Возникновение социальной педагогики

2.

Сложившаяся социально-политическая ситуация на рубеже XX—XXI вв. выдвинула социальную педагогику в самостоятельную отрасль человеко-знания, ценность и значимость которой определяются в современных усло­виях:

• потребностью гуманизации отношений изменившейся личности и динамично меняющегося общества;

• значимостью социально-педагогических знаний в научном обеспе­чении развития всех сфер социальной практики (деятельности социальных учреждений, системы социальных служб);

• повышением роли социальной работы.

Идеи и традиции социальной педагогики зародились еще в Древнем мире. В V в. до н. э. Демокрит говорил о зависимости воспитания от обще­ственных условий. Платон, Аристотель (V—IV вв. до н. э.) считали воспи­тание условием развития человека, связывали судьбу общества с развитием всех его граждан.

Существовавшие в античное время спартанская и афинская системы воспитания имели четкую социальную направленность, в которой отража­лись характер государства, особенности его социально-экономической и политической жизни.

В Новое время в общественном сознании утверждается мысль о том, что обучение и воспитание являются преобразующим фактором развития общества.

Словосочетание «социальная педагогика» было предложено во второй половине XIX в. немецким педагогом А. Дистервегом. Немецкий философ Пауль Наторп в начале XX в. выступил за всеобщую педагогизацию обще­ства и призвал к созданию воспитательных союзов, способствующих реа­лизации данной идеи. Эту деятельность он также назвал социальной педа-

гогикой. Наторп считал, что человек становится человеком только благо­даря человеческой общности. Провозглашенная идея стала основой его со­циальной педагогики и нашла отражение в книге «Социальная педагоги­ка», вышедшей в 1911 г.

В концепции П. Наторпа об общей педагогизации общества отражены общедемократические и гуманистические взгляды передовых людей того времени.

О социальном становлении личности писал С. И. Гессен. Он рассмат­ривал школьное самоуправление как основу социализации личности, вы­ступал против классового подхода и принципа партийности в системе об­разования.

Одним из основателей социальной педагогики в России был В. В. Зеньковский. Его социальная педагогика основывалась на том, что человека нельзя понять, если не изучить окружающую его среду (главный фактор в социализации личности).

Для развития социальной педагогики многое сделал также И. Т. Шац­кий, который считал, что развитие ребенка следует рассматривать не в его генетических задатках, а в той социальной и экономической среде, в кото­рой происходит его воспитание и формирование. Главным в формирова­нии личности является «социальная наследственность», под которой он подразумевал нормы, традиции и обычаи, передаваемые из поколения в поколение.

После Октябрьской революции советская педагогика определяет со­циальную сущность воспитания и образования. Ученые этого периода М. В. Крупенина и В. Н. Шульгин выдвинули задачу объединения воспи­тательной функции школы и социальной среды, привлечения социальной среды к воспитанию детей, так как без контакта с окружающей средой школа не в состоянии разрешить задачу воспитания¹.

Взгляды этих ученых разделял П. П. Блонский, который писал, что нельзя успешно обучать и воспитывать ребенка без знания норм и ценностей его социального окружения. Он видел причины отклонений в поведении ре­бенка в специфике детского организма и в особенностях окружающей его среды. П. П. Блонский охарактеризовал поведение ребенка в системе со­циальных отношений (поведение вожака и подчиненного, отношения между мальчиками и девочками, между трудными и благополучными детьми)².

С именем П. Ф. Каптерева связана постановка проблемы соединения се­мейного и общественного воспитания. Он выступал за организацию яслей, детских садов, семейных школ и приютов для детей рабочих и крестьян.

К. Н. Венцель в 1905 г. поднимает вопрос о создании в России Великой хартии для защиты детей. Выступает за создание Интернационала учащих­ся и разрабатывает Декларацию прав ребенка.

