Програма вивчення дітей на заняттях у перші два тижні

 

В тих випадках, коли педагог приймає дитину на реабілітацію (або в новий клас, групу), перші два тижні повинні носити навчально-діагностичний характер. В цей період основна мета – вивчення дітей в групі (чи класі). Необхідно отримати максимальну кількість даних про сформованість базових психічних функцій, емоційної сфери, здатності до довільності поведінки. Вивчення дітей проводиться в природних умовах. Заняття будуються по принципу «виявляючих уроків» з включенням в них спеціальних діагностичних завдань. Не порушуючи хід заняття, педагог має можливість з допомогою цих завдань отримати необхідні йому відомості. Це не займає додаткового часу педагога, оскільки вивчення проходить під час учбового процесу у відповідності з прийнятим учбовим планом для дітей з важкою та помірною розумовою відсталістю першого року навчання. Важливо тільки чітко уявляти, що ми хочемо взнати про дитину, і пропонувати їй відповідні завдання. На допомогу вчителю наводимо зразки занять на два діагностичні тижня. Всі заняття носять комбінований характер. В них виявляється дані з суміжних областей знань (наприклад, на уроці письма можна тримати орієнтировку на листку паперу, розрізняння кольору, дії за наслідуванням і т.д.), в заняттях лише названі окремі теми, що дозволяють виявити у дитини необхідні на перших етапах навчання дані. В подальшому при систематичному навчанні у відповідності до навчальної програми ці теми отримають свій розвиток.

При побудові виявляючих уроків необхідно враховувати одну з дуже важливих особливостей дітей з важкою розумовою відсталістю – несформованість потреб та вміння вступати в емоційний контакт та співпрацю з дорослим. Враховуючи цю особливість, доцільно починати знайомство з дітьми з занять, що включають в себе ігрові ситуації, що збуджують у них інтерес до різних видів діяльності та взаємному спілкуванні. В зв’язку з тим, що задачею перших двох тижнів було виявлення у дітей того, що сформовано, отримання максимального уявлення про актуальний рівень розвитку кожної дитини, в план занять включалися завдання діагностичного характеру різної направленості та складності. Ці завдання не для всіх дітей є посильними, так як психофізичні можливості дітей з важкою та помірною розумовою відсталістю дуже різні: одним дітям достатньо допомоги у вигляді показу та направляючих дій, для інших навіть спільне виконання з дорослим непосильне, хтось може користуватися пензлем та фарбами, а хтось не вміє навіть тримати олівець і т.д. Тому вчитель повинен це виявити якомога раніше, щоб у подальшій роботі передбачити труднощі у дітей та зробити допомогу кожній дитині більш цілеспрямованою та, враховуючи сформовані навички, правильно скласти індивідуальний план розвитку, виховання та навчання дитини.

Перший тиждень

Понеділок

Розвиток мовлення

Тема: Знайомство дітей з педагогом, з дітьми, класом.

Обладнання: картина «Кімната для занять», фотографії дітей (Див. Додаток № 9)

Зміст заняття:

1. Педагог знайомиться з дітьми, називає своє ім’я, по-батькові, прізвище. Потім пропонує кожній дитині назвати своє ім’я, по-батькові, прізвище, вік (по можливості).

Виявляється:

· розуміння зверненого мовлення;

· відомості дитини про себе;

2. Огляд кімнати для занять (стін, стелі, вікон, дверей, стола, стільців).

Виявляється:

· вміння розподіляти та утримувати увагу;

3. Бесіда педагога з дітьми про призначення кімнати для занять, її частин та предметів, які в ній знаходяться.

Виявляється:

· уявлення про навколишні речі, предмети;

4. Педагог вивішує на дошку картину «Кімната для занять». Розглядання картини. Впізнання та називання деяких предметів, що намальовані на картині.

Виявляється:

· об’єм уваги;

· словниковий запас;

· вміння співвідносити слова-назви з зображенням предметів.

 

Письмо

Тема: Формування графо-моторних навичок.

