Диагностическая проективная методика № 5 – «Дом, в котором я живу».

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 7Следующая ⇒

▷ Похожие статьи

Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть: и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. [17, с. 91].

Изучив теоретический материал и подготовив все необходимые материалы для проведения исследования, педагогический эксперимент проводился на базе МОАУ «СОШ №71» г. Оренбурга. В исследовании приняли участие 25 обучающихся 6 «Б» класса.

2.2 Психолого-педагогические рекомендации по улучшению межличностных отношений среднего школьного возраста

В рамках нашего исследования, мы выяснили, что неблагоприятные межличностные отношения провоцировали возникновение состояния напряженности и тревожности у детей, вспышки агрессивности. Для изучения этой проблемы было проведено исследование по выявлению психолого-педагогических условий формирования межличностных отношений в коллективе с использованием различных методик.

Например, с помощью социометрического исследования мы получили необходимый нам материал для анализа данного вопроса. Обрабатывая результаты методики, в которой участвовали 25 человек, что составило 100%,

мы получили что «Звезд» в классе 1 человек (4%), «Предпочитаемых» 1

обучающийся (4%), «Принятых» 15 обучающихся (55%), «Непринятых» 8 человек (30%), а «Отвергнутых» 2 человека (7%). Результаты проведенной методики видно по диаграмме показателей социального статуса испытуемых.

На основе полученных данных была предложена рекомендация по улучшению межличностных отношений младших школьников.

На первоначальном этапе оптимизации психологического климата следует использовать такие игры, где не требуется определенное количество участников. Поэтому участие в них могут принимать одновременно все дети. Командные игры объединяют игроков общей целью - победой в соревновании. Как правило, члены команд помогают друг другу справиться с поставленной перед ними задачей, «болеют» за свою команду, заряжают друг друга эмоциями.

Должна проводиться работа c семьей: беседы c родителями, семейное консультирование, выявление проблем между подростками и родителями через различные виды тестов, анкеты. Чем лучше y ребенка отношения c родителями, тем легче ему находить общий язык со сверстниками.

Таким образом, первым делом при изучении межличностных отношении средних школьников необходимо провести методики диагностики межличностных отношении, таких как: социометрия, методика «Дом, в котором я живу».

Заключение

Теоретический анализ в данной работе позволил раскрыть сущность понятия межличностных отношений и определить особенности их развития в подростковом возрасте.Межличностные отношения, также как и субъективные связи, преимущественно эмоционального характера, в структуре группы относятся к эмоциональной составляющей, но в них присутствует и когнитивный элемент. Возникают в связи с обобщением эмоциональных реакций участников коллектива на проявления со стороны сверстников, которые являются личностно - значимыми для них, а также могут возникнуть под давлением общественного мнения группы. Межличностные отношения носят динамический характер, могут меняться в результате модификации ценностных ориентаций, как отдельных личностей, так и группы, а также из-за эмоциональных всплесков и спадов.

Подростковый возраст является важным периодом в жизни человека, этот период является сензитивным для развития навыков межличностного взаимодействия. Формируются социальные установки, отношение к себе, к окружающим, складываются основы нравственности и формы межличностного поведения. Все эти качества развиваются в процессе общения подростка с людьми, преимущественно со сверстниками.

Были описаны методы и формы, оказывающие психолого-педагогическую помощь подросткам, испытывающим трудности в межличностных отношениях со сверстниками. В большинстве случаев, подростки не умеют правильно общаться, испытывают трудности в поиске эффективных коммуникативных средств. Это необходимо учитывать в коррекционной работе и направлять её на формирование навыков эффективных способов общения, развитие умения слушать и понимать собеседника, умения конструктивно решать конфликтные ситуации, развитие рефлексивных способностей. Коррекционная работа по оптимизации межличностных отношений проводится с подростками в групповой форме.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём проведен анализ психолого-педагогической литературы и изучены теоретические основы проблемы межличностных отношений подростков, определены условия и факторы развития межличностных отношений в подростковом возрасте, выявлены возможности психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений в условиях общеобразовательной школы.

В ходе практического исследования была проведена диагностика, результаты которой показали, что класс представляет собой диффузную и мало – сплоченную группу, находящуюся на низкой стадии развития. Межличностные отношения в данном классе носит ситуативный характер, такой вывод был сделан, исходя из наличия «отвергаемых» в группе, низкого уровня коммуникативных навыков и не вполне благополучного психологического климата в классном коллективе. Результаты диагностики подтвердили, что подростки нуждаются в проведении целенаправленной психолого-педагогической работы по оптимизации межличностных отношений со сверстниками.

