Связь педагогики с другими науками

Педагогика неразрывно связана с многими всеми известными науками.

Педагогика имеет тесную связь с другими науками, такими как философия, психология, медицина, биология, социология, политология и др.

Философия и психология являются основой для создания педагогических теорий.

Наиболее тесная и непосредственная связь имеется у педагогики с психологией и физиологией, связь эта традиционна, т. к. методы педагогического воздействия должны в первую очередь опираться на законы развития личности, а их изучением занимается психология. Физиологические данные о человеческом организме используется в педагогике для определения возможностей и способностей человека к обучению.

Очевидна связь педагогики и медицины. Дети, имеющие врожденные или приобретенные дефекты, влияющие на развитие мыслительной или физической деятельности, нуждаются в применении к ним коррекционной педагогики.

Неоспоримой является связь педагогики с историей и литературой. Опираясь на исторические данные, педагогическая наука росла и совершенствовалась, учитывая ошибки и удачи педагогов прошлого. Социология тоже связана с педагогикой. Педагогика, выполняет свои функции в соответствии с заказом социологии.

                                                                                                                                

Различие педагогической науки и практики

	Пед. Наука	Пед. Практика
По объектам	Сфера образования	Человек, которого изучают и воспитывают
По средствам	Средства научного познания: наблюдение, описание, эксперимент	Средства непосредственной практической деятельности: методы воспитания и обучения, наглядные пособия
По результатам	Знания	Обученность и воспитанность человека

 

ц Билет№10

«Методы научно-педагогических исследований, их краткая характеристика.»

Методы педагогического исследования – это способы изучения пед явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерностей и взаимосвязи этих явлениях.

Существует 3 группы: эмпирические, теоретические, математические и статистические.

ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ – способы исследования реально складывающегося опыта реализации образовательного процесса.

1. Педагогическое наблюдение – восприятие какого либо пед явления в естеств условиях, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.

Виды: сплошное, выборочное, прямое, косвенное, включенное/невключенное, открытое/скрытое

2. Методы опросы: устный(беседа, интервьюирование), письменный (анкетирование, тестирование)

3. Изучение продуктов деятельности учащихся(тетради, к/р, дневник)

4. Изучение школьной документации

5. Пед эксперимент – научно поставленный опыт в области учебной или воспит деятельности. (виды: лабораторный/ естественный)

ТЕОРИТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

1. Теоретич анализ – рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей.

2. Теоретич синтез – соединение отдельных сторон, свойств.

3. Индуктивный метод –движение мысли идет от частных суждений к общему.

4. Дедуктивный метод – движение мысли идет от общего суждении к частному выводу.

5. Методы работы с литературой (библиография/цитирование/аннотирование и др)

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ И СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

1. Регистрация – выявление опред качеств у явлений данного класса и подсчетов количества по наличию или отсутствию данного качества.(кол-во успевающих и неусп)

2. Ранжирование – распоряжение собранных данных в опред последовательности, определение места в этом ряду изучаемых объектов.

3. Шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемых хар-ками, чем достигается бооольшая определенность.

Билет№11

«О разработке в педагогике проблемы развития и воспитания личности. Понятия «личность» и «человек»»

Основной целью воспитания являет­ся формирование личности, ее всестороннее и гармоничное разви­тие.

Проблемы развития личности активно разрабатываются в фило­софии, общей и социальной психологии и других науках.

Существенное значение для педагогики имеет прежде всего уяс­нение самого понятия личность. В самом деле, что такое личность и в каком соотношении находится это понятие с родственным ему понятием человек?

Понятие человек синтезирует (объединяет) в себе как его биологические, так и соци­альные (общественные) свойства и качества.

Понятие же личность включает в себя только социальные свойства и качества человека. Биологическая характеристика человека в данное понятие не входит.

понятие «личность» характеризует общественную сущность че­ловека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, ко­торые он вырабатывает у себя прижизненно.

Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения диалектической взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически.

 

Билет №12

«Основные педагогические категории»

педагогические категории - это основные педагогические понятия выражающей научные обобщения

 

· воспитание - педагогическая управление процессом развития личности(Х.Й Лийметс)

 

· обучение - это специально организованный,управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленные на усвоение знаний умений и навыков, формирования мировоззрение (Коджаспиров)

                знания -это отражение человеком объективной действительности форме фактов представлений понятий и законов науки: это система научных понятий о законах развития природы и общества.

