Методична робота з організації та проведення тестування

1. Включити завдання у тестовій формі до плану проведення поточних занять.

Забезпечити перебіг тестуванняу навчальному процесі.

3. Оцінити ЗУНи студентів.

4. Проведення інструктажу зі студентами.

Перевірка тестів.

Пропедевтика тестового контролю.

7. Ознайомлення студентів із призначенням, змістом та критеріями тестування.

8. Поінформувати студентів про результати тестування.

9. Поінформувати студентів про регламент, настанови щодо виконання тестових завдань.

Нагляд за дотриманням умов проведення тестування.

Оприлюднення результатів тестування.

Повідомити про цілі тестуваннята поінформувати про зміст та обсяг навчальної інформації, що підлягатиме контролю.

Бланк відповіді

№ з/п	Зміст роботи	Результати роботи	№ з/п	Зміст роботи	Результати роботи

 

Завдання 4.17.

Встановіть зв’язки між змістом та результатами післятестової роботи викладача. Позначте їх на рис. 13 стрілками (від лівого стовпчика до правого).

 

Аналіз результатів тестування		Використати результати тестуваннядля удосконалення фахової підготовки та забезпечити позитивну динаміку в набутті студентами ЗУНів
Планування навчально-методичної роботи		Внести корективи у подальшу роботу відповідно до виявленого у студентів рівня підготовленості до майбутньої фахової діяльності
Прогнозування результатів навчання	.	Виявити здобутки та недоліки у формуванні достатнього рівня ЗУНів

Рис. 4.5. Методика післятестової роботи викладача

Завдання 4.18.

Порівняйтегомогенний та гетерогенний тести за наведеними нижче кількісними характеристиками. Їхнє співвіднесення позначте як <, >, ≥, ≤, =.

Таблиця 4.3

Характеристика гомо- та гетерогенного тестів

Кількісні характеристики	Співвіднесення
Вимірювані компоненти навчального досвіду	Гомогенний тест		Гетерогенний тест
Сфера застосування	Гомогенний тест		Гетерогенний тест

Завдання 4. 19.

Відкоригуйте умови, дотримання яких забезпечує адекватність змістової площини тесту.

Адекватне відображення змістової площини у гетерогенному тесті досягається за дотримання таких умов:

• тестові питання мають містити навчальний матеріал, котрий становить зміст навчальної дисципліни;

• тестові завдання у визначеному викладачем обсязі повинні відображувати визначені навчальної програмою ЗУНи, які мають бути сформованими у студентів по вивченні навчальної дисципліни;

• тематичні розділи чи групи ЗУНів мають бути представлені відповідно до їхньої значущості у набутті студентами фахових компетентностей, їхня кількість не має бути співвіднесена їхній вазі у структурі професійного досвіду.

Завдання 4.20.

Уточніть змістову сутність, призначення та структуру специфікації тесту.

Під опрацюванням специфікації тесту як описом способів, завдяки яким можливе визначення ступеня відповідності між змістом тестових питань та змістовою площиною тестових завдань розуміється вільна процедура або занотовані правила його розробки. Основним функціональним призначенням специфікації є:

• упорядковувальна, оскільки описує етапи розробки специфікації;

• експертна, оскільки окреслює засади визначення валідності, репрезентативності та надійності специфікації;

• пояснювальна, оскільки надає можливість інтерпретувати зміст тестування;

• регламентна, оскільки чітко перелічує оцінки студентів.

Структура специфікації:

Загальний опис оцінки, котра підлягає вимірюванню.

Побажання до форми тесту та тестових завдань.

Змістові аспекти тестових питань.

Форма постановки питань та формулювання завдань.

Завдання 4.21.

Встановіть логіку конструювання тесту.

При розробці тесту відповідно до змістової площини тесту має бути визначено:

по-перше, _____________________________________________

по-друге, ______________________________________________

по-третє, ______________________________________________

по-четверте, ___________________________________________

Завдання 4.22.

Як відомо, для встановлення придатності розробленого тесту часто використовують експертні методи. Визначте змістову сутність дій із організації експертного оцінювання тестових завдань.

Процедура експертного оцінювання включає:

• формування ______________________________________

• вивчення експертами ______________________________

• аналіз наданих на експертизу тестових завдань на їхню відповідність __________________________________________

• висновки експертів про ___________________________

Завдання 4.23.

Опрацюйте метод діваріантної надійності тесту [16]. Для цього:

 

1. Розробіть два варіанти тесту.

2. Сформуйте групу випробовуваних.

3. Проведіть тестуваннястудентів за варіантом А, потім за варіантом Б.

4. Результати тестуванняугрупуйте в таблиці.

Сформулюйте рекомендації щодо можливості використання тесту у навчально-виховному процесі.

