Полидидактическая технология

 

Полидидактическая технология объединяет четыре крупные образовательные технологии: традиционную технологию в ее современном состоянии, компьютерную технологию, технологию крупноблочного изложения учебного материала, технология развивающего и креативного обучения с поэтапным усилением креативного обучения в рамках всей образовательной среды, доводя его постепенно до 50%.Объединение базовых технологий на основе принципа дополнительности приводит к образованию полидидактической технологии, способной обслуживать учебный процесс в различных формах его адаптации. Объединение дидактических технологий вызывает качественные изменения в каждой из них. Выбор этих технологий объясняется необходимостью рационализации как репродуктивной, так и креативной деятельности. С целью рационализации репродуктивной деятельности привлекается метод срезов, рационализация креативной деятельности обеспечивается технологией развивающего и креативного обучения. Компьютерной технологии и технологии крупноблочного изложения предназначена универсальная роль – повысить эффективность любой деятельности.

Репродуктивную деятельность, присутствующую в каждой технологии, рекомендуется использовать преимущественно при изучении теоретического материала и решении тренировочных задач; развивающее и креативное обучение (на базовом уровне обучения) – при решении новых задач – это первые задачи по теме, задачи средней сложности и трудности. На повышенном уровне обучения в этих целях рекомендуется использовать более трудные задачи.

Полидидактическая технология, образованная указанными четырьмя базисными технологиями, дополняется частными технологиями: технологией комплексной интерактивной структуризации учебного материала, технологией использования обучающих и развивающих тестовых заданий и др.

Приемы организации содержания в виде комплексов микросред. Усвоение учебного курса учеником осуществляется через усвоение большой совокупности микросред, построение урока учителем также осуществляется через построение соответствующих микросред. Отражение методов, средств и форм обучения в микросреде также должно быть динамичным, вариативным, субъектным, на основе активного привлечения учащихся. Содержание является предметной основой учебной деятельности. С этой основы и начинается проектирование микросреды. Наиболее значимым отражением содержания параграфа учебника является построение микросреды, посвященной изучению понятий этого параграфа. Другая микросреда может сфокусировать в себе весь фактологическое содержание параграфа. Третья микросреда – доказательства теорем данного параграфа. Как видно, содержательный компонент каждой микросреды содержит не один какой-либо элемент учебного материала, а определенную совокупность элементов. Это облегчает сравнение, сопоставление, проведение анализа, подчеркивание сходства, различия, связей между элементами – эти действия в своей совокупности активизируют в микросреде все компоненты полидидактической технологии.

Пример 1. Введение понятий (в рамках одной микросреды) может охватывать все основные понятия по определенной теме и сопровождаться одним рисунком в концентрированном виде, иллюстрирующим эти понятия. Например, по теме «Четырехугольники» может быть приведен рисунок 2.3.

 

 

Рисунок 2.3.Микросреда Рисунок 2.4. Микросреда в виде

на графическом материале логико-структурной схемы

Пример 2. Как и выше, речь идет о введении группы основных понятий по крупной теме (снова в рамках одной микросреды). Усвоение группы определений проходит успешно, если приводится графическая схема, в концентрированном виде иллюстрирующая связи между понятиями. Например, по теме «Четырехугольники» может быть приведен рисунок 2.4.

Пример 3. Лучшему восприятию группы определений способствуют записи определений в виде схемы (рис. 2.5).

Рисунок 2.5. Микросреда на основе записи группы определений в виде cхемы

 

 

Рисунок 2.6. Микросреда в виде множества четырехугольников кругами

Пример 4. На рисунке 2.6 круг 1 изображает множество всех параллелограммов, круг 2 – множество прямоугольников, круг 3 – множество ромбов. Какие четырехугольники входят в заштрихованную область 4?

Пример 5. Укрупненной подаче, относящейся к доказательству теоремы информации (своего рода визуальному ее сворачиванию), способствуют рисунки, на которых показана нумерация шагов доказательства. Например, к доказательству признака параллельности прямых может быть приведен рисунок 2.7.

 

 

Рисунок 2.7. Микросреда в виде рисунка с нумерацией на нем шагов доказательства

Пример 6. Многоаспектная структуризация текста доказательства с привлечением аудивизуальных средств, представленных на рисунке 2.7, также помогает наглядно отразить структуру доказательства (одновременно на уровне крупных блоков и отдельных шагов). Например, текст доказательства признака параллельности прямых может быть представлен следующим образом.

 

Теорема (признак параллельности прямых): Если при пересечении двух прямых секущей окажется, что накрест лежащие углы равны, то прямые параллельны.

Доказательство

I. Вначале применим метод от противного:

Пусть при пересечении прямых АС и BD секущей АВ образовались равные накрест лежащие углы (рис. 2.7): Ð BAC = Ð ABD и Ð MAB = Ð NBA. Докажем, что AC || DB. Доказательство проведем методом от противного:

1. Могут ли прямые АС и DB пересекаться? Допустим, что AС ∦ DB. Пусть Е — точка пересечения этих прямых. Какие следствия можно получить из этого допущения?

2. Отложим отрезок АK, равный BE, и соединим точки В и K отрезком.

II. Воспользуемся методом равных треугольников:

3. D ВАK = DАВЕ — по двум сторонам и углу между ними.

4. Из равенства этих треугольников следует, что Ð ABK = Ð BAE.

5. Но углу ВАЕ (углу ВАС) равен также угол ABD (по условию).