              умения - это способность человека сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта

            навык - это компонент практической деятельности человека,проявляющееся в автоматизированном выполнения необходимых действий, доведенных до совершенства путем упражнений; это практические умения доведённые до автоматизма.

 

· образование - это совокупность знаний, полученных в результате обучения(словарь Ожегова)

 

использовании педагогической междисциплинарных понятий

 

· личность - это индивид занимающий в обществе определенное положение, выполняющий определенную общественно полезную деятельность, отличающейся своими индивидуальными психологическими особенностями.

· социализация - это процесс вхождения человека в жизни в обществе

· общение -это взаимодействие двух или более людей, с целью установления и поддержания межличностных отношений, передачи информации, достижения общего результата совместной деятельности.

· деятельность -это специфическая форма общественно исторического бытия людей, целенаправленное преобразование или природной социальной действительности

 

 

Билет№13

«Идеи мыслителей прошлого о развитии личности. Научная трактовка проблемы основных факторов развития личности. Понятие о саморазвитии личности»

Саморазвитие — это непрерывная работа над самим собой, совершенствование всех сфер жизни, формирование необходимых качеств личности

Идеи мыслителей прошлого о развитии личности.

Способности человека от обстоятельств могут развертываться и усовершенствоваться, или заглушаться и тупеть".

Не отрицая роли природных задатков в развитии личности, Чернышевский отмечал, что не природа, не наследственная обреченность делают людей порочными, а ненормальные условия и дурное воспитание. В одном из писем к родным он писал:
Все это вплотную подводило к научному осмыслению проблемы развития и формирования личности.

Научная трактовка проблемы об основных факторах развития личности.

В научной философии и педагогике не только глубоко и всесторонне раскрыты те факторы и условия, под влиянием которых формируется личность учащихся.

В процессе творческо-преобразующей деятельности они формировали опыт социальных отношений, накапливали знания, обогащали духовную жизнь, развивали моральную и эстетическую культуру. Все это богатство материальной и духовной культуры, созданное трудом и творческими усилиями многих поколений людей, выступает как средство развития и формирования, личности как члена общества. Только овладевая в той или иной мере достоянием и достижениями общества, человек становится социальным существом.

Как видим, сам человек создает общественную среду и богатство социальных и духовных

отношений, которые и служат определяющим источником его личностного развития.

. В чем же, однако, проявляется это влияние? Укажем на несколько положений.

Первое. Для формирования человека как общественного существа важнейшее значение имеет его природная способность к развитию. Проведенные в нашей стране и за рубежом опыты по одновременному воспитанию детенышей человека и обезьяны показали.

Второе. Биологическое сказывается в формировании человека также в том, что у людей имеется определенная природная предрасположенность к той или иной деятельности. Например, многие люди от природы имеют тонкий музыкальный слух, хорошие голосовые данные, способность к поэтическому творчеству, феноменальную память, математические задатки, особые физические свойства, выражающиеся в росте, мышечной силе. Именно эти задатки позволяют ученикам интенсивно развиваться в соответствующих видах искусства, науки и труда и влияют на их личностное формирование.

Третье. Не меньшее значение для педагогики имеет также то, что биологически человек имеет весьма большие возможности к развитию. Свой потенциал в этом отношении он использует лишь на 10-12%. Вот почему в своей работе педагогу всегда необходимо исходить, говоря словами А.С. Макаренко, из оптимистической гипотезы, верить в творческие силы учащихся, искать пути к их развитию и совершенствованию.

Есть, однако, еще один фактор, оказывающий влияние на личностное развитие человека. Речь идет, естественно, о воспитании. Как показано в первой главе, с развитием технического базиса производства и усложнением общественных отношений его роль постоянно возрастает. В современных условиях уже трудно представить себе приобщение человека к жизни без продолжительного и специальным образом организованного обучения и воспитания. Именно воспитание выступает в качестве важнейшего средства, с помощью которого реализуется социальная программа развития личности, ее задатков и способностей. Таким образом, наряду со средой и биологическими задатками воспитание выступает как третий существенный фактор развития и формирования личности.

 

Билет№14

«Движущие силы и основные закономерности развития личности. Сущность развития личности ребенка. Деятельность как фактор развития. Диагностика развития»

Личность – это человек, достигнувший определенного уровня психического развития и социальных функций. Человеком рождаются, а личностью становятся в процессе развития, деятельности.

Движущая сила развития – это борьба противоречий: хочу – не могу, знаю – не знаю, можно – нельзя, есть – нет.

