Психологические профили участников Международного конкурса им. П. И. Чайковского

Испытуемый А. К.. лауреат IV Международного конкурса им. П. И. Чайковского (специальность — скрипка). 1. Биографические сведения А. К. родился в 1946 году в Москве, в семье музыкантов. Учился в ЦМШ, МКГ. В 1971 году окончил аспирантуру. А. К. — лауреат Международных конкурсов скрипачей в Генуе (1965 г. — II премия), Монреале (1966 — IV премия), в Париже (1967 г. — II премия, 1971 г. — II премия).

300_____________________________Бочкарев А. Л. 2. Данные самоотчета В программу А. К. включил большинство обыгранных произведений из своего концертного и конкурсного репертуа­ра. Ко всем турам конкурса скрипач был подготовлен в равной степени. Самооценка уровня подготовки 23 балла, самооценка успешности выступления — 22 балла (I тур), 24 балла (II тур), 23 балла (III тур). Самым волнующим был для А. К. концерт I тура,, «когда ощущалось еще «следовое волнение» после Всесоюзного кон­курса. Наиболее успешно он выступил во втором туре, на III туре ему хотелось показать себя лучше. Решение жюри о при­суждении четвертой премии считает несправедливым, из-за чего выразил нежелание в дальнейшем «отстаивать свое право на первую премию в других конкурсах». В качестве условий, положительно влияющих на эмоцио­нальное состояние во время конкурса, А.К. выделяет высокий уровень подготовки, опыт участия в конкурсах, обыгранность программы, опыт выступления с симфоническим оркестром. Одним из самых эмоциогенных факторов на конкурсе считает жеребьевку. Относится к конкурсам отрицательно. 3. Данные наблюдений и оценка педагога А. К. очень общительный, подвижный, типичный сангвиник. За месяц до конкурса чувствовал себя бодро и уверенно, наблю­далось приподнятое настроение. Занимался 3-4 часа в день, считая эти занятия отдыхом от предшествующей подготовки. Значительную часть времени проводил на спортплощадке. Перед концертами несколько оживлен, находится в твор­ческом, приподнятом настроении, позволяет друзьям из кон­серватории присутствовать до последнего момента в артисти­ческой. Усиливается потребность контактов с окружающими: так, до концерта II тура играл с последующим участником концерта пьесы, не включенные в программу. Заметное воз­буждение наблюдалось до жеребьевки, результаты которой не удовлетворили А. К. ¹ Испытуемым предлагалось оценить уровень подготовки — УП (перед концертом) и уровень успешности выступления — УУ (после концерта) по 25-балльной шкале, используемой членами жюри кон­курса. Самооценка реализации возможностей определялась по фор­муле РВ=УУ-УП.

Музыкально-исполнительская деятельность___,_________301 В перерывах между турами активно интересовался оцен­ками всех участников конкурса, прогнозировал возможность получения первой или второй премии, несколько раз посетил пресс-центр с целью выяснения возможности перевода ряда рецензий о его зарубежных гастролях для пресс-бюллетеня. После объявления результатов конкурса был необычно воз­бужден, расстроен из-за кажущейся, по его мнению, неспра­ведливости к нему со стороны жюри. Профессор Л. Коган характеризует А. К. как высоко ода­ренного профессионала, отличающегося уравновешенностью, «хорошим сбалансированием интеллектуальной и эстрадно-эмоциональной сторон», высоким уровнем самоконтроля («У него сочетается способность слышать себя на эстраде с уме­нием добавить в исполняемое необходимую долю темпера­мента, эмоций»). Проф. К. отмечает также, что «конкурсома-ния» стала в последнее время болезнью А. К.: «Еще после конкурса в Генуе поставил себе цель — взять первую пре­мию. Эта мысль не давала ему покоя в течение пяти лет. Постоянно приходилось бороться с ним в этом направлении. Но не выпускать его на конкурсы нельзя — это настоящий «конкурсный боец», сверкающий всеми гранями своего та­ланта». Проф. К. отмечает, что через три месяца после вы­ступления в конкурсе Чайковского, несмотря на выраженное нежелание участвовать в конкурсах, А. К. решил в пятый раз «добиваться права» на первую премию и за короткий срок подготовиться к конкурсу в Париже. 4. Заключение (по данньш исследований и наблюдений} А. К., имея большой концертный и конкурсный опыт, уве­ренно чувствует себя на всех этапах конкурса. Доволен успеш­ностью своих выступлений, считая, однако, возможным более высокую реализацию своих творческих возможностей. По данным опроса, А. К. обладает минимальным уровнем предконцертной тревоги по сравнению с другими участниками конкурса (Т=5) и средним уровнем реактивности (Ир=23), что характерно для представителей «сильного, уравновешенного» типа высшей нервной деятельности. Наибольший уровень эмо­ционального возбуждения наблюдался перед жеребьевкой, пе­ред выступлением в I туре, который был для А. К. «ориенти­ровочным», после чего отмечено снижение активации (по дан­ным психофизиологических исследований), что свидетельствует об адаптации к конкурсной ситуации.