Список литературы

1. Андреева, Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс,

2006.

2. Анцупов, А. Я. Профилактика конфликтов в школьном

коллективе. – М.: ВЛАДОС, 2010.

3. Аракелов, Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка/

Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков. – М.: Изд-во УРАО, 2012.

4. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток / Р.Т. Байярд. - Москва:

Просвещение, 2015.

5. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные труды / А.А.Бода

лев. - Москва: Знание, 1983.

6. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.:

Просвещение, 2009.

7. Варфоломеева, Е.П. Внеучебная проектная деятельность как

фактор становления межличностных отношений в среде младших подростков

[Текст] / Е.П. Варфоломеева// Среднее профессиональное образование. 2015.

№ 1.

8. Варфоломеева, Е.П. Особенности возникновения конфликтов в

межличностных отношениях у младших подростков и педагогические

условия их разрешения [Текст] / Е.П. Варфоломеева // Российский научный

журнал. 2014. № 5(43).

9. Варфоломеева, Е.П. Педагогические условия формирования

культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной

деятельности [Текст] / Е.П. Варфоломеева // Вестник МГТУ им. М.А.

Шолохова. Серия "Педагогика и психология". 2015. № 1.

10. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. -

М.: Ось-89, 2012.

11. Волков, Б. С. Психология юности и молодости: учебное пособие.

– М.: Академические Проект: Трикста, 2006.

12. Волков, Б.С. Психология подростка. – М.: Пед. об-во России,2010.

13. Выготский, Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Эксмо, 2005.

14. Гогицаева, О.У. Динамика межличностных отношений

подростков/ О.У. Гогицаева// Вектор науки ТГУ. - 2014. - №4.

15. Гогицаева, О.У. Психолого – педагогические аспекты

социализации личности ребенка//Вектор науки ТГУ. - 2013. - №4.

16. Грецов, А.Н. Психологические тренинги с подростками / А.Н.

Грецов. - Санкт-Петербург: Питер, 2013.

17. Долгова, В.И. Психолого- педагогическая коррекция межличностных отношений подростков: научно-методические рекомендации. – Челябинск: АТОКСО, 2015.

18. Донцова, А.И. Психология коллектива / А.И. Донцова. - Москва:

Издательство Московского университета, 2004.

19. Драгунова, Т.В. Психологические особенности подростка.

Возрастная и педагогическая психология. - М.: ВЛАДОС, 2010.

20. Драгунова, Т.Д. Проблема конфликта в подростковом возрасте /

Т.Д. Драгунова // Вопросы психологии. - 2016. - №2.

21. Журавлев, А.Л. Социальная психология. – М.:Просвещение, 2012.

22. Козлов, Н.И. Психология межличностных отношений. - М.: Просвещение, 1995.

23. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива. Система

личностных взаимоотношений / Я.Л. Коломинский. - Минск: ЕГУ, 2012.

24. Кон, И.С. Психология ранней юности: [Текст] / И.С. Кон Кн.дляучителя. – М.,Просвещение, 1989.

25. Кон, И.С. Психология старшеклассника. Пособие для учителя. -

М.: Просвещение, 1980.

Приложение 1

Рис.1. Таблица к диагностической методике № 1 –«Памятные даты моей жизни».

Школьная неделя

Значимые события

ИЗО, 4 «А» класс

Изобразительное искусство. Каждый народ – художник. Б.М. Неменский

Гуляш Наталья Алексеевна, учитель МБОУ СОШ № 71

№13: «Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва.»

Дать представление об исторической архитектуре и памятниках древнерусских городов.

Познакомить с особенностями в облике городов.

Планируемыерезультатыурока

Предметныезнания и умения

приобретение опыта создания художественного образа храма при работе различными материалами.

Исходя из общей структуры учебной деятельности, урок построен таким образом, чтобы сформировать у обучающегося полное представление о внешнем облике храма и города в древности. Изучать архитектурные особенности древнерусского храма.Изучать особенности древнерусских городов.

ИЗО, 6 «Б» класс

Неменский Б.М. «Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека»

Гуляш Наталья Алексеевна, учитель МБОУ СОШ № 71

№14: «______ Цвет в натюрморте __»

Расширить знания о натюрморте, познакомить с основами композиции;

Планируемыерезультатыурока

Предметныезнания и умения

Исходя из общей структуры учебной деятельности, урок построен таким образом, чтобы сформировать умение выражать в натюрморте свое настроение и переживание с помощью цвета и ритма цветовых пятен; развивать ассоциативное и образное мышление, эмоциональную сферу, умение чувствовать; актуализировать стремление учащихся к самовыражению.