Обладнання: плакати з малюнками, листи з малюнками для кожного учня, олівці.

Зміст заняття:

1. Педагог повідомляє дітям, що на занятті вони будуть вчитися проводити олівцем лінії у різних напрямках. Спочатку дається завдання поставити лікті на стіл і стискати кулачки та розтискати пальчики. Педагог пропонує показати праву-ліву руку. Потім пропонується пальчикова гра «По гриби» (педагог читає віршик і одночасно проводить дії з пальцями).

Виявляється:

· розуміння змісту завдання;

· розрізнення правої-лівої сторони;

· дрібна моторика;

 

Хід гри «По гриби»

1.	Витягнуті руки з розчепіреними пальцями покласти одна на одну долонями вниз	Між ялинкових пухнастих лап
2.	Імітація гри на піаніно	Дзвінко дощик: крап-крап-крап!
3.	Стиснути руки в кулачки	Де сучок давно засох,
4.	Відкривати кулачок, різко виставляючи по одному пальцю	Виріс мох-мох-мох…
5.	Скласти долоньки разом	До листка, де лист прилип,
6.	Ставити кулачок на стіл, накриваючи долонькою	Виріс гриб-гриб-гриб
7.	Руки до ліктів з’єднані,кисті розведені в бік, пальці розчепірені	Білих тут грибів сім’я.
8.	Почергово з’єднувати однойменні пальці рук.	Хто знайшов їх? – Я, я, я!
9.	Стиснули руки між собою (жест рукостискання)	Дружно ми гриби збирали
10.	Сплести пальці обох рук, утворюючи кошик; великі пальці підняти та з єднати (як ручка)	Їх у кошики складали.

Виявляється:

· дрібна моторика;

· переключення рухів;

· можливість наслідування;

· вольові зусилля;

Наступний етап гри: На дошці і на столі у кожної дитини коло. Педагог промовляє перші 4 рядка і одночасно ставить крапочки олівцем в колі. Діти повторюють дії педагога. (Див. Малюнок № 2)

Малюнок № 2

 

_ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _

 

 

Виявляється:

· розуміння змісту завдання;

· вміння діяти по зразку;

· зорово-моторна координація;

· навички тримання олівця;

· вольові зусилля;

Педагог промовляє 5-6 рядок, замальовує коло. За педагогом теж саме виконують діти. (Див. Малюнок № 2)

На 7-8 рядки педагог, а потім діти проводять вертикальні лінії зверху вниз.

На 9 рядок треба провести посередині доріжки лінію зліва направо, так, щоб не відривати олівець від листа.

 

 

На 10 рядок потрібно провести посередині доріжки лінію зліва направо, так, щоб не відривати олівець від листа.

 

Рухливі ігри

Тема: Розвиток рухів та орієнтиру в просторі.

Обладнання: дерев’яні палички.

1. Рухлива гра в колі. Діти тримаючись за руки, роблять коло.

Виявляється:

· розуміння віршованого мовлення і змісту завдання;

· бажання грати разом;

Педагог промовляє вірш, супроводжуючи його рухами, діти повторюють за педагогом.

 

Хід гри

Роблять чіткі кроки по колу на кожне слово	Наші, наші ніжки
Йшли по доріжці,
Біг на мисочках, але не швидко	Наші, наші ніжки
Бігли по доріжці,
Стрибки на місці	Стрибали через грудки,
Стрибали через грудки,
Стоячи на місті	Прибігли на лужок,
Стоячи на місці, повертаючись у коло, почергово ставлять на п’ятку праву та ліву ноги	Загубили чобіток,
Загубили, загубили,
Загубили чобіток.

 

Виявляється:

· здібності наслідувати;

· вольові зусилля;

· зацікавленість, емоційні реакції.

На останні рядки – руки на пояс, топають на місці.

2. Повторювати всі рухи ще раз в іншу сторону.