С. Т. Шацкий разрабатывает идею двустороннего влияния: с одной сто­роны — влияние окружающей среды на формирование личности ребенка, а с другой стороны, влияние ребенка на окружающую среду.

¹ Крупенина М. В., Шульгин В. Н. В борьбе за марксистскую педагогику. М., 1929.

² Блонский П. П. Избр. пед и психологические соч.: В 2 т. М., 1979.

В современных условиях потребность в социально-педагогической тео­рии и практике усилилась, потому что возрастает роль социальных факто­ров в жизни общества и отдельных людей; увеличивается число детей и взрослых, нуждающихся в социальной защите, оказании социально-педа­гогической помощи.

2. Предмет, объект и функции социальной педагогики

Социальная педагогика как область науки и сфера педагогической дея­тельности нацелена на преобразование окружающей среды, формирование гуманных, воспитывающих межличностных отношений в различных видах социума.

Объектом социальной педагогики является целостная система социаль­ных взаимодействий, межличностных отношений человека в сфере его бли­жайшего окружения.

Некоторые авторы считают, что объектом социальной педагогики явля­ется человек на всем протяжении его жизни, оказание ему помощи в процессе социализации.

Взгляды на определение предмета социальной педагогики различны. Не­которые считают предметом социальной педагогики процесс воспитания всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемый как в специальных воспитательных учреждениях, так и вне их. Другие определя­ют предмет социальной педагогики как воспитательное влияние социальной среды. Бочарова В. Г. предметом социальной педагогики называет процесс педагогического влияния на социальные взаимодействия человека в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах его микросреды'.

Рассмотрение личности в социуме, в конкретной социальной ситуации ее развития, деятельности и общения, выделяют социальную педагогику как самостоятельную отрасль педагогического знания, как педагогику от­ношений в социуме.

Существуют различные трактовки категории «социальная педагогика».

Социальная педагогика — это наука о духовной социализации тех, кто по каким-либо причинам «выпал» из системы «нормальных» социальных связей и поэтому сформировал у себя социально не одобряемые качества личности (В. С. Селиванов).

В «Российской педагогической энциклопедии» социальная педагогика определяется как отрасль педагогики, изучающая «социальное воспитание всех возрастов и социальных категорий людей, осуществляемое как в соб­ственно воспитательных учреждениях, так и в различных организациях, для которых оно не является ведущей функцией».

Таким образом, социальная педагогика — это отрасль педагогики, иссле­дующая социальное воспитание, осуществляемое в организациях, специально для этого созданных, и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией.

Назначение социальной педагогики как науки состоит в том, чтобы:

• заложить основы педагогического мышления у различных субъектов социума;

• сформировать способности и умения принимать в социальной прак­тике наиболее эффективные, педагогически целесообразные решения, адек­ватные конкретным личностно-средовым ситуациям и позволяющие привес­ти в движение реальные механизмы развития социальных инициатив;

• полноценно использовать возможности семьи, других социальных институтов, микросреды личности и социума в целом для осуществления социальной защиты и повышения качества жизни.

Сущность социальной педагогики заключается в:

• своевременной диагностике социальных проблем личности;

• выявлении и педагогически целесообразном влиянии на взаимоот­ношения людей в социуме;

• формировании социально-ценностных ориентациях личности;

• оказании помощи личности в социализации и др.

Социальная педагогика как наука учитывает следующие закономерности:

• формирование индивида происходит при социально-педагогическом воздействии общественной среды и активности самой личности в процессе саморазвития;

• формирование и потребление социальных услуг обусловливается по­требностями общества, особенностями этноса, преобладающим способом производства, городской или сельской спецификой;

• эффективность работы социального педагога обеспечивается целост­ностью воздействия на объект, реализацией общих интересов объекта и субъекта.

Субъекты социальной педагогики — это люди и организации, которые ведут социальную работу и управляют ею.

