I. Этап актуализации имеющихся знаний и способов действий

Задание 1

Прочитайте текст.

Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени стали золотыми.

Зашумел в лесу золотой дождь. Капля по листику щёлкнет, и сорвётся лист. Синицы на ветке завозятся, и брызнут листья по сторонам. Ветер налетит, и закружится пёстрый смерч. По колено в листьях деревья стоят. Листья шуршат, скребутся, лопочут, скачут, качаются на паутинах.

Шумит золотой дождь.

· Расскажите, что вы знаете о прямом и переносном значении слова.

· Найдите в тексте слова, употреблённые в переносном значении.

· II. Этап мотивации

· Задание 2

· Вы знаете, что писатели и поэты, создавая свои произведения, ищут свежие, неожиданные, более точные средства для передачи мыслей и чувств. Мастера русской речи пользуются при этом особойвыразительностью переносного значения слова и создают специальные средства художественной изобретательности.

· Представьте ситуацию, что вам необходимо помочь старшекласснику, готовящемуся к ЕГЭ, выполнить следующее задание:

· Чтобы точнее описать душевное состояние лирического героя и усилить

· образность текста, С. Есенин в своём стихотворении использует такие

· изобразительные средства (тропы), как (“костёр рябины красной”, “грустные слова”, “роща отговорила”).

· Текст к заданию 2

· Отговорила роща золотая

· Берёзовым весёлым языком,

· И журавли, печально пролетая,

· Уж не жалеют больше ни о ком…

· Не жаль им лет, растраченных напрасно,

· Не жаль души сиреневую цветь.

· В саду горит костёр рябины красной,

· Но никого не может он согреть.

· Не обгорят рябиновые кисти,

· От желтизны не пропадёт трава.

· Как древо роняет тихо листья,

· Так я роняю грустные слова…

· (Учащиеся довольно быстро находят слова, употребляемые в переносном значении, называют олицетворения, трудные – эпитеты, говорят, что с понятием “метафора” они не занимались в начальной школе)

· III. Этап целеполагания

· Какова, по вашему мнению, цель нашего урока?

(Учащиеся указывают на необходимость более подробного изучения метафор, эпитетов, олицетворений)

IV. Этап планирования

Что нам необходимо сделать для достижения поставленной цели?

· Составить таблицу “Средства художественной выразительности”

· Потренироваться в нахождении эпитетов, метафор, олицетворений в текстах художественной литературы.

· Отредактировать художественный текст с помощью различных тропов.

· Попробовать составить собственный текст с использованием изученных изобретательных средств.

V. Этап осмысливания новых сведений

Задание 3

Составьте таблицу по нашей теме, использую словарь, информацию учебника (§34 стр.84) и тексты к заданиям1, 2.

(Работа выполняется в группах, защищается. Выбирается лучший вариант).

VI. Этап закрепления новых сведений и отработки способов действия

Задание 4

Вы – исследователь.

(Класс разделён на 6 групп, каждая из которых работает со своим фрагментом из поэмы И. Бунина “Листопад”).

Попробуйте на материале предложенного поэтического текста провести небольшое лингвистическое исследование:

· Прочитайте внимательно свой фрагмент из поэмы.

· Найдите эпитеты, метафоры, олицетворения, посчитайте их количество и определите их роль в тексте.

(После выступления каждой группы делается общий вывод).

Вставьте в текст, подходящие по смыслу слова и цифры:

В поэме ”Листопад“ _____ эпитетов, _____ олицетворений и ____ метафор. Такое большое количество изобразительных средств помогло Бунину нарисовать и сделать поэтический текст более ___, ___ и ___.

Дополнительная информация.

Какое ещё изобразительное средство вы увидели в поэме “Листопад”? Приведите примеры.

(Учащиеся говорят о сравнении, приводят устно примеры)

Задание 5

Вы – редактор.

Прочитайте текст.

Солнце ушло за тучи. Лил дождь. Было холодно, как осенью. Одуванчики прикрылись листьями. Они сильно раскачивались ветром и мокли от дождя. Но вдруг появилось солнце, и одуванчики стали снова жёлтыми.