Виявляється:

· сформованість основних рухів;

· переключання рухів;

· координація рухів;

· стійкість уваги;

3. Ритмічні рухи з паличками із дерева (виконуються, сидячи на стільцях в колі).

У педагога і дітей в кожній руці по дерев’яній паличці. Діти повторюють за педагогом ритм.

Один удар (короткий).

Два удари (короткий – довгий).

Три удари (довгий-короткий-довгий).

Три рівних удари і т.п.

Виявляється:

· розуміння завдання;

· вміння розподілити м’язову силу;

· довільність рухів;

· слухове сприйняття;

· особливості аналітико-синтетичної діяльності;

· слухова пам’ять;

4. Гра «Вгадай»

Педагог просить дітей підняти руки вгору, опустити вниз, вперед, назад, вправо, вліво. Педагог пояснює правила гри.

Виявляється:

· знання назв просторових направлень;

Варіант 1. По середині кімнати стоїть учень із заплющеними очима. Педагог називає його ім’я. Необхідно показати направлення звідки лунає голос. Назвати його.

Виявляється:

· розуміння змісту завдання;

· вміння орієнтуватися в просторі;

· слухове сприйняття;

Варіант 2. По середині кімнати стоять кілька дітей із заплющеними очима. Педагог дзвенить дзвіночком. Діти повинні показати і назвати по черзі, звідки лунав звук.

Виявляється:

· бажання і готовність дітей до спільних дій.

5. Практична робота.

На дошці вивішується 2 картини: на одній ігрова кімната, де діти грають з іграшками; на другій дітей не має, тільки іграшки. Інструкція: «Подивіться на картинку. Де ти хочеш гратися?»

 

Вівторок

Лічба

Тема: Геометричні фігури

Обладнання: коробки, картки із зображенням геометричних фігур і відповідної форми різних предметів, смужки паперу із зображеними контурами фігур, шаблони-форми, «Чарівний мішечок» з набором предметів.

Зміст заняття:

1. Пальчикова гра:

Раз – два – три – чотири - п’ять!

Будемо пальці рахувати –

Всі міцні, хороші,

Між собою схожі.

Підняти кисть правої (лівої) руки вгору, широко розсунути пальці. По черзі згинати їх у кулачок, починаючи з великого.

Тихше, тихше, не кричить,

Наших діток не будіть!

Будуть птахи щебетати –

Будуть пальчики вставати.

Розгойдувати кулачок вгору-вниз згідно з ритмікою віршованих рядків, а на слова «вставати» - розкрити кулачок, широко розсунувши пальці. Вправу виконати спочатку однією рукою, потім – другою, а на завершення – обома разом.

Виявляється:

· розуміння завдання та здібність виконати дії по наслідуванню;

2. Перед дітьми на столах лежать по три коробочки, на одній наклеєний трикутник, на другій – квадрат, на третій – коло. Педагог пропонує дітям розкласти карточки у відповідні три коробки. Потім дітей просять показати коло, квадрат, трикутник. (Див. Малюнок № 3)

 

Виявляється:

· здібність зорового сприймання та співвідношення форми;

· знання форми;

· вміння виділяти форму по назві;

Малюнок № 3

 

3. Після цього необхідно розкласти карточки із зображенням предметів (наприклад: кулька, піраміда, книга, ґудзики, кругла і квадратна коробка, башта) в коробки де лежать фігури відповідної форми.

Виявляється:

· вміння найти зображення, сходні за формою із зразком.

4. Гра «Відгадай»

Педагог на спині дитини (по черзі) обводить одну із фігур. Слід співвіднести сприймане з лежачим на столі зображенням форми, по можливості назвати форму.

Виявляється:

· тактильні відчуття;

· можливості наочно образного мислення;

 

5. Гра «Чарівний мішечок»

Діти повинні навпомацки співвіднести предмет (в мішечку знаходяться пірамідка, конус, кубик, кулька, колесо, та ін.) із зображенням відповідних фігур.

Виявляється:

· тактильні відчуття;

· вміння співвіднести об’ємну форму з плоскою.