Цели и задачи, содержание и средства социальной педагогики различа­ются в зависимости от возраста человека, сферы его деятельности, обстоя­тельств его жизни, физического и умственного состояний, положения об­щества, в котором он живет. Социальная педагогика предстагаиет собой достаточно сложную систему, включающую социально-педагогические сис­темы разного уровня и форм.

Различают уровни социальной педагогики в зависимости от масштабов дея­тельности: социетальный, социально-средовой и индивидуальный'.

Социетальный уровень. Объектом изучения является общество как относительно устойчивая общность людей. Реализатором педагогических действий выступает государство, различные политические и общественные организации и движения, заинтересованные в социализации членов обще­ства в определенном направлении. Средством осуществления воспитания выступает идеология как система ценностных ориентации.

• Социально-средовой уровень. Объектом выступают социальная сфера общества, микросреда, коллективы людей и т. д. Средства реализации:

¹ Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентиро­ванный подход. Монография. М., 1999. С. 38.

¹ Социальная педагогика:- Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2002. С. 32-33.

395культурно-просветительная, физкультурно-оздоровительная, социально-воспитательная работа и т. п.

• Индивидуальный уровень. Объектом социальной педагогики является отдельный человек на различных стадиях и уровнях социализации, в отно­шении которого применяются разнообразные социально-педагогические приемы и средства.

К функциям социальной педагогики относят теоретико-познавательную; прикладную; гуманистическую¹.

Теоретико-познавательная функция выражается в том, что социальная пе­дагогика накапливает знания, синтезирует их, составляет наиболее полную картину изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе, опи­сывает и объясняет имеющиеся данные, вскрывает их глубинные основания.

Прикладная функция связана с поиском путей, способов, условий эф­фективного совершенствования социально-педагогического влияния на процесс социализации в организационно-педагогическом и психолого-пе­дагогическом аспектах.

Гуманистическая функция выражается в разработке целей совершенство­вания социально-педагогических процессов, создающих благоприятные ус­ловия для развития личности и ее самореализации.

Методологическими основами социальной педагогики являются филосо­фия воспитания, современные данные человекознания. Как отрасль знания социальная педагогика представляет собой совокупность следующих разделов:

Философия социального воспитания рассматривает фундаментальные методологические и мировоззренческие вопросы, дает трактовку сущности социального воспитания и его задач; разрабатывает общие подходы к соот­ношению таких понятий, как развитие, социализация и воспитание, опре­деляет ценности и принципы социального воспитания и т. д.

• Социология социального воспитания исследует социальное воспитание в процессе социализации, пути и способы использования воспитательного потенциала; нивелирование отрицательного и усиление положительного влияния да развитие человека в процессе социализации, использует дан­ные ряда отраслей социологического знания.

• Социально-педагогическая виктимология исследует те категории лю­дей, которые стали или могут стать жертвами неблагоприятных условий со­циализации; в ней определяются направления социальной и педагогиче­ской помощи им.

• Теория социального воспитания описывает, объясняет, прогнозирует функционирование социального воспитания, исследует, что представляют собой индивидуальные, групповые и социальные субъекты социального воспитания, как они между собой взаимодействуют, что составляет содер­жание жизнедеятельности воспитательных организаций, какими должны быть содержание и характер индивидуальной помощи человеку.

• Психология социального воспитания на основе социально-психологи­ческих характеристик человека и групп выявляет психологические условия эффективности взаимодействия субъектов социального воспитания.

Мудри к А. В. Социальная педагогика. М.: Изд. центр. Академия. 1999. С. 184.

Методика социального воспитания отбирает из практики и конструи­рует новые способы целесообразной организации социального воспитания и др.'

Центральным разделом социальной педагогики является анализ процес­са социализации, рассмотренный ранее.

Социально-педагогическая деятельность близка к педагогической дея­тельности, однако имеет свою специфику и собственные категории. Рас­смотрим подробнее собственные категории социальной педагогики: соци­ально-педагогическая деятельность, социальное воспитание, социальное обу­чение.