· Отредактируйте текст, введя в него предложенные тропы (чёрные, глухие, беспрерывный, узкие, с поднятым зелёным воротником, заплаканные, горячее, яркое, обнажили свои косматые золотые головы).

· Сделайте вывод о роли изобразительных средств в тексте.

Задание 6

Вы – писатель.

· Рассмотрите репродукцию картины К. Д. Юона “Русская зима”.

· Напишите самостоятельно небольшой текст, описывая картину.

· Употребите в нём эпитеты, метафоры, олицетворения.

(Задание выполняется индивидуально. Зачитывается несколько работ).

Задание 7

Вы – учитель

· Подготовьте вопросы и ответы для контрольной работы по изученной сегодня теме.

· Самопроверка. Оцените свою работу по следующим критериям:

1 – 2 ошибки – «5»

3 – 4 ошибки «4»

5 – 6 ошибок «3»

Текст к заданию 7

Задремали звезды золотые,

Задрожало зеркало затона.

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные берёзки,

Растрепали шёлковые косы,

Шелестят зелёные серёжки,

И горят серебряные росы.

 

У плетня заросшая крапива

Обрядилась ярким перламутром

И, качаясь, шепчет шаловливо:

“С добрым утром!”

VII Домашнее задание. §6

Задание 8

· Найдите фразеологизмы в тексте.

· Докажите, что эти фразеологизмы входят в слова, употреблённые в переносном значении.

· Продолжите перечень фразеологизмов со словами ГЛАЗА.

 

Урок 7

Тема: живое слово русского фольклора

Цель: познакомить учащихся с понятием фольклор; выявить сходства и различия УНТ и художественной литературы; раскрыть своеобразие фольклорного мира; воспитывать любовь к художественному слову.

 

Ход урока

 

I Оргмомент.

Приветствие. Объяснение темы и целей урока.

Опрос домашнего задания.

1. Анализ и работа с планом.

2. Фронтальный опрос.

- Как первобытный человек представлял себе окружающую среду?

- Какие понятия возникли в связи с первобытными представлениями?

- Что такое антропоморфизм? Приведите примеры.

- Анимизм? Приведите примеры?

- Что такое табу? Откуда они появились?

- В связи с чем возникли эвфемизмы?

II Работа по основной теме урока.

1. Беседа.

- Какие произведения, изученные в начальной школе, вы отнесли бы к фольклору? Почему?

- Как вы понимаете термин фольклор?

Фольклор (от англ. народная мудрость) – устное народное поэтическое творчество. Совокупность всего, что хранится в народной памяти, о чем поется и рассказывается в народе. Наука, изучающая произведения фольклора, называется фольклористикой. А собирателей примеров УНТ называют фольклористами.

- Есть ли между фольклором и литературой сходство?

Конечно, ведь они ветви единого дерева.

- Чем они отличаются друг от друга?

2. Построение таблицы «Фольклор и литература».

Сходство

 

Различие

1. Создают художественные словесные образы.

Фольклор

Литература

1. Стадиальное (время появления)

Возник с появлением речи на земле.

Появилась с возникновением письменности на Руси (10-11 века).

2. Общая родовая система: эпос, лирика, драма.

2. Функциональное (для чего существует)

Воспитывает, учит, накапливает бытовые знания.

Воспитывает в человеке чувство прекрасного.

3. Различие в характере творчества

(как создано)

Автор – народ, выражающий коллективные переживания.

Автор – конкретный человек, выражающий свои переживания.

4. Различие в условиях бытования

(в какой форме существуют)

Передавался из уст в уста

Письменная форма

 

Сходства:

- Почему фольклор и литературу считают ветвями единого дерева?

Оба эти искусства – искусства слова, создают художественные словесные образы. Мы воспроизводим их, воспринимаем на слух, преображая в картинки.

И фольклора и у литературы общая родовая система.

Различия:

1. Стадиальное.

