Вопрос 2. Психология профессионального обучения. Формирование знаний. Психология усвоения профессионального знания.

Современная психология представляет собой весьма разветвленную

систему научных дисциплин и учебных курсов. Как правило,

при обосновании дифференциации психологических наук

имплицитно подразумевается, что каждой научной психологической

дисциплине соответствует учебный предмет. Учебная дисциплина,

как правило, изоморфна соответствующей отрасли науки

и в то же время имеет отличительные особенности. К ним относятся

прикладной характер учебного предмета, дидактическая

обработка научного знания, построение содержания в соответствии

с логикой учебно-профессиональной деятельности, учет

возрастных психических возможностей обучающихся.

Существенно отличаются цели науки и учебного предмета.

Цель науки — получение объективно нового знания, раскрытие

закономерностей, механизмов психических явлений. Цель учебного

предмета — усвоение систематизированных, дидактически

обработанных знаний, развитие учебно-профессионального интеллекта

и гуманистическое воспитание личности.

Существенны также различия предметов науки и учебной дисциплины.

Предмет психологической науки — новые факты, закономерности

и механизмы психики. Учебный предмет представляет

собой проекцию накопленных наукой знаний. Его предметом

является дидактически обработанная научная информация.

Таким образом, учебный предмет — дидактически адаптированная,

целе- и ценностно ориентированная система знаний, соотнесенная

с определенной отраслью науки. Важная отличительная

характеристика науки — методы исследования, а учебного

предмета — система технологий учебно-познавательной деятельности.

Основываясь на рассмотренных выше положениях, в структуре

психологии профессионального образования можно выделить

следующие компоненты:

• основы психологии профессионального образования: становление

психологии профобразования, предмет, задачи, структура

курса, методология и методы исследования психологии профобразования;

• возрастные особенности субъектов профессионального образования:

периодизация;

• психологические основы профессионального образования:

личностно ориентированное, последипломное, социальнопрофессиональное

воспитание, образовательно-ориентированная

профессиография;

• психологию деятельности и личности педагога профессионального

образования: педагог как субъект профессионализации,

личностно ориентированное педагогическое общение.

Раскрытие этих подпроблем обусловливает необходимость рассмотреть

теоретические основы психологии профессионального

образования. В качестве системообразующего фактора выступает

концепция профессионального становления личности. Важная

часть курса — методы психодиагностики, а также проблемы профессионального

роста специалистов.

Общая цель психологии профессионального образования

определяется ее предметом — психологическими особенностями,

закономерностями и механизмами профессионального обучения,

воспитания и развития личности в процессе ее профессионального

становления. Декомпозиция этой цели позволяет определить

задачи учебной дисциплины и осуществляется на основе представленной

выше структуры психологии профобразования.

Таким образом, психология профессионального образования

как междисциплинарная отрасль научного знания тесно связана

с общей, педагогической и возрастной психологией, психологией

труда, психологией профессий, акмеологией и вместе с тем она —

самостоятельная отрасль прикладной психологии, а также учебная

дисциплина. Их отличие прослеживается при сравнении целей,

объекта, предмета и методов исследования и изучения (табл. 3).

Учитывая важность психологии для начального и среднего

профессионального образования, целесообразно поставить вопрос

о подготовке психологов профессионального образования.

Области профессиональной деятельности выпускников этой специализации:

• организация психологической службы;

• психологическое обеспечение профессионально-образовательного

процесса;

• социально-психологическое сопровождение профессионального

становления обучаемых;

• преподавание личностно ориентированных курсов и проведение

практикумов по развитию профессионально важных качеств

и способностей.

Основные виды деятельности психолога профессионального

образования:

• преподавание профессионально ориентированных психологических

дисциплин;

• организация психологической службы;

• профессиональное консультирование обучаемых;

• психологическая профилактика отклоняющегося поведения;

• диагностика профессиональной пригодности и профессионально

важных качеств;

• разработка профессиограмм специалистов;

• мониторинг профессионального развития;

• психологическое просвещение.

