Тема 9. Подходы к психическому развитию в трудах отечественных психологов

1. Культурно-исторический подход. Теория психического развития ребенка Л.С. Выготского.

2. Понимание психического развития в теории деятельности А.Н. Леонтьева.

3. Теория развития Д.Б. Эльконина.

 

9.1. Культурно-исторический подход. Теория психического развития ребенка Л.С. Выготского

 

Основы культурно-исторического подхода к пониманию закономерностей психического развития ребенка заложил Л.С. Выготский. Дальнейшее развитие этого научного подхода неразрывно связано с теорией деятельности А.Н. Леонтьева, теорией психического развития Д.Б. Эльконина и теорией планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина.

Развитие - процесс освоения культуры, овладения системой культурных орудий.

Механизм развития – интериоризация.

Развитие - качественный процесс изменения личности на основе перестройки структуры психических функций и изменения системного и смыслового строения сознания.

Л.С. Выготский выдвинул и обосновал принцип социально-исторической обусловленности психики человека (сознание человека – продукт культурно-исторического развития общества) и принцип специфики развития психики в онтогенезе (законы развития психики ребенка в онтогенезе принципиально иные, чем законы онтогенетического развития человека в другие возрастные периоды).

Законы развития психики в онтогенезе:

1. Цикличность развития. Развитие имеет сложную организацию во времени. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления и затухания. Такие циклы характерны как для отдельных психических функций, так и для развития психики ребенка в целом.

2. Неравномерность (гетерохронность) развития. Разные стороны личности, психические функции развиваются неравномерно, непропорционально, На каждом возрастном этапе происходит перестройка связей, изменяется соотношение между ними. Развитие отдельных психических функций зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена.

3. Закон метаморфозы. Развитие – последовательное изменение качественных состояний сознания (структуры сознания). Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и что будет потом.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции. Инволюция – процесс «обратного развития», свертывания, отмирания, распада старого. Если инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизма ребенка: сохранение в новом возрастном периоде старых детских черт.

5. Закон развития высших психических функций.

Высшие психические функции (ВПФ) – продукт социально-исторического развития. В процессе развития человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует задатки и функции, вырабатывает новые культурные формы поведения.

Примеры ВПФ: логическое мышление, произвольная логическая память, произвольное внимание.

ВПФ формируются посредством овладения человеком культурными знаками и значениями (психологическими орудиями психической деятельности), опосредствующими их структуру. Психологические орудия (знаки): речь, математические знаки, мнемотехнические средства и др.

Основная функция ВПФ – внутренняя регуляция поведения человека и его отношения с окружающим миром посредством знаков.

Три свойства, отличающие ВПФ от натуральных функций: 1) произвольность, 2) осознанность, 3) системность.

Происхождение ВПФ определяет генезис сознания: «всякая ВПФ появляется на сцене дважды: сначала как деятельность коллективная, социальная, т.е. как функция интерпсихическая; второй раз – как действие индивидуальное как внутренний способ мышления ребенка, т.е. как функция интрапсихическая». Психические функции не врожденны и не возникают сами по себе, а лишь в особой ситуации общение и сотрудничества между людьми. ВПФ – это «интериоризированные отношения социального порядка».

Становление ВПФ: 1) взрослый вводит знаки и значения в контекст общения с ребенком, 2) постепенное выделение знаков ребенком (ориентация на значение знака), 3) использование ребенком знака для регуляции поведения взрослого, 4) использование ребенком знака для регуляции собственного поведения.

Две линии развития ВПФ: 1) интериоризация психических функций (процесс перехода знака из внешнего во внутренний план), 2) развитие значений (изменение структуры обобщения, три ступени развития обобщения: 1) синкреты (обобщение по случайным субъективным признакам, 2) комплексы (обобщения по объективным фактическим, но несущественным признакам), 3) понятия (обобщения по существенным объективным признакам).

6. Закон о роли среды в психическом развитии ребенка. Социальная среда рассматривается как источник развития ребенка. Среда и ребенок не противопоставлены друг другу. Среда не является для ребенка внешней, т.к. он развивается в единстве его связей и отношений с социальной действительностью. Ребенок занимает активно-действенную позицию в отношении среды. «Единицей» отношений личности и среды в развитии является переживание – «внутреннее отношение ребенка как человека к тому или иному моменту действительности». Характер и содержание переживания определяют, какое влияние на развитие ребенка оказывают особенности среды.

7. Закон ведущей роли обучения для развития (проблема соотношения обучения и развития). Основные подходы к решению вопроса о соотношении обучения и развития. 1) Независимость обучения от развития. Развитие обеспечивает созревание психологических способностей, а обучение использует возможности, предоставляемые развитием (теории созревания, подходы В. Штерна и Ж. Пиаже). 2) Отождествление развития с научением (бихевиоризм, теории научения). 3) Влияние обучения на развития через специфические (знания, умения и навыки) и неспецифические (обучаемость, способность к решению новых задач) эффекты (К. Коффка). 4) Обучение – движущая сила развития. Обучение ведет за собой развитие, т.к. предоставляет ребенку образцы высших психических функций (Л.С. Выготский). Развивающее обучение должно осуществляться в зоне ближайшего развития(ЗБР) ребенка. Содержанием обучения должна стать система научных понятий. ЗБР – это расхождение между уровнем потенциального развития ребенка (того, что он достигает в сотрудничестве со взрослым) и уровнем актуального развития (того, что достигается ребенком в самостоятельной деятельности). Величина ЗБР зависит от двух условий: 1) «созревающих» способностей, внутренней логики развития способностей, 2) форм развития и совместной деятельности, содержания и способов взаимодействия, предлагаемых взрослым.