- Следовательно, какое искусство слова оказывало влияние на другое фольклор или литература?

Конечно же, фольклор оказывал влияние на литературу. Тем более, что литература со времени ее появления была доступна только грамотным, а, значит, богатым людям. А фольклор жил в народной речи и продолжает жить, несмотря на то, что безграмотных людей среди нас нет. Писатели и поэты использовали фольклорные образы в своих произведениях. Но происходило иногда и так, что литературные произведения, близкие по духу фольклорным, воспринимались народом, как свои. Например, стихотворения И. Сурикова «Тонкая рябина», «Степь» стали народными песнями.

2. Функциональное.

Главная задача писателя: открыть читателю глаза на добро и зло, научить быть милосердным, добрым, справедливым и т. д. Фольклор посредством сказок тоже учит нас этому. А вот при помощи других жанров, выполняет иные функции.

3. Творческое задание (работа с раздаточным материалом).

 

Задание №2. Отгадай малые жанры фольклора, укажи их функцию.

 

Пример

Жанр и его функция

Под лежачий камень и вода не течет.

 

Пословица. Воспитывает любовь к труду.

Сорока-воровка

Кашу варила

Деток кормила:

Этому дала, этому дала,

Этому дала, этому дала,

А этому не дала.

Ты воды не носил,

Дров не пилил,

Ты каши не варил.

Потешка. Весело учит малыша жестам и законам жизни.

Пёс Полкан,
Полезай в стакан,
Хватай лимон,
Убирайся вон!

Считалка. Помогает весело и честно распределить роли в игре.

С хозяином дружит,

Дом сторожит,
Живёт под крылечком,
А хвост — колечком.

Загадка. Учит угадывать задуманное, находить предмет по признакам.

Если месяц ведро не держит – весь месяц дождливым будет.

Примета. Учит определять погоду.

Выколпакован колпак не по-колпаковски. Надо колпак взять переколпаковать и выколпаковать.

Скороговорка. Учит ребенка правильно выговаривать буквы.

3. Различие в характере творчества.

Литературное произведение написано конкретным человеком. В нем автор выражает индивидуальные идеи, переживания. У фольклорного произведения нельзя выделить автора – конкретного человека, ведь оно было создано давно и имя его забыто. В фольклорном произведении выражены коллективные переживания, которые передает исполнитель (например плачи плакальщиц).

4. Различие в условиях бытования.

Литература – письменная форма слова, где между автором и читателем есть посредник – написанный или напечатанный текст. Основная форма бытования фольклора – устная. Произведение было создано и рассказано другим и те, в свою очередь, хранили его в памяти, рассказывая другим. И лишь в 19 веке появились ученые фольклористы, которые начали изучать русский фольклор и собирать по деревням песни, сказки, былины и т. д. Однако, они столкнулись с проблемой: одна и та же сказка в разных областях рассказывалась по-разному, хотя и был основной сюжет. Почему так получилось?

Человеческая память не может в точности запомнить текст произведения, и поэтому в текст были внесены изменения их рассказчиками. Так возникли варианты одного и того же произведения.

Как же человек запоминал произведения фольклора наизусть? Существовали определенные слова-помощники, которые встречались во всех произведениях данного жанра. Одни из них – постоянные эпитеты. Вам знаком этот термин.

- Вспомните, что такое эпитет?

Эпитет – образное определение.

Постоянные эпитеты – переходящие из одного произведения в другое.

3. Творческое задание (работа с раздаточным материалом)..

 

Задание №3. Творческая работа.

 

1. Закончите определение.

Постоянный эпитет __

2. Подчеркните постоянные эпитеты волнистой линией в импровизированной фразе.

Вышел в чисто поле добрый молодец, взял в руки белые лук ясеневый, натянул тетиву шелковую, достал стрелу каленую, выстрелил в яблочко наливное, упало яблочко на травушку-муравушку, взял конь добрый и устами сахарными съел.