3. Категории социальной педагогики

Социально-педагогическая деятельность — это разновидность профессио­нальной деятельности, направленная на оказание помощи личности в процессе социализации, освоение ею социокультурного опыта и создание условий для са­мореализации в обществе.

Осуществляется социально-педагогическая деятельность социальными педагогами в образовательных и других учреждениях, организациях, объ­единениях.

Социально-педагогическая деятельность является адресной, направлен­ной на конкретную личность и решение ее индивидуальных проблем, воз­никающих в процессе социализации, интеграции в общество.

Отличительными особенностями профессиональной социально-педаго­гической деятельности являются:

• передача социокультурного опыта, помощь в социализации лично­сти (цель деятельности);

• адресный и локальный характер деятельности;

• воздействие на личности, имеющие проблемы в социализации (объект деятельности);

• работа в образовательных, социально-педагогических учреждениях, социальных службах и др.

Основными направлениями социально-педагогической деятельности являются:

• профилактика дезадаптации (социальной, психологической, педаго­гической);

• повышение уровня социальной адаптации;

• социальная реабилитация личностей, имеющих те или иные откло­нения от нормы.

Осуществляется социально-педагогическая деятельность непосред­ственно с личностью или через посредническую деятельность (личность — среда).

По содержанию социально-педагогическая деятельность достаточно многообразна. Включает работу с детьми (социальная защита детства), молодежью, пожилыми людьми, малообеспеченными гражданами, инвалидами, семьей, в сфере занятости и др.

 

¹ Социальная педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. за­ведений / Под общ. ред. М. А. Гадагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001. С. 105.

 

Дадим краткую характеристику представленных выше направлений дея­тельности социальных педагогов и социальных работников.

Работа в семье. Семья представляет систему социального функциониро­вания человека. Она обеспечивает экономическую, социальную, физиче­скую безопасность своим членам; заботу о младших, престарелых и боль­ных; создает условия для их социализации, объединяя всех чувством люб­ви, общности.

Современный кризис семьи проявляется в снижении ее педагогическо­го потенциала, ухудшении качества и содержания семейного воспитания. Семья воздействует на процесс социализации детей не только фактом свое­го существования, но и благоприятным морально-психологическим клима­том семьи.

В настоящее время семье, имеющей детей, оказывают такие виды помо­щи, как:

• денежные выплаты (пособия и пенсии);

• трудовые, налоговые, жилищные, медицинские и другие льготы; бесплатная выдача детского питания;

• социальное обслуживание (оказание конкретной психологической, юридической, педагогической помощи, консультирование).

Социальная работа в сфере занятости. Безработица (незанятость) опре­деляется различными факторами: сокращением рабочих мест, вызванным структурными изменениями в экономике, уровнем и характером рыночных отношений.

В условиях экономического кризиса, дестабилизации экономики имеет место ухудшение уровня жизни людей.

Выделяют следующие формы безработицы:

• текущая — незанятость в связи с переходом работника с одного предприятия на другое;

• структурная — результат дисбаланса спроса и предложений на рын­ке труда;

• скрытая (латентная) — избыточная занятость, обусловленная стрем­лением сохранить кадры с выплатой минимального пособия (стаж сохраня­ется, трудовая деятельность не ведется).

Люди остро переживают невостребованность своих знаний, производ­ственного опыта, поэтому главным в социальной политике является пре­дупреждение массовой безработицы, развертывание профориентационной работы.

Служба занятости имеет разветвленную сеть и выполняет следующие задачи:

' сбор и распространение информации о спросе и предложениях на местном рынке труда;

• консультирование работников по вопросам профессионального обу­чения и трудоустройства;

• профессиональная ориентация всех групп населения;

• выплата пособий по временной незанятости;

• консультирование предпринимателей по проблемам занятости;

• организация переподготовки высвобождаемой с производства рабо­чей силы.

