Сенсорное развитие детей 2-3 лет через дидактические игры

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 10Следующая ⇒

▷ Похожие статьи

Сенсорное развитие детей 2-3 лет через дидактические игры

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.

Дошкольный возраст- это время активного познания окружающего мира. Встав на ноги, малыш начинает делать открытия. Он знакомиться с предметами, находящимися в комнате, на улице. Действуя с разнообразными предметами, рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым звукам, познает их свойства качества. Важным компонентом обучения и воспитания детей раннего возраста является развитие сенсорных способностей. В своей работе педагоги руководствуются системой сенсорного воспитания, разработанной Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, М. Монтессори, Н.Н. Поддьяковым, Н.П. Сакулиной, А.П. Усовой.Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положение в пространстве, а также запахе и вкусе. Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствителен к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем больше значения в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего возраста ознакомление со свойствами предметов играет определенную роль. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы и цвета предметов, внимания, так как это позволяет научить адекватно, воспринимать предметы. Выделять основные признаки и свойства. Но многочисленные исследования педагогики и психологии показывают, что восприятие у детей носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. У детей существует недостаточность в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет, величина, структура поверхности, характеристика запахов, звуков и др.). Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

ФГОС До ставит перед нами следующие задачи по формированию сенсорных эталонов у детей раннего возраста:

-развитие интереса к окружающим предметам и активное взаимодействие с ними; -эмоциональное вовлечение в действия с игрушками и другими предметами, стремление проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; -стремление проявлять самостоятельность в игровом поведении; -владение активной и пассивной речью.

Вывод по Главе 1

Таким образом, ранний возраст является важным периодом для

сенсорного развития.. Данной проблемой занимались выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, которые считали, что сенсорное воспитание является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Отсюда можно сделать вывод что дидактические игры занимают главную роль в сенсорном развитии детей раннего возраста.. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая -игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Усвоение программного содержания становится условием достиженияигровойцели.Дидактическая игра -средство обучения, поэтомуонаможетбыть использована приусвоениилюбогопрограммного материала и проводится на индивидуальных и групповых занятиях, как воспитателем.Вдидактическойигресоздаютсяусловия, прикоторыхкаждыйребенокможет самостоятельно действоватьвопределеннойситуации исопределенными предметами, приобретая собственный сенсорный опыт. Были выявлены  эффективные организационно-педагогические условия сенсорного развития детей раннего возраста: во-первых, это разработка комплекса дидактических игр, соответствующих по цели сенсорному развитию детей раннего возраста. С  постепенным переходом от простого к сложному; во-вторых, обогащение развивающей предметно-пространственной среды в группе разнообразными пособиями,  стимулирующими самостоятельное применение полученных представлений; в-третьих, повышение уровня компетентности педагогов в области сенсорного развития детей.

Глава 2. Дидактические игры как средство сенсорного развитиядетей раннего возраста в образовательномпроцессес детьми раннего возраста

Раннего возраста

Методы обучения - это система действий педагога, организующая практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания. При обучении необходимо:

- сочетание умственной задачи с активными действиями;

- элементы загадочности (дети, давайте посмотрим, что в этой коробке).

Воспитатель выбирает такой дидактический материал (куклу, игрушку), который дети могут обследовать и действовать с ним. При проведении дидактической игры с малышами воспитатель объясняет правила по ходу игры. Большую требовательность нужно предъявлять к своим жестам, мимике. Маленький ребенок чутко реагирует на выражение глаз, мимику, улыбку воспитателя. При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд, то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что именно ему рассказывают об игре. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствам, изображения на картинках. Если в игре используются стихотворения, потешка, воспитатель выразительно читает их наизусть. Подводя итог, воспитатель отмечает только положительное поведение и действия детей во время проведения дидактической игры.

Учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет, целесообразно при проведении дидактических игр организовывать совместную деятельность педагога и ребенка, и его самостоятельную деятельность. Следует постоянно помнить, что в раннем возрасте внимание малыша в основном непроизвольное, поэтому обучение следует проводить преимущественно в игровой форме, так, чтобы вызвать у детей интерес к поставленной задаче, обязательно создавать при этом положительный эмоциональный фон. Учет индивидуальных особенностей малышек при организации работы жизни чрезвычайно важен. У детей преддошкольного возраста устойчивость внимания у детей ещё не достаточно высокая, поэтому способность сосредотачиваться очень хорошо тренируется с помощью дидактических игр, истоки которой кроются в недрах народной педагогики. Благодаря народной мудрости появилось много обучающих игр, сочетающих одновременно в себе: движение, песню, пальчиковую гимнастику. Так народная игра «Сорока-ворона» тренирует развитие памяти. В процессе игры взрослый массирует середину ладошки, на которой расположена точка развития памяти. А загибание и разгибание пальчиков развивает речь. М.М.Кольцова в своих исследованиях доказала, что речь детей раннего возраста находится (по ее выражению) на кончиках их пальцев.

В дидактических играх для детей раннего возраста содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности: задача или замысел, содержание, игровые действия, правила, результат, но проявляются они в несколько иной форме, что обусловлено особой ролью дидактической игры в обучении и воспитании малышей раннего возраста. Количество детей, охваченных дидактической игрой, зависит от их возраста и материала, над которым предстоит работать. Объединения детей в небольшие группы возможно лишь в том случае, если каждый ребенок уже прошёл свой период адаптации, готов к обучению, умеет смотреть, слушать и действовать по показу взрослого.

На специально организуемых дидактически направленных играх, упражнениях и занятиях для детей воспитатель систематически, постепенно усложняя материал, развивает их восприятие, сообщает доступные сведения, формирует умения. Ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать.

Очень важным в раннем возрасте является формирование сенсорных эталонов, развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, повышение произвольности и координированности движений руки.

Их использование диктуется особенностями психофизического развития детей раннего возраста, а также целями и задачами конкретных занятий. Поисковый метод эффективен при создании образовательных ситуаций, которые побуждают детей к самостоятельной поисковой деятельности и нахождению способа выполнения задания путём проб и ошибок. Использование поискового метода (Куда же спрятался наш зайчик? Дети, давайте поищем) побуждает малышей к активным поисковым действиям. Дети самостоятельно действуют путём сравнения, сопоставления и добиваются нужного результата. Репродуктивный метод применяется на занятиях, когда дети овладевают механизмом выкладывания и составления целого из отдельных частей. Например, в составлении целой фигуры из двух разных, непохожих частей (разрезные картинки); составить и выложить фигуры с большим количеством деталей - снеговик, елочки, дом с окошками; наложение геометрических фигур на рисунок. Использование репродуктивного метода в данных случаях способствует формированию у детей сознательных и произвольных действий, связанных с аналитическим процессом познания. Метод упражнений также широко используется в процессе обучения детей раннего возраста. Особенности развития малышек указывают на необходимость организации повторяющихся действий в обучающем процессе. Они необходимы как для более качественного овладения детьми, определёнными умениями, так и для ускорения осознанности и произвольности в деятельности. В этом плане достаточно эффективными являются индивидуальные занятия, например, «Снимаем и надеваем кольца на палочку», «Проталкивание палочкой кубика (шарика) сквозь полый цилиндр», «Прокатывание шариков по лоточку» и т.д. Игровой метод является преобладающим и основным в организации занятий с дидактическими играми. Фактически игровой характер обучения пронизывает весь учебный процесс. Во время этих игр у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития. У детей воспитывается способность сосредоточиться на том, что им показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова. Количество детей, охваченных дидактической игрой, зависит от их возраста и материала, над которым предстоит работать, объединения детей в небольшие группы возможно лишь в том случае, если каждый ребенок уже прошёл свой период адаптации,

Дидактические игры и упражнения дадут хороший результат лишь в том случае, если педагог ясно представляет какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности их организации на ступени раннего детства.