3. Подберите постоянные эпитеты к данным существительным:

волк-____________________девица -____________________

море-____________________солнце-____________________

меч -_____________________леса - ____________________

очи - _____________________слезы - ___________________

губы- ____________________поле - ____________________

 

4. Напишите фразу, используя постоянные эпитеты.____

4. Слово учителя.

Читая произведения литературы, мы каждый раз попадаем в неповторимый мир, ведь каждый автор индивидуален и его творение неповторимо. Произведения фольклора своеобразны, здесь мы встречаемся с иным уровнем мышления, которое уходит корнями в мифологическое прошлое.

Работа с раздаточным материалом.

Задание №4. Сопоставь представления о пространстве, времени, образах-персонажах в литературе и фольклоре. Сделай вывод и заполни таблицу «Своеобразие фольклорного мира».

IV Подведение итогов.

V Домашнее задание.

 

 

Урок 8

Тема: Меткое слово русской речи: крылатые слова, пословицы, поговорки

Цели:

- познакомить учащихся с крылатыми выражениями;

- указать на безграничные возможности великого, могучего русского языка;

- развивать речь, логическое мышление, память, внимание, воображение, умение

употреблять крылатые выражения в своей речи;

- воспитывать интерес, любовь к родному языку, гордость, любознательность,

самостоятельность.

Ход урока:

1. Сообщение темы урока, целеполагание.

Исповедь народа! Почему «исповедь»? В древнерусском языке было слово ВЕДАТИ – «знать, иметь». От него возникло ПОВЕДАТЬ – «сообщить, рассказать». И вот исповедь – «откровенный рассказ обо всем, что есть, в том числе и самом тайном». В таком значении и употребил это слово в сочетании ИСПОВЕДЬ НАРОДА Петр Андреевич Вяземский, известный русский критик и поэт 19 века. Употребляя это сочетание, он хотел подчеркнуть, что язык открывает нам все свои тайники, потому что в словах и их значениях отразились и дошли до наших дней отзвуки очень далеких времен, факты жизни наших далеких предков, а также моральные заповеди, обычаи и культура.

2. Новая информация.

Вы, конечно, замечали, что, кроме слов, для выражения наших мыслей мы используем и более сложные единицы языка – устойчивые сочетания слов. Можно, например, сказать так: у него денег много, а можно и так: денег у него куры не клюют. Или: снарядили его очень далеко, а можно сказать: послали его к черту на кулички.

Крылатые выражения – такие сочетания слов, в которых ничего нельзя заменить: ни какое-то слово, ни порядок этих слов. Их нельзя понимать буквально.

В нашей речи крылатые выражения, а их еще нередко называют фразеологизмами, используются в том виде, в котором они закрепились в языке. Может быть, кто-то назовет такие выражения?

III. Формирование знаний, умений, навыков.

1. В русском языке существует немало таких выражений, которые иногда можно заменить одним словом. Давайте попробуем это сделать:

 

Во весь дух - … (быстро)

Морочить голову - … (обманывать)

В час по чайной ложке - … (медленно)

Рукой подать - … (близко)

- Можно ли понимать эти выражения буквально?

2. Вот какое недоразумение может произойти, если их понимать буквально:

Замолчи, Петрусь, говорят!

Прикуси язык, говорят!

Он язык прикусил

И сильней заголосил!

- Что случилось с Петрусем?

- Почему это произошло?

- А как надо понимать выражение «прикуси язык»?

Дело в том, что такие сочетания слов не просто наборы слов, а маленькие произведения народного творчества.

Мы хорошо разбираемся, когда нужно сказать просто: «мало», а когда «с гулькин нос», «раз, два и обчелся» или «кот наплакал».

Образность таких выражений создается за счет «двойного видения». Вот, например, выражение «раз плюнуть». Вполне понятно, что плюнуть человеку не составит особого труда, отсюда и значение этой фразы – «очень легко сделать». А вот в журнале «Наука и жизнь» дается еще одно понимание этого выражения:

«Раз плюнуть» - это, пожалуй, самый удивительный способ охоты за ежами у некоторых средиземноморских улиток. Для них уничтожить ежа – раз плюнуть. Именно плюнуть. Такая улитка выделяет на ежа сразу около ста граммов сильнодействующей слюны, в состав которой входит серная и соляная кислоты.