302 __________Бочкарев Л. Л. Состояние легкого («полезного») возбуждения, диагности­руемое с помощью наблюдений и психофизиологических проб, является для А. К. свидетельством высокой тренированности, хорошей «предконцертной формы», наличия высокого уровня регулятивных способностей. Однако ярко выраженная личная мотивация (стремление к получению первой премии) отрица­тельно влияла на успешность выступлений А. К. на конкурсе, ориентация на оценку была отвлекающим раздражителем, травмирующим фактором. Профессионализм и художественная одаренность в сочетании с высоким уровнем развития волевых качеств, отмеченными особенностями эмоциональной сферы, позволяют А. К. успеш­но выступать в ответственных международных конкурсах. Испытуемая С. Ч.. участница Международного конкурса им. П. И.Чайковского (специальность — фортепиано). 1. Биографические сведения С. Ч. родилась в 1952 году в городе Киеве. В 7 лет посту­пила в Специальную музыкальную школу им. Н. В. Лысенко. В 1969 году участвовала во Всесоюзном конкурсе пианистов в Таллине, где была удостоена второй премии. В международном конкурсе принимает участие впервые. 2. Данные самоотчета С. Ч. готовилась к конкурсу два года. В программу были включены вновь почти все произведения II и III тура. Боль­шинство произведений I тура были в учебном репертуаре пиа­нистки, поэтому она считает, что лучше была подготовлена к I туру. Самооценка уровня подготовки — 22 балла (I тур), 21 (II тур), самооценка успешности выступления — 18 (I тур), 16 (II тур), оценка жюри — 18, 13 (II тур). Решением жюри С. Ч. не допущена к участию в III туре. В зале, где проходил конкурс, С. Ч. не выступала ни разу. Считает выступление на I туре самым лучшим в своей исполни­тельской практике. Отмечает особенный творческий подъем пе­ред концертом I тура. Несмотря на неудачу во II туре, пианист­ка довольна в целом своим выступлением на конкурсе, называет конкурс «хорошей концертной школой» и надеется на дальней­шие успешные выступления в музыкальных соревнованиях. Отрицательными эмоциогенными факторами, влиявшими на состояние С. Ч., были: новизна ситуации, характер соревнования,

Музыкально-исполнительская деятельность___________ 303 отсутствие опыта участия в конкурсах, «неудовлетворитель­ные» результаты жеребьевки, недостаточный уровень подго­товки, сложность программы. 3. Данные наблюдений и оценка педагога Испытуемая С. Ч. реактивная, чувствительная, с чертами холерического темперамента, до концерта характеризуется сильной раздражительностью: значительно усилена двигатель­ная активность, нетерпеливо ожидает в артистической своего выхода на сцену, репетирует, используя ноты. Перед концер­том II тура особенно возбуждена: речь ускоренная, усилены процессы вегетативной нервной системы (легко краснеет). Пос­ле концертов долго не может успокоиться, не отвечает на во­просы журналистов из-за утомления. В гостинице также более тревожна по сравнению с другими испытуемыми. После не­удачного выступления во II туре наблюдалось безразличное отношение к конкурсу. Несмотря на возможность остаться до окончания конкурса в Москве, уехала домой. Педагог по специальности характеризует С. Ч. как способ­ную пианистку, «которая может ярко себя проявить на эстра­де, но и ярко «провалиться» в силу эмоциональной неуравно­вешенности, некоторой нетребовательности к себе. С. Ч. очень импульсивна на сцене (меньше в жизни). В первом туре сыг­рала удачно, но я знала, что в конце концов она покажет и свои отрицательные стороны: фальшивые ноты, чрезмерную увлеченность исполняемой музыкой — это было на II туре». 4. Заключение (по данным исследований и наблюдений) С. Ч. — самая юная участница конкурса. Ее интерпрета­ция отличается, по мнению жюри, школьной академичностью, ее техническое дарование сочетается с еще недостаточной ху­дожественной зрелостью, что не позволило ей стать участни­цей третьего тура. Конкурс в целом был отрицательным эмоциогенным фак­тором для С. Ч., из-за новизны ситуации и в то же время по­ложительным — своей торжественностью, праздничностью. С. Ч. отличается низким уровнем психофизиологической реактивности, однако на протяжении всего конкурса у нее на­блюдалось значительно повышенное эмоциональное возбужде­ние, проявлявшееся как в динамике психофизиологических по­казателей, так и в особенностях поведения перед концертами. Отмеченное несоответствие «жизненных» и «пред концертных»