Вывод по Главе 2

Во время проведения дидактических игр педагоги создают условия для развития общения между детьми, привлекая малообщительных, развивают способы игрового общения, следя за диалогами между играющими и интонацией голоса, учитывая роль играющего. Детям предоставляется самостоятельность в игре. В группе педагоги гибко используют игровое оборудование, стимулируют детей пользоваться игрушками, предметами-заместителями.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, развивает их речь, помогает решить более трудные задачи. Дидактические игры, используемые на занятиях дают хорошие результаты. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Работа с детьми строится по принципу постепенного повышения уровня сложности заданий.

Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, довольно трудны для малышей. В этом возрасте их руки еще недостаточно развиты, движения неловкие, неуклюжие, но к концу 3-го года благодаря систематическим использованиям различных дидактических игр, ребенок это преодолевает.

ЛИТЕРАТУРА

1. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: кн. для воспитателей детского сада / Л.А. Венгер. - М., 2004. - С. 109 -111.

2. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет.сада / В. В. Гербова, Р. Г. Казакова, И. М. Кононова и др.; / Под ред. Г. М. Ляминой. - М.: Просвещение, 2000. – 224 с.

3. Кирпичникова, Н.А. Развиваем сенсорику и мелкую моторику / Н.А.Кипричникова // Дошкольное воспитание. 2005. - № 2. 36 с.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова– М.: Академия, 2004. – 416-419 с.

5. Метиева, Л.А., Удалова, Э.Я Развитие сенсорной среды детей / Л.А.Метиева, Э.Я. Удалова. - М.: Просвещение, 2007. - С. 5-6.

6. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. / К.Л. Печора М., 2004. – 144 с.

7. Пилюгина, Э.Г. Игры — занятия с малышом от рождения до трех лет / Э.Г. Пилюгина. - М.: Мозаика - синтез, 2009. - 120 с.

8. Рахимжанова М.К., Мукашева А.Д. Игра в педагогическом процессе // 12-летнее образование. / М.КРахимжанова, А.Д. Мукашева– 2008. – №2. – С.75-77.

9. Рожков, О. П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному развитию детей 2 – 4-ого года жизни: Методические рекомендации. / О.П.Рожков, И.В. Дворова. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство ИПО «МОРЭК», 2004. – С. 127 – 190.

10. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей / Э.Г. Пилюгина, - М.: Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 2010. - С. 135- 137.

11. Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред. Н.П.Сакулиной и Н.Н. Подьякова. - М.: Просвещение, 2009. - 176 с.

12. Урунтаева, Г., Тихеева, Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности / Г. Урунтаева, Е.И.Тихеева // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10. – 90

13. Венгер Л.А., Пилюгина Є.Г., Венгер Н.Б. Воспитаниесенсорнойкультурыребенка.-Москва,1988                                                 

14. Захаров Н.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка— М.:Просвещение,1986.  

15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Москва: Логос., 2005            

16. Игры для интенсивного обучения / Под.ред. В.В. Петрусинского. – Москва,1992.  

17. Калинина Р.Р. Психологическая диагностика в детсомсаду.-СПб:Речь,2003.-144с. 

18. Кулагина Ю.П., Кольцкий В.Н. Возрастная психология: полный измененный цикл развития человека. – Москва:Сфера, 2002. -464с.

19. Краткий психологический словарь. – Москва., 1985 

20. Максименко С.Д. Теория и практика психолого-педагогического ис­следования. — К.: НИИП.1990.  

21. Марцинковская Д.Т. Детская практическая психология. – Москва:Гордарики, 2000.-255с.  

22. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – Москва:Тривола., 2000.-300с.

Приложение 1

Перспективное планирование образовательной деятельности по сенсорному развитию детей 1младшей группы через дидактические игры.

Перспективное планирование образовательной деятельности по сенсорному развитию детей 2 младшей группы через дидактические игры.

Приложение 2

Игры с водой.