Социальные работники и социальные педагоги осуществляют психоло­гическую поддержку в рамках индивидуальной консультации, обсуждая конкретную жизненную ситуацию, намечают план дальнейшего поиска ра­боты. Кроме этого, они предоставляют информационную консультацию клиенту о наличии вакантных мест, об упреждениях, где можно пройти обучение и переобучение.

Профориентация является приоритетным направлением государствен­ной политики в учреждениях службы занятости, что позволяет снижать уровень социальной напряженности и повышать степень социальной адап­тации населения к современным условиям жизни.

Работа с детьми (социальная защита детства). Основой системы защи­ты детства выступает правовая база, включающая международное законода­тельство (Хартия детства, Декларация прав ребенка), российские государ­ственные законы (Конституция РФ, Закон о семье, Закон об образовании).

Система защиты детства начинается с зашиты семьи, матери и ребенка. Социальная защищенность детства определяется системой работы учрежде­ний образования и воспитания детей.

Социальная защита интересов женщин. Социально-экономическая ситуа­ция в стране вынуждает женщин трудиться в разных условиях, в том числе вредных и опасных для здоровья.

В стране принят Указ «О первоочередных задачах государственной по­литики в отношении женщин» (1993 г.), который направлен на обеспече­ние фактического равноправия женщин и мужчин в политической, со­циальной и экономической жизни страны, свободного выбора в самореа­лизации женщин во всех областях деятельности. С целью реализации Указа создаются организации (консультационно-правовые службы, центры со­циально-психологической адаптации), позволяющие женщинам совмещать родительские обязанности с трудовой и общественной деятельностью.

Социальная забота о трудоустройстве и быте инвалидов. Инвалид — это человек, который имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленных заболеванием, последствием травм или дефектами, приводящими к ограниченной жизнедеятельности и вызы­вающими необходимость в социальной защите.

Инвалидов классифицируют:

• по возрасту (дети, взрослые);

• по происхождению инвалидности (инвалиды детства, инвалиды вой­ны, труда, общего заболевания);

• по степени трудоспособности (нетрудоспособные — I группа, вре­менно нетрудоспособные — II группа, трудоспособные в щадящих услови­ях — III группа);

• по характеру заболевания (мобильные, маломобильные и непо­движные).

Социальному работнику необходимо знать основные принципы обслу­живания инвалидов, которые сформулированы в Декларации ООН о пра­вах инвалидов, в Законе «О социальном обслуживании»: соблюдение прав человека и гражданина;

• предоставление государственных гарантий в сфере социального об­служивания;

• равные возможности получения социальных услуг;

ориентация социального обслуживания на индивидуальные потреб­ности граждан;

«ответственность органов власти всех уровней за обеспечение прав граждан.

Социальные услуги предоставляются всем инвалидам независимо от пола, расы, национальности, места жительства, отношения к религии, убеждений.

Законом предусматриваются следующие формы социального обслужи­вания:

• на дому (социально-медицинское обслуживание);

• в отделениях — полустационарное социальное обслуживание (днев­ного или ночного пребывания граждан);

• социальное обслуживание (дома-интернаты, пансионаты);

• срочное социальное обслуживание (организация питания, обеспече­ние одеждой, обувью, ночлегом);

• социально-консультационная помощь.

Социальный работник содействует организации помощи при проведе­нии медико-социальной реабилитации инвалидов, в их санаторно-курорт­ном лечении, приобретении необходимых тренажеров, средств передвиже­ния, корригирующих аппаратов, а также предоставлении рабочих мест для людей с ограниченными возможностями.

Социальная работа с пожилыми людьми. В социальной работе с пожилы­ми людьми используются разнообразные формы и методы: социальное об­служивание на дому, срочная и адресная социальная помощь и защита (оказывается одиноким пенсионерам, инвалидам, престарелым старше 80 лет).