304______________________________Бочкарев Л. Л. проявлений типологических особенностей нервной системы можно объяснить невысоким уровнем развития регулятивных способностей, отсутствием умения управлять своими психиче­скими состояниями, что явилось, на наш взгляд, одной из причин неуспешного выступления С. Ч. на конкурсе. Испытуемый Л. Т. 25 лет. студент IV курса Российской Академии музыки им. Гнесиных (специальность — фортепиано). В 7 лет поступил в детскую музыкальную школу, которую окончил с отличием, после чего был принят на фортепианное отделение музыкального училища г. Черновцы, по окончании которого сдал вступительные экзамены в Российскую Акаде­мию музыки им. Гнесиных. Преобладающие оценки в институте по специальности и музыкально-теоретическим предметам — «хорошо». В структуре направленности личности доминирует ярко выраженный мотив самоутверждения, который появился у Л. Т., по собственному признанию, очень рано, после успеш­ных концертов в школе («тогда я осознал не только возмож­ность больших достижений в исполнительстве, но и потреб­ность стать личностью, занимающей статус, адекватный та­ланту»). Л. Т. постоянно казалось, что окружающие недооце­нивают его способности, и наряду с формировавшимися за­вышенной самооценкой и уровнем притязаний, появилась неуверенность в себе («подсознательный рефлекс тревожно­сти», по выражению Л. Т.). Период обучения в училище характеризует как «время ак­тивной увлеченности музыкой: открылись глаза на глубину искусства, но не потерял надежды стать знаменитостью». На младших курсах института преобладала абсолютно-личная нап­равленность, с которой сочетался аффект неадекватности — не признавал, игнорировал неуспехи по специальности (Л. Т. ино­гда получает «удовлетворительные» оценки на зачетных кон­цертах), относит неуспехи за счет необъективного отношения комиссии, предвзятости педагога, считающего его малоспособ­ным. Переживал эмоционально-отрицательное отношение к кон­цертным ситуациям, обнаруживающим его неуспех, к лицам, недооценивающим его «дарование». Преподаватель по специ­альности отмечает наличие у Л. Т. обычных исполнительских данных и завышенной самооценки («мания величия»). О по­следней свидетельствуют многочисленные высказывания Л. Т., например: «Вы обязательно должны мной заняться серьезно;

Музыкально-исполнительская деятельность____________305 мой талант зарыт..., тренировка, гипноз должны помочь от­крыть его — тогда это гастроли, миллионы, слава». Испытуемый Л. Т. до занятий ПРТ принимал участие в экс­периментах В. Л. Райкова по изучению возможности ускоренного развития способностей в состоянии гипноза [407], обладает третей степенью 3-ей стадии гипнотического состояния: молниеносность гипноза, легкое вызывание внушением положительных и отрица­тельных галлюцинаций всех типов при открытых глазах, реали­зация их постгипнотически, полная амнезия после пробуждения (по классификации Е. С. Каткова [230]. Сеансы гипнотического внушения благоприятным образом сказывалось на психическом состоянии Л. Т. в условиях публичных выступлений. После 10 сеансов гипнотического внушения Л. Т. отмечал полное исчезно­вение предконцертного волнения и «обострение музыкально-сот-ворческих качеств: пальцы стали «мелосоичными», словно «про­растая» в клавиши, во мне все пело, я полностью погружался в музыку, появилась огромная концентрация воли, стал невоспри­имчив к внешним событиям, шуму в общежитии, полностью ис­чез рефлекс тревожности. Утром вставал с хорошим чувством, хотя спал по 5 часов в сутки и работал, как каменщик, глубокое состояние сосредоточенности, концентрации, обостренности слуха сохранялись на протяжении длительных занятий дома и на уро­ке. Острое понимание (в том числе и «пальцами») ощущения гармонии, формы давались без труда, стал без помарок, с легкос­тью читать с листа. Эйфорическое состояние продолжалось в те­чение 5 месяцев. Слушая пластинки, глубоко уходил в себя, улавливая малейшие неточности Караяна, Тосканини. Однако из-за методической неосведомленности в проблемах саморегуляции часто занимался релаксацией слишком интенсивно, до появления неприятных ощущений тяжести в голове». Успехи в музыкальном исполнительстве, улучшение психи­ческих состояний в связи с гипнотическими внушениями спо­собствовали повышению уровня притязаний и самооценки; так, Л. Т. взял академический отпуск на год с целью подготовки к конкурсу им. П. И. Чайковского, считая «недостаточным про­фессиональный уровень преподавателя по специальности» (в учебной части института Л. Т. мотивировал уход в отпуск бо­лезнью). Был не допущен к участию во втором туре конкурса. Преподаватель по специальности не был информирован об участии Л. Т. в экспериментах по гипнозу и воспринял «вспышки притязаний» как необоснованные и даже патологи­ческие, после чего Л. Т. перешел в класс другого педагога.