Сегодня имеются все предпосылки для оформления психологии

профессионального образования как отрасли прикладной

психологии, как учебной дисциплины и как специализации, направленной

на подготовку практических психологов для системы

начального профессионального образования.

Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем (Нурминский И.И. и др., 1991; аннотация

).
Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания.
Очень часто перечисленные этапы формирования знаний принимают в качестве критериев оценки уровней их усвоения.

Таким образом, знание проходит путь от первичного осмысления и буквального воспроизведения, далее к пониманию;

применению знаний в знакомых и новых условиях;оцениванию самим учеником полезности, новизны этого знания

Понятно, что если знания остаются на первом этапе, то их роль для развития невелика, а если ученик применяет их в незнакомых условиях и оценивает, то это значительный шаг в сторону умственного развития.

Знания могут усваиваться на разных уровнях:

репродуктивный уровень - воспроизведение по образцу, по инструкции;

продуктивный уровень - поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия.

Установление уровней усвоения знаний в диагностике важно потому, что эти уровни оказывают влияние на качество мышления, его шаблонность или нестереотипность, оригинальность.

И.Я. Конфедератов и В.П. Симонов выделяют следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с соответствующими этапами их усвоения:

уровень различения (или распознавания) предмета;

уровень его запоминания;

уровень понимания;

уровень применения.Зав. кафедрой______________________________ З.И. Исламова

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. М. АКМУЛЛЫ

Институт профессионального образования и информационных технологий

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

Отделение: ОДО

Специальность: Профессиональное обучение (информатика, ВТ и КТ)

Курс: 2 курс

Дисциплина: Психология профессионального образования

2012-2013 учебный год

 

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 3

Вопрос 1. Методы исследования психологии профессионального образования.

Первая — описание профессионального станов­ления личности, психологических особенностей этого сложного, подчас драматического процесса. Для ис­следования этого процесса оправданно применение лонгитюдного метода, опросных методов (анкетирова­ния, интервью), психобиографии, метода критических событий. Эти методы могут быть отнесены к генети­ческим.

Вторая задача —психологическая характеристи­ка профессий. Исследование психологического содер­жания профессии возможно путем изучения продук­тов деятельности, трудового метода, анализа докумен­тов, наблюдаемого опроса, профессиографии. Эта группа методов относится к праксиметрическим.

Третья задача — измерение профессионально значимых показателей, признаков деятельности и лич­ности. Решению этой исследовательской задачи слу­жат тесты специальных способностей, тесты дости­жений и обучаемости. Широко применяются также разного рода опросники профессиональных интере­сов, ценностных ориентации и профессиональных установок. Эта группа методов относится к классу психометрических.

Четвертая исследовательская задача — объясне­ние особенностей, закономерностей и механизмов профессионального становления. Основными метода­ми решения этой задачи являются эксперименталь­ные: лабораторный, моделирующий и естественный (полевой) эксперименты.

Пятая группа методов направлена на количествен­ную обработку исследовательских данных. К ним от­носятся методы математической обработки: дисперси­онный, корреляционный, факторный анализ и др.

Таблица 6 Методы исследования профпсихологии

Задача исследования	Группа методов исследования	Конкретные методы исследования
Описание профессио-	Генетические мето-	Лонгитюдный метод,
нального становления	ды	биографический метод,
личности		каузометрия, психобио-
		графия, метод анамнеза
Характеристика	Праксиметрические	Анализ заданий, изуче-
профессий	методы	ние документации, тру-
		довой метод, наблюдае-
		мый опрос
Измерение профессио-	Психометрические	Тесты специальных
нально значимых при-	методы	способностей, тесты
знаков		достижений, опросники
		интересов, диагностика
		обучаемости
Объяснение профес-	Экспериментальные	Естественный, лабора-
сионального становле-	методы	торный, моделирую-
ния личности		щий, формирующий
		эксперименты
Обработка методов	Методы математи-	Дисперсионный, корре-
исследования	ческой обработки	ляционный, факторный
		анализ