Возрастные кризисы психического развития.

Для введения представления о кризисах возрастного развития исходным является членение периода развития на отдельные этапы. Примем за исходную посылку, что при переходе от одной возрастной стадии развития к другой существуют критические периоды, или кризисы, когда происходит разрушение прежней формы отношений человека с окружающим миром и формирование новой системы взаимоотношений с миром и людьми, что сопровождается значительными психологическими трудностями для самого человека и его социального окружения.Традиционно такие исследования концентрировались в рамках кризисов детства (кризис трех лет, подростковый и т. п Сущностью каждого кризиса является выбор, который человек должен сделать между двумя альтернативными вариантами решения возрастных задач развития. Принятое решение сказывается на успешности и развитии всей последующей жизни.В качестве рабочего определения кризиса для целей психологического консультирования примем следующее: кризис – это столкновение двух реальностей: психической реальности человека с его системой мировоззрения, паттернами поведения и т. п. и той части объективной действительности, которая противоречит его предыдущему опыту. Эта действительность уже воспринята человеком, но не преобразована, и преобразование ее затруднено или сейчас невозможно, так как для этого требуются качественно иные механизмы, в данный момент отсутствующие.Л.С. Выготский рассматривал развитие как внутренне детерминированный, целенаправленный процесс, который протекает не равномерно, а противоречиво, через возникновение и разрешение внутренних конфликтов. Поэтому он обращает внимание на переходные, или критические, периоды, когда за небольшие промежутки времени в ребенке происходят такие изменения, которые заметны окружающим Кризис новорожденности (0-2 месяца) Признак кризиса – потеря в весе в первые дни после рождения.Соц-ная ситуация новорожденного специфична и неповторима: -полная биологическая беспомощность ребенка, он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого,-ребенок лишен еще основных средств общения в виде человеческой речи.В противоречии между макс. социальностью и миним.ср-вами общения заложена основа развития ребенка.Основное новообразование – возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Новое в этом периоде то, что жизнь становится индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма, она становится психической жизнью.Проявляется новообразование в форме комплекса оживления. Кризис 1 года Кризисные явления: всплеск самостоятельности; появление аффективных реакций в общении. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь (Л. С. Выготский) «автономная». Характерные черты: •многозначность; •ситуативность. Познавательное и эмоциональное развитие основывается на потребности в общении со взрослыми – центральном новообразовании данного возрастного периода. Кризис 3 лет выражается в разрушении, пересмотре старой системы социальных отношений, кризисе выделения своего «Я». Реб-к, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Кризис 3 лет традиционно связывают с «семизвездьем симптомов», проявляющихся в отношениях со взрослыми: протест-бунт, обесценивание, негативизм, строптивость, упрямство, своеволие, деспотизм. Один из важных моментов развития ребенка раннего возраста состоит в том, что он начинает осознавать себя как отдельного человека, не изменяющегося при изменении ситуации, имеющего свои особые желания, которые могут совпадать, а могут и не совпадать с желаниями взрослых. К трем годам появляются: • личностные действия и сознание «Я сам» – центральное новообразование этого периода; •возникает чисто эмоциональная завышенная самооценка; •поведение начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую погружен ребенок, но и отношениями с другими людьми; • хотя его поведение остается импульсивным, появляются поступки, связанные не с непосредственными сиюминутными желаниями, а с проявлением «Я» ребенка. Кризис 7 лет - период рождения социального «Я» ребенка. •Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. •Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника. •Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. •Происходит обобщение переживаний. •Возникает внутренняя жизнь ребенка. •Изменяется структура поведения: появляется смысловая ориентировочная основа поступка. Кризис семи лет – период рождения социального «Я» ребенка. Пубертатный кризис. Подр. возраст (11/12–16 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подр. возраст иногда называют затянувшимся кризисом. • В подр. возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. •Реб-к вынужден постоянно приспос-ся к физическим и физиол-ским изменениям, происходящим в его организме. •Подросток еще бисексуален. В этот период половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. • В подр. возрасте резко повышается интерес к своей внешности. • Форм-ся новый образ физического «Я». •На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. •Дети с ранним развитием более адаптивны, больше уверены в себе, держатся спокойнее, легче строят отношения со сверстниками, они вызывают отношение к себе как к более взрослому. •К детям с поздним созреванием относятся чаще как к ребенку, что провоцирует их протест или раздражение, такие дети менее популярны среди сверстников, у них чаще формируется низкая самооценка и появляется чувство отверженности. Кризис, содержанием которого является освобождение от детской зависимости.Кризис юношеского возраста напоминает кризисы 1 года (речевая регуляция поведения) и 7 лет (нормативная регуляция). В 17 лет происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения. Если человек научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение волей-неволей приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам. У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции. Иногда состояние переходит в ценностный релятивизм (относительность всех ценностей). Хар-ки кризиса середины жизни: • убывание физических сил и привлекательности; •осознание расхождения между мечтами и жизненными целями человека и действительностью его существования; *«социализация», принятие других людей как личностей, как потенциальных друзей. В период кр-са • происходит переоценка прошлого и неудовлетворенность настоящим • появляются новые возможности последовать за личными мечтами и выбрать новое направление приложению собственных усилий.

В отличие от Выготского и его последователей А.Н. Леонтьев разделяет понятия «критический период» и «кризис». Если критический период – неизбежный переход с одной стадии психического развития на другую, то при адекватном управлении процессом развития извне кризисов может не быть (Леонтьев, 1981). Возникновение новой деятельности связано с механизмом возникновения новых мотивов, со «сдвигом мотива на цель». Кризис (болезненный, острый период в развитии) не есть необходимый симптом перехода от одного стабильного периода к другому, от одной ведущей деятельности к другой (Леонтьев, 1983).
Огромное место в психологии возрастных кризисов занимают работы Л.И. Божович. В целом позиция Божович продолжает линию Выготского в разработке вопросов, связанных с понятием «переживание» (Божович, 1995). В работах Божович в исследование переживания было введено представление о внутренней позиции. Это понятие особенно подробно исследовалось в ситуации перехода ребенка от дошкольного возраста к младшему школьному.Таким образом, в целом в отечественной психологии основное место занимает взгляд на кризисы как на поведенческий синдром возрастного перехода, включающий болезненную реакцию ребенка на неадекватные педагогические воздействия со стороны взрослого.