Чи дозволяється у робочій навчальній програмі дисципліни робити певні доповнення, зважаючи на особливості опанування певної наукової галузі Чи конкретної спеціальності. Так/ні.

Чи визначено робочою навчальної програмою наявне інформаційно-методичне забезпечення навчальної дисципліни? ТАК/НІ.

Чи може робоча навчальна програма проходити додаткову експертизу науково-методичної комісії? ТАК/НІ.

Завдання 2.27.

Рівень ЗУНів студента з навчальної дисципліни встановлюють за шкалою ЄКТСта національною шкалою.

Охарактеризуйте рівень ЗУНів, наголошуючи на конкретних змістовних подробицях навчального матеріалу.

Таблиця 2.6

Характеристика якості засвоєних знань

Оцінка ЄКТС	Рівень ЗУНів	Характеристика ЗУНів
А	Відмінно
В	Дуже добре
С	Добре
D	Задовільно
Е	Достатньо
FX	Незадовільно
F	Незадовільно

Завдання 2.28.

Охарактеризуйте знання основних етапів укладання робочої навчальної програми за шкалою ЄКТСі за національною шкалою.

Таблиця 2.7

Характеристика знань

За шкалою ЄКТСта національної шкалою

Шкала ЄКТС	Характеристика знань	Національна шкала	Характеристика знань
А		Відмінно
В		Добре
С
D		Задовільно
Е
F		Незадовільно
FX

Завдання 2. 29.

Визначте складові методичних рекомендацій до науково-дослідної роботи студентів.

 

Рис. 2.8. Основні складники методичного забезпечення

науково-дослідної роботи студентів

 

Завдання 2.30.

Встановіть послідовність методичної роботивикладача над розроблянням організаційно-методичного забезпечення науково-дослідної практики студентів через нумерацію дій від 1 до 7.

Логікою організаційно-методичного забезпечення науково-дослідної практики передбачено визначення викладачем:

	прав та обов’язків практиканта
	тематичного плану та організаційних заходів науково-дослідної практики
	обліку та звітної документації науково-дослідної роботи практиканта
	навчально-методичної карти науково-дослідної практики
	програмових вимог до науково-дослідної практики (мета та завдання науково-дослідної практики
	основ експериментально-дослідної роботи
	вимог до практиканта (за компетентнісним підходом)

Завдання 2.31.

Розробіть навчально-методичну карту науково-дослідної практики тривалістю чотири тижні[10].

Таблиця 2.8

Навчально-методична карта науково-дослідної практики

_______________________________________________________

Тиждень
Змістовий модуль
Кількість балів за модуль
Теми, тематичні розділи
Терміни
Види контролю

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ 3

ОРГАНІЗАЦІЙНО-УПРАВЛІНСЬКА ДІЯЛЬНІСТЬ ВИКЛАДАЧА ЯК ВІДОБРАЖЕННЯ ЙОГО МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

 

Цілепокладання як компонент методичної підготовленості викладача до навчального заняття. Дотримання загально-організаційних настанов до проведення навчальних занять. Управління самостійною роботою студента.

Основна література:

Жорнова О. І. Методична компетентність викладача ВНЗ: посібник [Текст] / Олена Іллівна Жорнова, Ольга Іллівна Жорнова. – К.: НВП «Інтер-сервіс», 2013. – С. 106-149.

Індивідуальний пакет завдань

Основні завдання

Додаткові завдання

Примітка

«_____»_____________201__ р. ______________________

Підпис викладача

Завдання 3.1.

Відкоригуйте положення, які стосуються цілепокладаннянавчального заняття.

Уміння ставити мету навчального заняття – один із засадничих складників методологічної підготовленості викладача.

Досвід цілепокладання, інтегрований у здатність викладача моделювати як навчальний процес загалом, так і формування у студента громадянських компетентностей зокрема.

Функціонально і жорстке, і м'яке цілепокладаннядля викладача є:

• змістом конструювання динаміки фахової компетентності студента;

• засобом відбору та структурування системи оцінювання.

М’яке цілепокладаннязасновано на інваріантній постановці мети.

Жорстким цілепокладанням передбачено можливість перегляду, мети навчального заняття, внесення до неї деяких поправок за умови появи непередбачених ситуацій.

Завдання 3.2.

Розкрийте зміст загальнодидактичних основ цілепокладання.

1. Мета заняття мусить бути прийнята (ким) _____________.

Це положення в умовах навчального процесу реалізують через:

а) постановку мети заняття (ким) _______________________;

б) доведення цієї мети до відома (кого) ___________________;

в) прийняття мети (ким) _______________________________.

2. Мета заняття є:

а) для викладача – (яким) ____________________ результатом процесу освоєння студентами змісту навчання та опанованого ними змісту освіти;

б) для студентів – (яким) __________________________ результатом процесу привласнення змісту навчання та набуття ЗУНів.

3. Загальнодидактичне підґрунтя цілепокладанняутворюють:

а) єдність (якої)_________________________________________ мети;

б) наступність і перспективи у цілепокладанні;

в) (яке) _____________________________________________ формулювання цілей.

Завдання 3.3.

Конкретизуйте сутність уміння викладача здійснювати цілепокладання.

Завдання 3.4.

Впишіть в рисунок основне функціональне призначення кожного із компонентів триєдиної мети навчального заняття.

 

Рис. 3.1. Складники триєдиної мети навчального заняття

Завдання 3.5.

Визначте складники триєдиної мети навчального заняття, впишіть їх у рисунок.

 

Рис. 3.2. Триєдина мета заняття

Завдання 3.6.

Виведіть послідовність цілепокладанняв межах окремої навчальної дисципліни.

Пронумеруйте наведені нижче дії викладача відповідно до загальної логіки цілепокладання.

Таблиця 3.1