8. Закон системного и смыслового строения сознания раскрывает природу сензитивных периодов в развитии ребенка.

Возрастная сензитивность – присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Сензитивный период – период максимальной чувствительности ребенка к обучению и развитию определенных функций.

Сущность возрастной сензитивности объясняется системным и смысловым строением сознания. Системное строение сознания – структура отдельных психических процессов (восприятия, памяти, мышления и т.д.), при которой на данной стадии развития какой-нибудь процесс занимает определяющее место. Системность сознания воплощена во взаимозависимости психических функций, в изменении иерархии функций в ходе возрастного развития.

В младенческом возрасте сознание не дифференцировано, отдельные психические функции не выделены. В раннем детстве доминирует функция восприятия. В дошкольном возрасте во главе иерархии становится память. В школьном возрасте доминирующим процессом становится словесно-логическое мышление, коренным образом преобразующее сознание.

Учение о психологическом возрасте

Психологический возраст – «единица» анализа развития. Психологический возраст характеризуется структурой и динамикой.

Структура возраста включает две составляющие: 1) социальную ситуацию развития, 2) возрастные психологические новообразования.

Социальная ситуация развития – совершенно своеобразное специфическое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью.

Возрастное новообразование – новый тип строения личности и ее деятельности, который впервые возникает на данной возрастной ступени и определяет сознание ребенка и его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития.

Динамика перехода от одного возраста к другому. Существует два типа возрастных изменений: 1) постепенные, медленные изменения личности в стабильные периоды, 2) быстрые революционные, глубинные преобразования в периоды кризисов. Возрастной кризис – противоречие старой социальной ситуации развития и возрастных новообразований. Два этапа в «жизни» возрастного новообразования: 1) накопление новообразования (стабильный период), 2) проявление новообразования (кризисный период). Разрешение кризиса происходит за счет смены старой социальной ситуации развития.

Основные характеристики кризиса:

1. Границы, отделяющие начало и конец кризисов крайне неотчетливы.

2. Любой кризис включает три фазы: предкритическую, кульминационную и посткритическую.

3. Во время кризиса ребенок как бы выпадает из системы педагогического воздействия, обнаруживаются острые конфликты с окружающими, внутренние конфликты и переживания.

4. Негативный характер развития в период кризиса (развитие совершает скорее разрушительную работу, чем созидательную, на первый план выходят процесс свертывания, распада, разложения прежних форм общения, поведения, интересов).

Периодизация психического развития

Кризис новорожденности – 0 - 1,5 (2) мес.

Младенческий возраст – 2 мес. – 1 г.

Кризис 1 года.

Раннее детство – 1 – 3 г.

Кризис 3-х лет

 

Дошкольный возраст – 3 – 7 лет

Кризис 7 лет

Школьный возраст – 7 – 12 лет

Кризис 13 лет

Пубертатный возраст – 14 – 17 лет

Кризис 17 лет

9.2. Понимание психического развития в теории деятельности А.Н. Леонтьева

 

В изучении психического развития ребенка нужно исходить из места ребенка в системе социальных отношений и анализа его деятельности. Развитие человека происходит в форме присвоения социокультурного опыта, что требует осуществления деятельности, адекватной, но не тождественной родовым способностям, кристаллизованным в предметах культуры. Деятельность – движущая сила развития, т.к. именно в ней впервые возникает структура, которая, пройдя путь интериоризации, станет психической функцией.

Деятельность – целенаправленная активность человека, направленная на удовлетворение потребностей. Структура деятельности: Потребность (Мотив)→Цель→Действие→Операция. Потребность - состояние нужды в чем-либо. Мотив - опредмеченная потребность.

А.Н. Леонтьев ввел понятие «ведущей деятельности». На основании идеи системности сознания Л.С. Выготского автором было сформулировано положение о системности различных видов деятельности. Жизнь не есть механическое соединение различных видов деятельности, они не равнозначны в отношении психического развития и по отношению друг к другу.

Каждый возраст характеризуется определенным ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, ведущим типом деятельности, зависящим от места ребенка в системе социальных отношений. С другой стороны, ведущая деятельность предписывается обществом, которое культивирует определенные виды деятельности на каждой возрастной стадии. Но не все виды деятельности в равной степени поощряются обществом (например, интимно-личностное общение подростка со сверстниками). Ведущая деятельность определяет отношение ребенка к миру, его социальное бытие.

Признаки ведущей деятельности:

1. Внутри ведущего вида деятельности возникают и дифференцируются другие виды деятельности, одна из которых впоследствии становится ведущей.

2. Внутри ведущего вида деятельности формируются личностные новообразования.

3. Внутри ведущего вида деятельности формируются новообразования познавательной сферы.