.Важное значение приобретает медико-социальная реабилитация пожи­лых людей. Социальные службы заботятся о физическом и духовном здоро­вье пожилых людей, содействуют их активному образу жизни, повышают оптимизм; привлекают к работе в различных обществах, организовывают встречи, приобщают к совместному проведению досуга.

Одним из основных направлений в социальной работе с пожилыми людьми является попечительство. Главной формой — функционирование домов-интернатов (временного или постоянного проживания).

Проблема бездомности в России. Бездомность трактуется как отсутствие укрытия, проживание без прав на жилье. Значительную часть бездомных составляют так называемые бомжи, т. е. лица без определенного местожи­тельства.

Невозможность получить жилье, устроиться на работу побуждает часть таких людей на преступления. Положение бездомных детей особенно тяже­лое. Многие дети покидают конфликтные семьи, бегут от побоев, угроз, ос­корблений, родителей-алкоголиков. Для них создаются приюты, ночлежки, центры реабилитации.

Массовый наплыв беженцев также усугубляет проблему бездомности. Бесправное положение, ущемление свободы русскоязычного населения в странах ближнего зарубежья, межнациональные конфликты, военные действия, экологические катастрофы вынуждают многие семьи оставить свое жилье и стать беженцами (мигрантами). Необходимо совместное ре­шение всех государств СНГ, единство их государственной политики для оказания помощи беженцам.

В настоящее время разработана программа «Миграция», согласно кото­рой беженцев расселяют по отобранным регионам, обеспечивая им социаль­ную защиту, рабочие места. Кроме того, учрежден фонд помощи беженцам «Соотечественники», отделения которого существуют в 20 городах России. Его целью стало комплексное обустройство переселенцев.

В решении проблем бездомности большую роль играют социальные пе­дагоги, имеющие опыт работы в приютах, центрах социальной реабилита­ции, детских домах.

Социальная работа с молодежью. Молодежь — это особая социально-де­мографическая группа, переживающая период становления социальной зрелости (возраст от 14 до 20 лет).

Главными направлениями в работе социального педагога с молодыми

людьми являются:

• трудоустройство (хорошо оплачиваемая и интересная работа);

• оздоровление межличностных отношений;

• устранение психотравмирующих ситуаций;

• выработка навыков общения со взрослыми и сверстниками;

• создание условий для нормальной жизнедеятельности. Девиантное поведение как проблема социальной работы. Нестандартное,

отклоняющееся от норм поведение (преступность и аморальное поведение) называют девиантньш. Девиантное поведение подразделяют на две группы: к первой относят людей с явной или скрытой психопатологией (астеники, шизоиды, эпилептики, а также лица с акцентуированным характером). Ко второй группе относятся люди, чье поведение отклоняется от морально-нравственных норм и проявляется в социальной патологии (пьянство, нар­комания, проституция). В основе девиантного поведения данной группы лежит социальное неравенство, расслоение общества на богатых и бедных, бездуховность, отчуждение личности, морально-этическая деградация, не­благоприятные условия жизни в семье, неудачи в учебе и т. д.

С этими людьми ведется работа по их духовному развитию, нравствен­ному возрождению на принципах общечеловеческой морали, поиска смыс­ла жизни.

Работа с малообеспеченными гражданами. Уровень жизни характеризует степень удовлетворения материальных и духовных потребностей и включа­ет в себя такие показатели, как уровень национального дохода, оплата тру­да, объем потребляемых благ, уровень потребления продовольственных и непродовольственных товаров, жилищные условия, уровень здравоохране­ния, образования и культуры.

На сегодняшний день поляризация по уровню материального положе­ния различных групп и слоев населения достигла невиданного размаха. Ре­гулирование уровня жизни населения — одно из основных направлений деятельности государства. Оно включает в себя такие механизмы, как ин­дексация и компенсация.