6.Обведення шаблонів форм пальцем, олівцем на папері. (Див. Додаток № 2).

Виявляється:

· зорово-моторна координація;

7. Розмальовування.

Виявляється:

· навички тримання олівця.

Конструювання

Тема: Конструювання із геометричних форм..

Обладнання: геометричні форми: коло, квадрат, трикутник, розрізані на 2 частини шаблони форм; смужки паперу з намальованими візерунками. (Див. Малюнок № 4)

Зміст заняття:

Малюнок № 4

 

1. Педагог вивішує на дошку квадрат.

2. Діти знаходять в себе на парті квадрат, називають його. Теж саме роблять з колом та трикутником.

Виявляється:

· знання назв геометричних фігур;

· встановлення тотожності;

3. Дітям роздаються смужки, на яких зображено візерунок з контурів фігур. Необхідно накласти фігури на контур. (Див. Малюнок № 5)

 

Малюнок № 5

Виявляється:

· розуміння інструкції;

· вміння звіряти контур з плоскою фігурою;

· можливість цілеспрямованої діяльності;

 

4. Потім необхідно по черзі скласти розрізані на 2 частини фігури. (Див. Малюнок № 6).

Малюнок № 6

Виявляється:

· комбінаторні можливості і мислення;

· стан дрібної моторики;

· вольові зусилля;

Екскурсія по школі.

Тема: Знайомство дітей з школою.

Зміст заняття:

1. Екскурсія по будівлі школи. Педагог знайомить дітей з приміщеннями, класними кімнатами, їдальнею, туалетними кімнатами, спортивним залом, майстернями.

2. Діти вивчають дорогу від класу до роздягальні, їдальні, туалетної кімнати і т.д.

Виявляється:

· спостережливість;

· орієнтація в просторі;

· здібність до запам’ятовування, організованість;

 

Середа

Читання

Тема: Шкільне приміщення.

Обладнання: малюнки із зображенням приміщень школи (Див. Додаток № 10-17)

Зміст заняття:

1. Педагог вивішує на дошку по черзі малюнки, на яких зображені приміщення школи: їдальня, клас, спортивний зал, запитує про їх призначення.

Виявляється:

· здібність відображення засвоєного;

2. Педагог пропонує дітям два типа завдань. Відібрати малюнки за їх призначенням: Де їдять? Де навчаються? та ін. Визначити картинки: спортивний зал, клас, їдальня.

Виявляється:

· особливості протікання аналітико-синтетичної діяльності;

· здібність робити прості узагальнення;

· мовленнєві можливості (розуміння мовлення, наявність фрази, словника).

3. Гра: «Підбери, що підходить?»

Педагог вивішує на дошку картину, де зображено те чи інше приміщення школи. На партах у дітей карточки. Необхідно підібрати відповідні картинки (до класу – парти, класну дошку; до спортзалу – м’яч, спортивне знаряддя…)

Виявляється:

· здібність встановлювати змістові зв’язки в залежності від наочної ситуації, робити узагальнення;

5. Практична робота 1. Діти пробують самостійно пройти від класу до різних приміщень школи.

 

Виявляється:

· вміння бути адекватним ситуації;

· вміння переносити та використовувати знання в знайомій ситуації;

6. Практична робота 2.Дітям пропонується вибрати з числа дітей, з ким вони хотіли б разом пройти по школі.

Виявляється:

· симпатії дітей і бажання спілкуватися;

 

Лічба

Тема: Колір.

Обладнання: наочний матеріал педагога (квадрати, трикутники червоного, жовтого, синього кольору), індивідуальні конверти з набором квадратів, трикутників такого ж кольору. (Див. Малюнок № 7)

Малюнок № 7

 

Зміст заняття:

1. Педагог вивішує на дошку квадрат червоного кольору і просить дітей показати такий самий.