Вимоги до оформлення результатів проведеного досліду і рекомендацій: папір А4, Times New Roman, кегль 14, інтервал – 1,5.

Завдання 4.24.

Розробіть тестові завдання із обраної навчальної дисципліни[17] та апробуйте їх. Результати та їхню інтерпретацію надайте у письмовій формі.

Вимоги до оформлення: папір А4, Times New Roman, кегль 14, інтервал – 1,5. Обов’язково додаються тестові завдання.

Завдання 4.25.

Відкоригуйте змістову сутність впровадження у навчально-виховний процес ректорських контрольних робіт.

Ректорський контроль якості навчання – це перевірка ефективності перебігу навчального процесу через виявлення бажаного стану сформованості ЗУНів студентів. Суб’єктом ректорського контролю виступає студент. Об’єкт контролю – навчальна дисципліна. Предмет контролю – ЗУНи студентів із усього змісту освіти. Виконання контрольної роботи покликано встановити рівень майбутніх ЗУНів студентів. Трудомісткість контрольної роботи визначається із розрахунку виконання усіх завдань найкращим студентом за необхідний час.

Завдання 4.26.

 

Здійснення моніторингу якості навчання майбутніх фахівців через впровадження у навчальний процес у ВНЗ ректорського контролю передбачає прийняття низки управлінських рішень за результатами ректорських контрольних робіт. Зазначте, якими, крім визначення перспектив у подальшому здійсненні підготовки фахівців, є наслідки ректорського контролю.

 

Рис.4.6. Наслідки проведення ректорського контролю

Завдання 4.27.

Встановіть відповідність назви та змісту функціонального призначення ректорської контрольної роботи. Позначте їх на рисунку стрілками.

 

Описова		змінювання задля подолання виявлених недоліків
Аналітична		висновки щодо причин, що призвели до відхилень від бажаних результатів
Коригуюча	.	встановлення фактів, що засвідчують негативний стан навчальних досягнень студентів
Профілактична		застосування заходів дисциплінарного характеру
Дисциплінарна		запровадження заходів щодо попередження виявлених відхилень

Рис. 4.7. Функціональне призначення ректорської контрольної роботи

Завдання 4.28.

Визначте складники пропозицій викладача до ректорської контрольної роботи:

1) перелік ________________ за якими буде встановлюватися опанування студентами змісту навчальної дисципліни;

2) форма ____________________________________, виконання котрих виявлятиме сформованість ЗУНів студента;

3) структура _______________________________________, відображуватиме складники фахової компетентності.

Завдання 4.29.

Уточніть сутність вимог, котрим повинні відповідати сформульовані викладачем пропозиції до ректорської контрольної роботи:

• не суперечити __________________________________;

• забезпечувати отримання _______________________;

• унеможливлювати сторонні впливи на визначення ______________________________________________________;

• забезпечувати підстави для ______________________.

 

 

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ 5

МЕТОДИЧНА ПІДГОТОВКА ВИКЛАДАЧА ДО ВПРОВАДЖЕННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

 

ІКТ підготовленість викладача. Робота з ММ ресурсами. Е-методичне забезпечення навчального процесу.

Основна література:

Жорнова О. І. Методична компетентність викладача ВНЗ: посібник [Текст] / Олена Іллівна Жорнова, Ольга Іллівна Жорнова. – К.: НВП «Інтер-сервіс», 2013. – С. 225-2538.

 

Індивідуальний пакет завдань

Основні завдання

Додаткові завдання

Примітка

«_____»_____________201__ р. ______________________

Підпис викладача

Завдання 5.1.

Ознайомтеся із факторами, що сприяли т. зв. «вибуху» навчання[18].

Рис. 5.1. Фактори, що вплинули на «вибух» навчання

Подумайте над відповідями на такі питання:

Чи однаковий вплив зазначених факторів на т. зв. «вибух» навчання?

Чим визначена потужність того чи іншого фактору?

Чи можна додати до встановлених факторів інші?

Завдання 5.2.

Позначте стрілками відповідність між поняттям і його змістом.

Е-навчання (e-learning)		базовий досвід роботи з комп’ютером, зокрема, уміння користуватися текстовим і графічним редактором, листуватися по електронній пошті, здійснювати нескладний пошук інформації в Інтернеті
Інформаційні і комунікаційні технології (ICT)	технічні і програмні засоби для збирання, обробляння, зберігання і ретрансляції інформації в електронному вигляді
Комп'ютерна грамотність (digital literacy)	навчання за допомоги ІКТ, яке наразі найбільшого розповсюдження набуло як дистанційне навчання

Рис. 5.2. Основні поняття ІКТ

Завдання 5.3.

За допомоги опитувальника М. Мердока, Т. Мюллера[19] оцініть свою технологічну підготовленість.

Інструкція [20]