Факторы социального воспитания и их влияние на формирование и развитие личности. Мегафакторы и макрофакторы.

Факторами социализации и называют такие обстоятельства, при которых создаются условия для протекания процессов социализации. Как много обстоятельств, вариантов их сочетания, так много и факторов (условий) социализации

В отечественной и западной науке имеются различные классификации факторов социализации. Однако мы считаем наиболее логичной и продуктивной для педагогики ту, которую предложил А.В.Мудрик. Он выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы:

макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;

мезофакторы (мезо - средний, промежуточный) - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);

микрофакторы, к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание - учебные, профессиональные, общественные и др.

Микрофакторы, как отмечают социологи, оказывают влияние на развитие человека через так называемых агентов социализации, т.е. лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе, учебе и службе в армии. В зрелом возрасте добавляются собственные дети, а в пожилом - и члены их семей

большее значение ученые придают макрофакторам социализации, в том числе и природно-географическим условиям, поскольку установлено, что они как прямым, так и опосредованным способом оказывают влияние на становление личности. Знание макрофакторов социализации позволяет понять специфику проявления общих законов развития индивида как представителя Homo sapiens (рода человеческого), убедиться в могуществе воспитания. Сегодня становится понятным, что без учета влияния макрофакторов социализации нельзя разработать научно обоснованную даже региональную программу социализации и воспитания подрастающего поколения, не говоря уже о государственной и межгосударственной.

факторы формирования личности дополняются еще биологическим фактором. Ему в зарубежной педагогике в целом ряде случаев отводится первостепенная роль. Так, по мнению отдельных ученых, среда, обучение и воспитание являются лишь условиями для саморазвития, проявления природно-обусловленных психических особенностей.

Действительно, влияние биологического фактора на формирование личности игнорировать нельзя уже потому, что человек - это живой организм, жизнь которого подчинена как общим законам биологии, так и специальным законам анатомии и физиологии. Но по наследству передаются не качества личности, а определенные задатки. Задатки - природная расположенность к той или иной деятельности.

Отечественная педагогика не отрицает влияния биологического фактора на формирование личности, но и не отводит ему решающей роли, как это делают бихевиористы. Разовьются ли задатки, станут ли они способностями - это зависит от социальных условий, обучения и воспитания, т.е. влияние наследственности всегда опосредуется обучением, воспитанием и социальными условиями. Этот тезис верен и в отношении индивидуальных различий, лежащих в основе индивидуальных способностей.

Факторы социального воспитания и их влияние на формирование и развитие личности.Мезофакторы и микрофакторы.

Социальное воспитание- это планомерное создание условий для относительно целого развития и духовно-ценностной ориентации человека а процессе его социализации

Мезофакторы социализации.

1)тип поселения

А)сельское поселение(сильный социальный контроль жизнедеятельности со стороны окружающих принадлежит бубличной жизни,наблюдается открытость общения.Сельские дети идентифицируют себя с родителями больше,чем городские. Большую роль социализация приносит сельской школе)

Б)город(высокая плотность населения.Человек в городе существует в нескольких социальных мирах-дома,в школе,на работе,что приводит к развитию мобильности личности,рассматриваемый как эффект социализации большого города.)

В)поселок(усредненность поведения между городом и селом)

2)средства массовой коммуникации(СМК)

3)субкультуры(совокупность специфических социально-психологических признаков(норм,ценностей),влияющих на стиль жизни и мышление,определенных номинальных и реальных групп людей,позволяющих опреелять себя в качестве»Мы»)

4)реальные условия(проявляются в свойственных населению региона обычаях,традициях,народных праздниках,фольклоре,архитектуре,интерьере жилищ и т.д)

Микрофакторы социализации

1)семья и дом,очаг как первичная территория

2)соседство и микросоциум

3)группа сверстников,различающихся по характеру механизмов социализации:формализованные группы имеют институционный механизм соц-и;неформальные группы-для них характерен стилизованный механизм социализации

4)воспитательные организации-разнообразность социальных организаций(дет.сады,школы),общие объединения и т.д

5)религиозные организации(верующие и члены их семей)

6)государственные организации

Педагогическое взаимодействие классного руководителя и учащихся в процессе проведения «Огонька знакомств»

Педагогическое взаимодействие — это взаимодействие в системе «педагог - учащийся» с целью осуществления процесса обучения и воспитания.

Огонек знакомств - эффективная форма создания доверительных отношений в группе и знакомства в отряде.

Выделяют несколько уровней и типов педагогического взаимодействия.

Первый уровень - это взаимодействие человека с самим собой. Именно на этом уровне происходят процессы самопознания, самопроектирования, самоанализа и самооценки. От умения личности взаимодействовать с самим собой во многом зависит конструктивность её отношений с окружающими людьми. Вот почему очень важно развивать у детей и взрослых знания и умения рефлексии и саморефлексии.

Второй уровень - это взаимодействие человека с другим. При этом другой очень разнообразен в своих проявлениях: он может быть значимой личностью, равноправным партнёром, а может оказаться человеком, мнение которого не играет существенной роли. Если человек научится относиться к другому как к себе, то следующим шагом будет понимание и принятие другого как себя.

Третий уровень - это взаимодействие личности с определённой системой. Человек, находящийся в школе, вступает в непосредственное взаимодействие с целой совокупностью социальных систем, важнейшей из которых является общешкольный коллектив.

Таким образом, под педагогическим взаимодействием понимается связь субъектов образовательной деятельности, приводящая к количественным и качественным изменениям в учебно-воспитательном процессе и в личностных характеристиках взаимодействующих сторон

В психолого-педагогической литературе выделяют несколько типов взаимодействия, в которые вступает педагог. Вот наиболее важные из них:

- учитель - «Я»;

- учитель - учитель (администрация);

- учитель - ученик;

- учитель - группа учащихся (класс);

- учитель - родитель.

 

 

Воспитательные задачи

- Создание благоприятной атмосферы в группе детей;

- Познакомиться с каждым ребенком, его интересами, способностями;

- Познакомить с ценностями, традициями класса;

- Заложить основы самоуправления в классе;

- Создать три "как хорошо":

- - что я в этой школе, - что я в этом классе,

- - что у меня такие старшие.

Требования и ограничения по отношению к различным группам

Выбор формы огонька соответствует возрасту. Для старших – проективные огоньки, для младших – с пакетом откровений.

Вопросы также подбираются под возраст. Маленьким - на их интересы и увлечения, для старших – более смысловые.

Продолжительность у младших 30-40 мин., у старших – 1,30 – 2 часа.