3. А теперь следующее задание: Я читаю стихотворение. Будьте внимательны и найдите в нем устойчивые обороты, запишите их и подумайте, что они означают.

а) Вешать можно на гвоздь

Полотенце и трость.

Лампу, плащ или шляпу,

И веревку, и тряпку.

Но никогда и нигде

Не вешайте носа в беде.

б) Оказался молодцом,

Смог осилить ношу,

Не ударил в грязь лицом

И не сел в галошу.

в) За окном едва

Пожелтела трава,

Два брата рубили дрова.

Один это делал спустя рукава,

Другой – засучив рукава.

4. Из истории крылатых выражений.

Изучая историю русской фразеологии, мы углубляемся в историю народа. Фразеологизмы более, чем другие единицы языка, связаны с бытом, жизнью и верованиями народа.

Историю многих оборотов нам объяснить уже трудно, появились они очень давно. (Сообщения учащихся).

Выражения спустя рукава и засучив рукава появились в те далекие времена, когда русские носили одежду с очень длинными рукавами: у мужчин 95 см, а у женщин на 40см больше. Попробуйте поработать в одежде с такими рукавами. Неудобно, получится плохо. Чтобы дело спорилось, рукава надо было засучить. Народ приметил это и стал говорить о людях, которые делали что-то плохо, лениво – работают спустя рукава, а о людях, которые умело работали – работают засучив рукава.

Хорошо нам известный оборот шиворот-навыворот родился в далекие времена и был связан с унизительным наказанием. Провинившегося барина сажали спиной вперед на старую лошаденку. Богатую одежду с расшитым воротником надевали наизнанку - шиворот-навыворот. В таком виде виноватого возили по улицам. И теперь мы говорим шиворот-навыворот, если оденемся не так. Но так можно сказать и не только об одежде, а еще и тогда, когда сделал что-то не так.

Все вы, конечно, слышали выражение кричать во всю Ивановскую. А связано это выражение с Московским Кремлем. Площадь в Кремле, на которой стоит колокольня Ивана Великого называли Ивановской. На этой площади специальные люди – дьяки, оглашали указы, распоряжения и прочие документы, касавшиеся жителей Москвы и всего народа России. Чтобы всем хорошо было слышно, дьяк читал очень громко, кричал во всю Ивановскую.

5. Некоторые устойчивые обороты были взяты из русских сказок. Многие вам

знакомы. Отгадайте, из каких сказок появились такие выражения?

Встань передо мной, как лист перед травой. («Сивка-бурка»).

Рожки да ножки. («Серенький козлик»).

И растет ребенок там не по дням, а по часам. (Сказка о царе Салтане»).

Битый небитого везет. («Лиса и волк»).

По щучьему велению.

-Как вы понимаете эти обороты?

6. Игра «Допиши фразу»:

 

Поди туда - … (не знаю куда).

Скоро сказка сказывается - … (да не скоро дело делается).

Это все присказка, не сказка - … (сказка будет впереди).

 

-Как вы понимаете эти обороты?

7. Некоторые обороты включают слова, называющие домашних и диких живот-

ных. Догадайтесь (работа у доски).

Голоден как … (волк).

Хитер как… (лиса).

Труслив как … (заяц).

Неповоротлив как… (медведь).

Надут как … (индюк).

Нем как …(рыба).

8. Игра «Четвертый лишний»: в каждой группе выражений найдите то, которое

является по своему лексическому значению лишним, и составьте с ним предложение.

а) хоть пруд пруди

кот наплакал

тьма-тьмущая

яблоку негде упасть

б) во все лопатки

сломя голову

черепашьим шагом

в мгновенье ока

в) слово в слово

тютелька в тютельку

вилами на воде писано

комар носа не подточит

г) попасть впросак

попасть на седьмое небо

попасть в переделку

попасть в переплет.

9. Сценка «Три загадки».

