Развитие отечественной теории и методики игр

Русская педагогическая мысль издавна проявляла большой ин­терес к играм. В развитие теории и практики использования игр в на­родном образовании внесли.свой крупный вклад такие выдающиеся мыслители, как Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, В. Г. Бе­линский, Д. И. Писарев. Они высоко ценили народные игры и видели в них мощное средство нравственного воспитания личности. Этой же точки зрения придерживался и виднейший русский педагог К. Д. Ушинский. Он подчеркивал важность широкого сочетания обучения с игрой.

Эту мысль в дальнейшем развил и оформил в научно обоснованную систему виднейший ученый П. Ф. Лесгафт. Одним из первых он дал теоретическое обоснование игр как средства физического воспитания. Игру он считал упражнением, посредством которого ребенок готовится

* А. М. Г о р ь к и й. О молодежи и детях. М., «Молодая гвардия», 1938, стр. 149.

 

J9

к жизни. П. Ф. Лесгафт подчеркивал качественные особенности игры, требующей от играющих сознательности действий и умения управлять своими движениями. Требования к играющим формируют характер. Все это, по мнению П. Ф. Лесгафта, способствует воспитанию гармо­нически развитой, творчески мыслящей личности. П. Ф. Лесгафт соб­рал, систематизировал и классифицировал огромное количество игр. Он создал оригинальную методику преподавания игр, в основу которой была положена активность и самостоятельность играющих. Будучи убежден, что игры воспитывают не сами по себе, Лесгафт исключитель­но большую роль отводил руководителю — педагогу:

«Кажется, чего легче, как вести игру, а между тем — это самое трудное дело, и очень редко приходится встречать руководителя, стоящего на уровне своего положения»*.

Труды П. Ф. Лесгафта внесли фундаментальный вклад в создание отечественной прогрессивной системы физического воспитания, и в особенности теории и методики игр. В своих основных положениях его идеи не потеряли своего значения и в наши дни.

В последующие годы эти идеи продолжали развивать многие уче­ные. И. М. Сеченов в своем труде «Рефлексы головного мозга» показал прямую зависимость между игровыми движениями младенца и форми­рованием процесса мышления, познанием внешнего мира. Е. А. Пок­ровский подчеркивал, что игры содействуют «не только укреплению и развитию внешней телесной силы, но не менее того и образованию ума»**. Поэтому они, считал он, должны занять значительное место в режиме дня школьника, а врачи должны специально изучать их как «отдельную отрасль педиатрии».

Особенно интенсивно вопросы научного обоснования теории и ме­тодики игр разрабатывали советские ученые, и в первую очередь В. В. Гориневский, В. Г. Марц, Л. В. Былеева, В. Г. Яковлев, М. В. Лейкина. Благодаря их работам подвижные игры получили полное признание как средство всестороннего физического воспитания детей, наиболее доступное и соответствующее особенностям их анатомо-физиологического и психологического развития.

Воспитательное значение игр нашло свое полное раскрытие в идеях Н. К. Крупской и А. С. Макаренко. Главная ценность игры и ее спе­цифическое отличие состоят в том, что она представляет собой коллек­тивную деятельность и, следовательно, учит общественным отно­шениям.

«... Школа,—по мнению Н. К. Крупской,—отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры»***.

Чтобы воспитать детей высокодисциплинированными, инициатив­ными, настоящими коллективистами, нужно шире использовать игры.

* П. Ф. Лесгафт. Собр. педагогических соч. Том II. М., ФиС, 1952, стр. 318.

** Е. А. Покровский. Детские игры, преимущественно рус­ские. 1887, стр. 27.

*** Н. К. Крупская. «О детском движении». Сб. статей. М., «Молодая гвардия», 1926, стр. 28.

Совместные действия помогают познать себя, понять друг друга и ук­репляют дружбу между ребятами. Особенно высоко ценила Н. К. Круп­ская самостоятельные игры детей. В них ребенок учится «взвешивать обстоятельства», преодолевать трудности, подчинять свои действия интересам всего коллектива.

Большое значение Н. К. Крупская придавала отбору. Есть игры, которые не соответствуют нашей коммунистической морали, вызывают ажиотаж, прививают отрицательные качества. И есть игры, которые помогают воспитать активность, инициативу, уважение к товарищам, сознательную дисциплину. Эффект воспитательного воздействия во многом определяется ролью руководителя, его умением вести игру. Излишняя регламентация мешает воспитанию сознательной дисцип­лины, подавляет инициативу, лишает игру ее эмоциональности. Н. К- Крупская рекомендовала руководителям хорошо изучить исполь­зуемую игру, обеспечить в ней условия для самостоятельной инициа­тивы и учитывать возрастные особенности, чтобы правильно дозировать нагрузку.

С именем выдающегося советского педагога А. С. Макаренко свя­зано дальнейшее развитие теории и практики использования игр в вос­питательной работе с детьми. Именно он возвысил роль игровой дея­тельности в формировании личности, поставив ее в один ряд с трудовой, учебной и общественной деятельностью. Разработав стройную систему использования разнообразных игр (подвижных, спортивных, военизи­рованных), он дал в руки педагогов самый эффективный метод воспи­тания навыков общественного поведения. Особенно велико значение выдвинутого им принципа сочетания труда и»гры. Игра, по мнению А. С. Макаренко, тот же труд. «Она приучает человека к тем физическим и психологическим условиям, которые необходимы для работы» *.

