Програма психолого-педагогічного вивчення дітей з розумовою відсталістю

Загальні відомості про дитину

Прізвище, ім’я, дата народження. Рік вступу в даний навчальний заклад, чи відвідувала до цього інші навчальні (реабілітаційні) заклади, які саме. Якщо прибула з дитячого навчального закладу, зі школи, то з якого саме та скільки років навчалася.

Методи вивчення:Вивчення документації.

Історія розвитку

Здоров’я батьків. Як протікала вагітність, пологи, чи вчасно народилася дитина. Особливості раннього розвитку дитини. Які захворювання та травми перенесла у перші роки життя.

Методи вивчення: Бесіда фахівця з батьками. Вивчення документації.

Сім’я дитини

Склад сім’ї; взаємовідношення між членами родини. Матеріальні умови життя; заняття батьків. Відношення членів родини до дитини.

Методи вивчення: Бесіда з батьками.

Фізичний стан дитини

Зміни у фізичному розвитку (зріст, вага, особливості у статурі і т.д.). Порушення рухів, параліч, парези; стереотипові та нав’язливі рухи в жестах, міміці.

Стан органів відчуття (слуху, зору, нюху, дотику);

Методи вивчення: Спостереження під час занять, під час ігор тощо. Вивчення медичної документації. Спеціальні дослідження.

Особливості пізнавальної діяльності дитини

· Особливості мовлення:

Розуміння усного мовлення (звернених питань, вказівок, пояснень). Наявність зв’язного мовлення. Дефекти звуковимови. Запас слів, граматична будова мовлення. Чи немає нецілеспрямованого мовлення. Емоційність мовлення.

Розуміння писемного мовлення (текстів, таблиць тощо).

Методи вивчення: Спостереження за мовленням дитини. Бесіди з дитиною. Вивчення письмових робіт.

· Особливості уваги

Концентрація погляду на об’єкті, об’єм уваги, стійкість. Чи легко переключається з одного виду діяльності на другий.

Методи вивчення: Спостереження за дитиною на заняттях та у вільний від занять час. Обстеження з допомогою експериментально-психологічних методик.

· Особливості сприйняття

Активність сприйняття, об’єм сприйняття. Сприйняття розміру, форми, кольору, положення у просторі, сприйняття часу. Наявність ілюзій, галюцинацій.

Методи вивчення: Спостереження за дитиною на заняттях та у вільний від занять час. Психолого-педагогічне обстеження спеціальними методиками.

· Особливості мислення

Розуміння оточуючого середовища, чи немає затьмарення свідомості. Знання назв та призначення використання простих предметів. Співвідношення реальних предметів з їх зображенням на малюнку. Розуміння змісту малюнків. Вміння самостійно зрозуміти зміст простого тексту. Вміння порівнювати предмети з метою виявлення загального та відмінностей. Вміння класифікувати предмети та робити прості узагальнення. Розуміння причинно-наслідкових залежностей. Характер процесів аналізу, синтезу, узагальнень.

Методи вивчення: Спостереження за дитиною на заняттях та у вільний від занять час. Бесіди з дитиною. Психолого-педагогічні обстеження спеціальними методиками.

· Особливості пам’яті

Переважаючий тип пам’яті (емоційна, образна, словниково-логічна), здатність до довільного запам’ятовування. Швидкість запам’ятовування. Стійкість запам’ятовування. Що краще запам’ятовує: цифри, факти, описи. Характер згадування. Переважає механічна чи словниково-логічна, опосередкована пам’ять.

Методи вивчення: Спостереження за дитиною на заняттях та іграх. Обстеження з допомогою експериментально-психологічних методик

· Пізнавальні інтереси

Відсутні, слабо виражені; чим цікавиться (інтерес до праці, до співів, до малювання, до спорту, до танців). Відношення до окремих учбових занять.

Методи вивчення: Індивідуальні бесіди з дітьми. Спостереження за дитиною під час занять та у вільний від занять час. Вивчення творчих робіт дітей.