306_____________________________Бочкарев А. Л. В результате систематической воспитательной работы ново­го педагога по формированию деловой направленности Л. Т. стал более адекватно оценивать свои способности и возможно­сти, ориентироваться больше на профессиональные достиже­ния при работе над произведениями, чем на личный успех. Мы предположили: ярко выраженное усиление личной на­правленности («конкурсомания») в вышеописанном периоде у Л. Т. были проявлением ситуативной мотивации на фоне ранее сформированных эгоцентрических устремлений личности. Использование методов психорегиляции Л. Т. овладел курсом аутогенной тренировки под руковод­ством консультанта в г. Черновцы в течение четырех месяцев. После возвращения из академического отпуска занимался пси-хорегулирующей тренировкой под нашим наблюдением еже­дневно (с использованием магнитофона) в течение семи месяцев. Л. Т. занимался ПРТ с большим желанием. Одной из глав­ных задач, решаемых им с помощью ПРТ, было совершенст­вование слуходвигательных представлений, внимания и дру­гих психических функций (в условиях публичных выступле­ний Л. Т. не использовал ПРТ). Л. Т. успешно применял идеомоторную тренировку в бодр­ствующем состоянии, но особенно эффективно использовал об­разные представления в состоянии релаксации. После заверше­ния успокаивающих формул в состоянии аутогенетического пог­ружения Л. Т. мгновенно создавал себе определенный эмоцио­нальный фон в соответствии с характером музыки и мысленно исполнял на инструменте музыкальное произведение, добиваясь художественно-совершенной интерпретации. Особенно положи­тельным, по мнению Л. Т., было представление движений, ха­рактера туше: после окончания сеанса идеомоторной трениров­ки Л. Т. добивался реализации на инструменте тех приемов, над которыми он работал в состоянии релаксации, и всегда отмечал появляющуюся после занятий ПРТ «мышечную легкость», бег­лость, естественность, свободу в исполнении. Л. Т. использовал постоянно «микротренинг» (сокращен­ный вариант ПРТ) в процессе работы над музыкальными про­изведениями, решая частные профессиональные задачи. Однажды, например, Л. Т. в течение 3 сеансов «работал» мысленно над первыми тремя проведениями темы в «Гимне любви» Ф. Листа (из цикла «Поэтические гармонии»), пред­ставляя вариативность разнотембрового и «разноцветного» ис-

Музыкально-исполнигельская деятельность____________307 полнения фрагментов. После работы над «тембровым восприя­тием» собственного исполнения Л. Т. удалось блестяще испол­нить на фортепиано пьесу Листа в «симфоническом звучании». Л. Т. часто использовал ПРТ для восстановления работос­пособности после интенсивных занятий на фортепиано, для снятия физического и психического утомления, реже — для регуляции психических состояний в условиях публичных вы­ступлений. По просьбе Л. Т. мы проводили сеансы «гипноза-отдыха»¹ с пролонгацией в целях снятия психического утомления. Во время экспериментальных сеансов гипноза мы моделировали деятельность в условиях публичного выступления, вызывая положительные «творческие» эмоции, имитируя успешные вы­ступления в ответственных концертах, иногда, напротив, эст­радное волнение, добиваясь оптимизации психического состоя­ния с помощью прямого внушения или предлагая испытуемо­му использовать приемы ПРТ в гипнотическом состоянии. Гипнотические сеансы мы успешно использовали также и для «исправления» отрицательной мотивации и в целях фор­мирования адекватной самооценки у Л. Т. Методы психорегуляции успешно используются во многих музыкальных учебных заведениях стран СНГ, в том числе в Астраханской, Ереванской, Казанской, Киевской, Одесской консерваториях, Санкт-Петербургском Институте театра, му­зыки и кинематографии. В созданных на их базе психологических консультацион­ных пунктах не только оказывается помощь студентам в регу­ляции неблагоприятных психических состояний и развитии способностей, но и успешно решаются задачи оптимизации про­цесса обучения. При психологически правильной организации учебной дея­тельности вероятность появления неблагоприятных психических состояний и необходимость их регуляции во много раз умень­шается. Именно поэтому заключительный раздел книги по­священ психологическим аспектам управления процессом му­зыкального обучения. ' Некоторые сеансы были проведены в лаборатории психологии эмоций факультета психологии МГУ во время серии экспериментов А. Н. Леонтьева и О. В. Овчинниковой по изучению личности с по­мощью гипноза при участии врача-психиатра Н. Г. Иткина [220].