Поссорились на перемене ребята, кричат друг на друга:

- Я тебе покажу, где раки зимуют!

- Ишь, разошелся, прямо из кожи вон лезет!

Тут подбежал к ребятам дежурный и давай их расталкивать. А они на него

напустились:

- Все сидишь! Наверное, и спишь с открытыми глазами?

Тут дежурный как крикнет:

-Стойте, ребята! Разгадайте-ка свои загадки.

Кто сможет объяснить?

Не ссорьтесь!

Помните о том,

Что может быть беда.

В дым разругаетесь,

Потом – сгорите от стыда.

-Какие выражения встретились?

10. Сообщения учащихся.

Выражение «показать, где раки зимуют» связано с историей нашего народа. Многие помещики любили полакомиться раками, а зимой их ловить было трудно: раки прячутся под коряги и там зимуют. На ловлю раков зимой посылали провинившихся крестьян, которые должны были доставать раков из ледяной воды. Промерзнет в ветхой одежонке. Застудит руки и после этого человек часто серьезно болел. Отсюда и пошло: если хотят серьезно кого-то наказать, говорят: «Я покажу тебе, где раки зимуют».

«Лезть из кожи» и «спать с открытыми глазами» связаны с животным миром. Линяют, т.е. вылезают из своей кожи раки и змеи, когда она становится им мала. Спят с открытыми глазами рыбы.

11. А теперь поработаем с текстом. (Текст у каждого на парте). Прослушайте текст, подумайте, какими словами из текста его можно озаглавить?

Однажды меня и моего младшего брата Дениску пригласил на рыбалку сосед дядя Юра.. Сказал, что знает такое рыбное место, где рыба сама так и ловится на крючок, что ни в сказке сказать, ни пером описать. Обещал угостить ухой – пальчики оближешь. Словом, будет интересно, и мы не пожалеем. Он на этом деле собаку съел.

Мы с Дениской развесили уши и потеряли голову от счастья. Сломя голову побежали домой собирать снасти. В назначенное время мы ждали соседа у подъезда. Ждали час, два, три. Тут я понял, что дядя Юра просто морочил нам голову. Мой брат как заревет в три ручья от обиды. Я чувствовал себя не в своей тарелке. Вот так мы с братом попались на удочку.

- Итак, ваш вариант названия текста?

- Что означает это выражение?

- Какие еще выражения, употребленные в переносном значении, встретились в тексте? Запишите их в тетрадь.

IV.Итог.

Теперь, я думаю, ребята, вы имеете представление о том, что такое крылатые выражения, что за каждым из них скрывается интересная информация, сведения из истории нашего народа, о его жизни, культуре, обычаях.

М.А.Шолохов в предисловии к одному из изданий «Словаря живого великорусского языка» В.И.Даля писал: «Необозримо многообразие человеческих отношений, которые запечатлелись в чеканных народных изречениях и афоризмах. Из бездны времен дошли до нас в этих сгустках разума и знания жизни радость и страдания людские, смех и слезы, любовь и гнев, вера и безверие, правда и кривда, честность и обман, трудолюбие и лень, красота истин и уродство предрассудков».

А чтобы знать больше о таких выражениях, нужно обращаться к специальным словарям и справочникам, которые называются фразеологическими.

Вашим домашним заданием будет написание небольшого сочинения, в котором бы вы употребили несколько крылатых фраз или оформить материал по какому-нибудь крылатому выражению, раскрывающему еще одну страничку истории нашего народа.

5. Оценки.

- Ребята, вы все сегодня хорошо, активно, засучив рукава, работали. Никто не ударил в грязь лицом и не сел в галошу. Поэтому я решила наградить вас не только хорошими оценками, но и ценными подарками: телевизор, компьютер, видеокамеры, мобильные телефоны и даже автомобиль, которые любезно предоставили нам спонсоры – фирма «Рожки да ножки». Вручение будет сразу, как только рак на горе свистнет.

- Попались на удочку?

- Что, уши развесили?

 

Урок 9

Тема: О чем может рассказать имя