Емоційно-вольова діяльність

Переважає настрій дитини (веселий, сумний). Реакція на те, що діється навкруги. Чи є в дитини відчуття страху, захоплення, здивування, співчуття. Адекватність емоційного реагування. Здатність до вольового зусилля на заняттях, в грі і т.д. Вміння утримувати себе від недозволених дій і т.д.

Методи вивчення: Спостереження за дитиною на заняттях, у вільний від занять час, під час гри і т.д.

Особливості особистості

Моральні якості: відношення до близьких та рідних, однолітків та інших. Наявність відчуття боргу і відповідальності. Додержання правил поведінки. Як проявляє себе дитина в учбовій, трудовій та ігровій діяльності. Взаємовідносини з колективом. Самооцінка та рівень домагань. Руйнівні схильності, схильності до бродяжництво, онанізму і т.д.

Методи вивчення: Спостереження за дитиною в різних ситуаціях.

Деякі розділи цієї програми потребують уточнення, тому необхідні пояснення основних критеріїв, що необхідно враховувати при оцінці отриманих при вивченні матеріалів.

Найбільше значення в онтогенезі дитини – дитинстві – має своєчасне формування ведучого для кожного вікового етапу виду діяльності, в середині якої відбувається підготовка, виникнення та диференціація інших видів діяльності. Ведучий вид діяльності грає виключно важливу роль в психічному та соціальному розвитку дитини і відповідність його характеристик нормативним, властивим тому чи іншому віковому етапу, є надійним критерієм відповідності чи невідповідності дитини нормативної траєкторії розвитку.

У дітей з загальним психічним недорозвитком спостерігається виражене запізнення у становленні всіх ведучих видів діяльності. Крім того, вони якісно та структурно збіднені у порівнянні з рівнем розвитку тих же видів діяльності у нормально розвинутих однолітків.

Вже на першому році життя у розумово відсталих дітей спостерігаються ознаки середнього і тяжкого ступеню порушення в становленні ведучої діяльності даного періоду – щирого емоційного спілкування з дорослим: інтерес до дорослого нестійкий чи зовсім відсутній, комунікативні засоби спілкування цього періоду (посмішка, голосові реакції, рухові реакції) також збіднені чи практично відсутні. Враховуючи, що тільки при повній насиченості ведучої діяльності проходить природний перехід до наступного етапу розвитку, можна передбачити, що вся система ведучих активізацій розумово відсталої дитини буде розвиватися з виявленою своєрідністю з точки зору вікової динаміки та якості кожної з них.

Найпростіша предметно - маніпулятивна практична діяльність є такою, що найбільш легко засвоюється дитиною дошкільного віку. Саме ця діяльність, як правило, забезпечує переживання успіху та володіє найбільш спонукальною силою для дитини. Однак у розумово відсталих дітей навіть вона викликає серйозні труднощі, та елементи самообслуговування, прийняття їжі далеко не завжди здійснюються ними певним чином.

Стан дітей з інтелектуальною недостатністю також впливає на спосіб задоволення їхніх потреб. Через те, що дитина з інтелектуальною недостатністю важко набуває, але швидко втрачає навички самообслуговування, приготування їжі, планування та ведення домашнього господарства, планування та розподіл бюджету, здійснення найпростіших обрахунків, тощо, їй постійно потрібні заняття для відновлення і підтримки зазначених умінь. Їй потрібна постійна допомога для усвідомлення власних прав та обов’язків, значення певних юридичних дій та їх наслідків. Без допомоги фахівця дитина не зможе орієнтується у системі організацій та закладів, створених для надання їй допомоги. У разі смерті батьків існує велика вірогідність майнових, фінансових, емоційних, фізичних, сексуальних зловживань по відношенню до дитини з інтелектуальною недостатністю.

Дитина має можливість реалізувати свій потенціал у разі, якщо її благополуччя є одним із головних пріоритетів для родини та фахівців і вони створюють відповідні умови для виявлення та задоволення її уподобань. Таке можливе у тих не багатьох випадках, коли дитина живе у матеріально забезпеченій неконфліктній родині або автономно у громаді і отримує усі необхідні для неї послуги.