Индексация осуществляется двумя способами: путем увеличения дохо­дов через определенное время и путем корректировки доходов в связи с рос­том уровня цен. Индексируются заработная плата, пенсии, стипендии. Вы­платы индексации осуществляются за счет государственного и местных бюджетов.

Государство использует, следующие меры по социальной защите мало­обеспеченных граждан: льготное налогообложение, предоставление бес­платных или льготных услуг (в здравоохранении, на транспорте, комму­нальном обслуживании, пособии на детей, пенсии).

В настоящее время социальные работники оказывают социальную под­держку малоимущим гражданам, привлекая для этой деятельности спонсо­ров и благотворительные организации.

Социальные работники содействуют льготному бытовому обслужива­нию в отделениях социальной помощи и на дому (уборка помещений, ре­монт жилья, выдача напрокат бытовой техники).

Формирование здорового образа жизни как цель социальной работы. Здоро­вый образ жизни — это выработка у населения навыков и привычек дей­ствовать с пользой для здоровья. Главной задачей социальных работников и социальных педагогов является охрана здоровья и жизни клиентов. Боль­шое значение в этой деятельности имеет воспитание культуры межличност­ных отношений, охрана психического здоровья, приобщение к физической культуре, социальное воспитание людей.

Таким образом, социальные педагоги в своей практической деятельности независимо от направления работы осуществляют социальное воспитание.

Социальное воспитание — целенаправленный процесс формирования со-. циально значимых качеств личности, необходимых ей для успешной социали­зации. Современная социальная педагогика рассматривает социальное воспитание как процесс содействия продуктивному личностному росту человека при решении им жизненно важных задач взаимодействия с окру­жающим миром (достижения жизненного успеха, социальной компетент­ности, конкурентоспособности, социального самоопределения, выжива­ния в обществе).

Цели социального воспитания:

направленная информационная и практическая поддержка процесса созидательного и творческого становления индивидуальности личности в конкретном обществе;

«содействие личности в самоорганизации собственной жизни на всех возрастных этапах жизненного пути (в детстве, отрочестве, юности, взрос­лости, старости) и в разных жизненных пространствах ее социального вза­имодействия (в семье, школе, малой группе общения, трудовом коллекти­ве, территориальной общине);

• конструктивная помощь в ключевых и критических ситуациях со­циализации и самореализации личности человека (полоролевой, семейно-бытовой, профессионально-трудовой, досуготворческой, социально-право­вой, гражданской, физической, психической, нравственно-эстетической, эмоциональной и др.).

Социальные педагоги, занимаясь социальным воспитанием, осуществ­ляют целенаправленное влияние на развитие личности.

Социальное обучение — целенаправленный процесс передачи социальных знаний и формирования социальных умений и навыков, способствующих социа­лизации личности¹.

Обучаясь в образовательном учреждении, личность получает академи­ческие знания, необходимые для усвоения и использования. Одновременно она приобретает социальные знания, умения и навыки, которые обеспечи­вают освоение социальных норм, установок, ценностей и способствуют формированию собственного опыта.

 

Вопросы для самоконтроля

1. Что является предметом социальной педагогики?

2. Дайте характеристику функций социальной педагогики.

3. Назовите особенности социальной педагогики как науки.

4. Каковы направления работы социального педагога?

5. Какие формы, методы и средства воспитания использует социаль­ный педагог в работе?

Основная литература

. 1. Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике. В 2 т. М., 1997.

2. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М: Академия, 1999.

3. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М. А. Галагу-зовой. М.: ВЛАДОС, 2000.

Дополнительная литература

1. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики: Учебник для студ. высш. пед. уч. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академический прос­пект, 2001.

2. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфе­ра, 2001.

3. Селиванов В. С. Педагогика, Смоленск, 2001.

4. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведе­ний / Под ред. В. А. Никитина. М., 2002.

5. Ярцев Д. В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. № 5.

¹ Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведе­ний / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001. С. 112.