Доповідна записка про проведення педагогічного експерименту щодо запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу у вищих навчальних закладах III—IV рівнів акредитації

На виконання основних завдань, визначених у доповіді Міністра освіти і науки України Кременя В. Г. «Вища освіта і наука — пріоритетні сфери розвитку суспільства у XXI сто­літті» на колегії міністерства від 28 лютого 2003 р. (протокол № 2/3-4), що спрямовані на реалізацію Послання Президента України до Верховної Ради України «Концептуальні засади стратегії економічного та соціального розвитку України на 2002—2006 роки. Європейський вибір» і Національної докт­рини розвитку освіти України, департаментом вищої освіти разом з вищими навчальними закладами проведено аналіз стану та можливих шляхів реформування організації навчаль­ного процесу у вищих навчальних закладах.

Проведений аналіз показав, що нинішня система підготовки фахівців з вищою освітою має певні недоліки, а саме:

відсутність систематичної роботи студентів протягом на­вчального семестру;

низький рівень активності студентів і відсутність еле­ментів змагальності в навчальних досягненнях;

можливість необ'єктивного оцінювання знань студентів;

значні затрати бюджету часу на проведення екзаме­наційної сесії;

відсутність гнучкості в системі підготовки фахівців;

недостатній рівень адаптації до швидкозмінних вимог світового ринку праці;

низька мобільність студентів щодо зміни напрямів підго­товки, спеціальностей та вищих навчальних закладів;

мала можливість вибору студентом навчальних дис­циплін.

Для подолання недоліків існуючої системи підготовки фахівців може бути впровадження кредитно-модульної систе­ми, яка передбачає вирішення таких завдань:

відходу від традиційної схеми «навчальний семестр — навчальний рік, навчальний курс»;

раціонального поділу навчального матеріалу дисципліни на модулі і перевірки якості засвоєння теоретичного і прак­тичного матеріалу кожного модуля;

перевірки якості підготовки студентів до кожного лабора­торного, практичного чи семінарського заняття;

використання більш широкої шкали оцінки знань;

вирішального впливу суми балів, одержаних протягом се­местру, на підсумкову оцінку з навчальної дисципліни;

стимулювання систематичної самостійної роботи сту­дентів протягом усього семестру і підвищення якості їх знань;

підвищення об'єктивності оцінювання знань студентів; запровадження здорової конкуренції в навчанні; виявлення та розвиток творчих здібностей студентів. Одним з найваж­ливіших стратегічних завдань на сьогоднішньому етапі мо­дернізації системи вищої освіти України є забезпечення якості підготовки фахівців на рівні міжнародних вимог.

Входження України до єдиного Європейського та Світо­вого освітнього простору неможливе без запровадження тако­го багатоцільового механізму як Європейська кредитно-трансферна та акумулююча система (ECTS).

Ця система запроваджується на інституціональному, регіональ­ному, національному та Європейському рівнях і є однією з ключових вимог Болонської декларації 1999 року.

Окремі вищі навчальні заклади України мають досить ва­гомі напрацювання з впровадження елементів ECTS, зокрема з модульно-рейтингової системи оцінювання знань студентів.

Проте, нагальною потребою є розширення впровадження елементів ECTS за рахунок введення кредитно-модульної си­стеми формування навчальних програм; посилення ролі са­мостійної роботи студентів та змін педагогічних методик, впровадження активних методів та сучасних інформаційних технологій навчання.

Як свідчить практика, час на сесійний контроль при су­часній системі організації навчального процесу використо­вується нераціонально. Відстрочка зворотного зв'язку на кінець семестру не дозволяє приймати оперативні виховні і дидактичні заходи щодо підвищення якості навчання (контроль будь-якого процесу після його завершення неможливий).

При кредитне-модульній системі організації навчального процесу в вищих навчальних закладах зміст навчальних дис­циплін розподіляється на змістові модулі (2-4 за семестр). Змістовий модуль (розділ, підрозділ) навчальних дисциплін містить окремі модулі (теми) аудиторної і самостійної роботи студента. Кожен змістовий модуль має бути оцінений.

Студент інформується про результати оцінювання на­вчального модуля, як складової підсумкового оцінювання за­своєння навчальної дисципліни.

Підсумкове оцінювання засвоєння навчального матеріалу дисципліни визначається без проведення семестрового екзамену (заліку) як інтегрована оцінка засвоєння всіх змістових модулів з врахуванням «вагових» коефіцієнтів.

Студент, що набрав протягом семестру необхідну кількість балів, має можливість:

не складати іспит (залік) і от­римати набрану кількість балів як підсумкову оцінку;

складати іспит (залік) з метою підвищення свого рейтингу за даною навчальною дисципліною;

ліквідувати академічну різницю, пов'язану з переходом на інший напрям підготовки чи до іншого вищого навчального закладу;

поглиблено вивчити окремі розділи (теми) навчальних дисциплін, окремі навчальні дисципліни, які формують кваліфікацію, що відповідає сучасним вимогам ринку праці; використати час, що відведено графіком навчального процесу на екзаменаційну сесію, для задоволення своїх особистих потреб.

Студент, що набрав протягом семестру менше необхідної кількості балів, зобов'язаний складати іспит (залік).

До Міністерства освіти і науки звернулися ректори провідних вищих навчальних закладів з пропозицією провес­ти педагогічний експеримент, завданнями якого мають бути:

обґрунтування доцільних змін в системі управління на­вчальним процесом на рівні освітньої галузі;

обґрунтування технологій управління навчальним проце­сом у вищому навчальному закладі нарівні: проректор; деканат; навчальний відділ; кафедра;

обґрунтування підходів до декомпозиції навчальних дис­циплін та технологій їх викладання в умовах кредитно-модульної системи;

обґрунтування доцільних підходів до системи оцінювання знань студентів в умовах кредитно-модульної системи;

обґрунтування підходів до підвищення «гнучкості» про­цесу навчання і можливості адаптованого індивідуального «конструю­вання» навчального процесу;

обґрунтування єдиної комп'ютерної системи управління навчальним процесом у вищих навчальних закладах;

обґрунтування вимог до методичного та інформаційного забезпечення навчального процесу;

обґрунтування системи організації самостійної роботи та дистанційного навчання.

Для проведення педагогічного експерименту потрібно здійснити низку заходів, пов'язаних із створенням робочої групи з розроблення його програми, координаційної ради для супроводу та узагальнення результатів експерименту, визна­чення складу учасників експери­менту, створення робочих груп у вищих навчальних закладах-учасниках експерименту, розроблення навчально-методичного та нормативно-право­вого забезпечення експерименту тощо.

Очікуваними соціальними, економічними та іншими нас­лідками впровадження кредитне-модульної системи органі­зації навчального процесу можуть бути:

інтенсифікація навчального процесу та підвищення яко­сті підготовки фахівців;

систематичність засвоєння навчального матеріалу;

встановлення зворотного зв'язку з кожним студентом на визначених етапах навчання;

контроль та своєчасне коригу­вання навчально-виховного процесу;

підвищення мотивації учасників навчально-виховного процесу, зменшення пропусків навчальних занять;

психологічне розвантаження студентів в кінці семестру; підвищення відповідальності студентів за результати навчаль­ної діяльності; максимальне забезпечення потреб особи у ви­борі освітнього рівня та кваліфікації; підвищення рівня адап­тації особи до зміни вимог ринку праці;

скорочення непродуктивного навчального часу (за раху­нок ліквідації екзаменаційних сесій);

економія матеріальних ресурсів (опалення, електрое­нергія і т. п.) тощо.

Просимо розглянути і прийняти рішення, проект якого додається.

Директор