Основные закономерности развития личности:

1. Наличие прежде качественных, не количественных изменений;

2. Разнонаправленность и взаимосвязанность направлений, сфер развития (тело, психика, личность. Духовность т.д.);

3. Детерминированность развития;

4. Неравномерность и гетерохронность;

5. Саморазвитие личности.

Основой развития личности ребёнка является деятельность, которая рассматривается как важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. Вне деятельности не и развития.

Основные виды деятельности – игра, учение, труд.

Труд – деятельность, направленная на создание материальных и духовных ценностей.

Учение – процесс овладения ЗУН, необходимыми для выполнения трудовой деятельности.

Общение – процесс развития контактов между людьми, возникшей в результате потребности совместной деятельности.

Диагностика – общий способ получения предварительной информации о предмете или изучаемом.

Физиологическое развитие диагностируют с помощью специальных тестов.

Билет№16

«Понятие цели воспитания. Факторы формирования цели воспитания.»

Цель воспитания представляет собой конечный результат формирования личности.

Цель воспитания – осознанный образ предвосхищаемого результата воспитательного процесса, идеальный результат воспитания; это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществлённые под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций, и действий (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров)

Факторы формирования цели воспитания:

1. Главным фактором определения целей в государственной системе воспитания является идеология (политика) государства. Не существует в мире государства, даже самого демократичного, где цели воспитания в школе не направлялись бы на укрепление сложившихся общественных отношений. В частных учебно-воспитательных учреждениях цели корректируют индивидуальные заказчики, они же определяют его общую направленность. Но и в этом случае стараются сохранить национальные особенности, традиции воспитания.

2. Кроме политики и идеологии государства, важное значение имеют потребности общества, связанные с подготовкой подрастающего поколения к выполнению определенных социальных, производственных, семейных функций.

3. Потребности общества определяются уровнем развития производительных сил и характером производственных отношений. Поэтому цель воспитания в конечном итоге всегда отражает достигнутый уровень развития общества, определяется этим уровнем, изменяется с изменением способа производства, свойственного той или иной общественно-экономической формации.

4. Но не только способом производства определяются цели воспитания. Немаловажное влияние на их формирование оказывают и другие факторы. Среди них – темпы научно-технического и социального прогресса, экономические возможности общества, уровень развития педагогической теории и практики, возможности учебно-воспитательных учреждений, воспитателей, учителей и т.п.

 

Билет№17

«Процесс становления цели воспитания современной российской школы. Составные части воспитания. Задачи воспитания. Приемы привлечения учащихся к целеполаганию.»

Задачи воспитания настолько обширны, что часто называются составными частями(направлениями): физическое воспитание, нравственное воспитание, экологическое воспитание, эстетическое воспитание и др.

Задачи умственного воспитания:

Усвоение определенного объема научных знаний; формирование мировоззрения; развитие умственных сил, способностей; развитие познавательных интересов личности; формирование познавательной активности; развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень общеобразовательной подготовки; вооружение учащихся методами познавательной деятельности; формирование опыта творческой деятельности.

Задачи физического воспитания:

Укрепление здоровья; правильное физическое развитие, повышение умственной и физической работоспособности; развитие основных двигательных качеств; формирование гигиенических навыков; воспитание нравственных качеств; формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом; развитие стремления быть здоровым.

Задачи нравственного воспитания:

Формирование нравственных понятий, суждений, сознания в целом; формирование нравственных чувств и убеждений; формирование нравственных навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.

Задачи эстетического воспитания:

Формирование эстетических знаний, воспитание эстетической культуры; овладение эстетическим и культурным наследие прошлого; формирование эстетического отношения к действительности; развитие эстетических чувств; прельщением к прекрасному в жизни, природе, труде, развитие потребности строить свою жизнь и деятельность по законам красоты.

Задачи трудового воспитания:

1) Моральная подготовка к труду.

2) Практическая подготовка к труду.

3) Профессиональная ориентация обучающихся.

Задачи полового воспитания:

Воспитание чувства уважения людям; воспитание ответственного отношения к своему здоровью и здоровью других людей; формирование убеждения о вреде ранних половых связей.

 

Билет №18

«Понятие о дидактике. Возникновение и развитие дидактики. Основоположники дидактики. Современные дидакты. Основные категории дидактики. Я.А.Каменский и его труд «Великая дидактика». Современные задачи дидактики.»

Дидактика – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Термин «дидактика» был введен в 1613 году немецким языковедом Вольфангом Ратке.

Объект: сфера образования и обучения

Предмет: закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы и средства обучения.