Поэтому качества, приобретенные в игре, легко и незаметно пере­ходят в привычку, если игры детей постоянно чередуются с посильным трудом. Подтвержденная практическим опытом работы плодотворность такого направления позволила А. С. Макаренко заключить, что «вос­питание будущего деятеля происходит прежде всего в игре» **.

Давний и глубоко осознанный интерес к играм передовой части русских ученых, получивший дальнейшее развитие в годы Советской власти, послужил основой ддя формирования прогрессивной, научно обоснованной системы использования игр как средства коммунистиче­ского воспитания. Тщательный отбор игр, систематическое их исполь­зование и проведение под руководством квалифицированных препода­вателей позволяют добиваться больших результатов в воспитании. В то же время широкое применение игрового метода повышает общую эффективность обучения физическим упражнениям. Учет возрастных особенностей и проведение игр в сочетании с другими видами физи­ческих упражнений оказывают благотворное влияние на развитие организма и физическую подготовку детей и подростков.

* А. С. Макаренко. Пед. сочинения. М., АПН СССР, 1948„ стр. 211. ** Т а м же.

 

В советской системе физического воспитания играм отведено одно из основных мест. С их помощью решается широкий круг задач. Ис­пользование игр в дошкольных и школьных учреждениях помогает решить массово-оздоровительные и образовательные задачи. Кроме того, с успехом решаются задачи агитационно-пропагандистские. ^!С помощью телевидения многомиллионная армия школьников приоб­щается к интересным и вполне доступным формам спортивных развле­чений — к участию в соревнованиях по подвижным играм в рамках состязаний «Спортландия», «Веселый час».

В наше время исключительное значение приобретает своевремен­ное знакомство детей со спортом, что позволяет им заранее определить свой выбор. Решению этих спортивно-образовательных задач в нема-.лой степени способствует широкое проведение соревнований по упро­щенным вариантам спортивных игр (мини-футбол, мини-баскетбол и т. п.). В нашей стране ставшие традиционными соревнования на приз клубов «Кожаный мяч», «Золотая шайба» и т. п. ежегодно соби­рают сотни тысяч юных участников. Задачам военно-патриотического воспитания отвечает проводимая по инициативе ЦК ВЛКСМ всесоюз­ная игра «Зарница». Она помогает делу воспитания молодежи на ре­волюционных и боевых традициях старшего поколения, а также поз­воляет приобретать прикладные навыки, необходимые для защиты Родины.

Детство — время игр, поэтому процесс физического воспитания де­тей и подростков неотделим от игры. Игровой метод в этот период за­нимает ведущее место, приобретая характер универсального метода физического воспитания. Чем младше возраст, тем больше значение игры.

В дошкольном возрасте игровая деятельность — это основной вид.деятельности ребенка. Важнейшие задачи воспитания детей в таком возрасте решаются с помощью широкого круга подвижных игр. В до­полнение к ним используют общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег и простейшие метания.

В младшем школьном возрасте игры по-прежнему занимают основ­ное место среди физических упражнений. Особенно велик их удельный вес в 1—2-х классах. С помощью игр преподаватели физического вос­питания успешно проводят обучение новым движениям и закрепляют изученные ранее.

В 3—4-х классах игры дополняют всевозможными общеразвиваю-щими упражнениями и специальными упражнениями из легкой ат­летики, гимнастики, лыжного спорта и плавания. При обучении этим упражнениям подвижным играм отводится важная роль активного средства закрепления и совершенствования изучаемых движений.

Наряду с простыми некомандными играми в этот период начинают использовать и несложные командные. Многие из них являются подво­дящими к спортивным играм.

В физическом воспитании учащихся средней школы (5—10-е классы) подвижные игры используют уже меньше. Здесь ведущее значение при­обретает обучение другим физическим упражнениям. Игры применяют для развития двигательных качеств и совершенствования двигатель-

ных навыков, а также в качестве подготовительных при обучении тех­нике и тактике спортивных игр, которые становятся особенно популяр­ными именно в этот период.

Несмотря на все богатство содержания, одни игры не могут решать-весь круг воспитательных и образовательных задач. Поэтому обяза­тельным условием эффективного применения игр становится их соче­тание с другими видами физических упражнений.

В детских садах, школах и учебных заведениях, домах отдыха и спортивных секциях — везде играм принадлежит свое, вполне опре­деленное место. Игры включают в специальные занятия и уроки для-решения основных задач. В этом случае они проводятся под руководст­вом педагога, приобретая организованную форму. Игры могут прово­диться как самостоятельные мероприятия на переменах, пионерских сборах, вечерах и праздниках. В этом случае активная роль принад­лежит обычно самим ребятам и игры приобретают самодеятельную (внеурочную) форму.

Особое место занимает игра в семье. Организованные родителями в свободное время занятия подвижными играми могут стать исключи­тельно важными в воспитании детей вне школы. Специально организу­емые игры на домовых площадках помогают изжить детскую безнад­зорность, улучшают условия для здорового отдыха и восстановления сил и способствуют вовлечению школьников в спортивные секции.