Виявляється:

· розуміння інструкції;

Потім вивішується квадрат жовтого кольору. Діти находять такий самий. Теж саме повторюється з квадратом синього кольору. Квадрати викладаються в рядок. Після цього діти самі називають кольори квадратів. Педагог називає колір, діти повинні показувати відповідний колір.

Виявляється:

· здібність зорового сприймання і співвідношення кольорів;

· стан моторики;

· вміння розпізнавати кольори;

· вміння виділяти кольори по назві;

· знання кольорів;

2. Гра: «Будуємо дім». Діти дістають з конвертів трикутники трьох кольорів.Необхідно підібрати до будинку такого ж кольору дах і приставити його, наслідуючи дії педагога. Порахувати будинки.

Виявляється:

· зацікавленість;

· вміння діяти по інструкції, виділяючи запропонований колір;

· здібність просторового сприйняття; можливості рахунку.

3. Гра: «Сильний вітер». Подув сильний вітер та переплутав дахи будинків. Діти заплющують очі, педагог міняє місцями дахи – трикутники. Розплющивши очі, діти повинні знайти помилку і виправити її (при необхідності надається допомога).

Виявляється:

· розуміння завдання;

· можливість цілеспрямованої діяльності;

· вольові зусилля;

· вміння прийняти допомогу дорослого;

4. Знайти і назвати предмети в класі, одяг дітей, педагога по запропонованому кольору.

Виявляється:

· спостережливість;

· здібність розподілити увагу;

· знання кольору та вміння називати його;

Аплікація

Тема: «Збирання намиста».

Обладнання: коробки з кругами-шаблонами трьох кольорів (червоного, жовтого, синього). Для кожної дитини: картки із зображенням контурів намиста і три коробки червоного, жовтого і синього кольору.

Зміст заняття:

1. На столах у дітей три кольорові круги-шаблони (червоний, жовтий, синій). Педагог вивішує на дошку по черзі червоний, жовтий, синій круги. Діти повинні показати такий самий і назвати колір. Кожній дитині пропонується коробка, в який змішані круги–шаблони трьох кольорів і три коробки таких самих кольорів. (Див. Малюнок № 8)

Виявляється:

· здібності зорового сприймання кольору;

· знання назв кольорів;

2. Діти повинні розкласти круги в коробку по кольору.

Виявляється:

· здібність співвідносити однакові кольори;

· диференціація кольорів;

3. Кожній дитині пропонується три картки з готовими малюнками намист – контурів. Необхідно вибрати колір і викласти круги – шаблони в загаданому направленні. Порахувати намиста.

Малюнок № 8

 

 

Виявляється:

· сформованість предметно – маніпулятивних дій;

· вміння працювати по зразку;

· темп і послідовність дій;

· зацікавленість;

· наявність позитивної, емоційної реакції;

· моторні вміння;

· просторове сприймання;

· можливість лічби;

 

Четвер

Розвиток мовлення

Тема: Учбові речі, призначення і користування ними.

Обладнання: картинки із зображенням учбових речей. (Див. Додаток № 18)

Зміст заняття:

1. Бесіда педагога про призначення учбових речей (портфель, рюкзак, ручка, зошит, олівець, книга і т.п.). Показується реальний предмет.

Виявляється:

· здібність слухати і розуміти мовлення педагога;

2. Педагог просить відібрати з набору картинок із зображенням різних предметів тільки ті, що необхідні до школи (учбові речі).

Виявляється:

· знання призначення предметів;

· здібності встановлювати схожість, тотожність зображення на малюнку з реальним предметом на основі зорового аналізу;

3. Дидактична гра: «Четвертий зайвий». Педагог на дошці вивішує чотири малюнки (на трьох з них зображені учбові речі). Діти повинні виділити зайву і роз’яснити чому.

Виявляється:

· зосередженість в процесі сприйняття;

· цілеспрямованість діяльності;

· аналітико-синтетична діяльність;

· здібність виключати предмет, не маючих загальних для інших ознак;

· вміння робити узагальнення;

· логічна обґрунтованість принципу дії;