическом, политическом, экономическом и культурном прогрессе общества. Необходимость значительного увеличения, средств, направляемых на профессиональную подготовку учителя и оплату его труда. Тенденция уменьшения количества учеников, приходящихся на одного учителя, в развитых странах мира.

Психологические требования к личности педагога. Основные требования, предъявляемые к интеллекту, эрудиции, культуре и личности педагога. Индивидуальность педагога, необходимость быть личностью для оказания воспитательного воздействия на детей. Постоянные и ситуационные требования к личности педагога. Методика определения социально-специфических качеств педагога.

Общие и специальные способности педагога. Понятие об общих и специальных педагогических способностях. Специальные способности учителя, их источники и процесс формирования. Необходимость отбора людей для педагогической профессии и развития у них соответствующих способностей. Знания, умения и навыки педагога как воспитателя. Первостепенная важность воспитательных способностей при отборе людей для педагогической профессии. Трудности сочетания в одном лице учительских и воспитательных способностей. Коммуникативные способности, их роль и место в деятельности педагога. Структура коммуникативных способностей. Понятие о способностях к педагогическому общению. Проблема воспитания коммуникативных способностей, средства и способы их развития у педагога. Применение педагогом поощрений и наказаний как признак развития его педагогических способностей.

Индивидуальный стиль деятельности педагога. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности. Формирование индивидуальности ребенка через индивидуальный стиль деятельности педагога. Проблема совмещения индивидуальности и общих требований, предъявляемых к педагогической профессии. Проявления индивидуального стиля педагогической деятельности. Одинаковая эффективность различных стилей индивидуальной деятельности педагога. Индивидуальность педагога и распространение передового педагогического опыта, проблемы социально-психологического характера, связанные с этим.