Поняття і характеристика адаптаційного стану дітей середнього шкільного віку.

Адаптація - це пристосування до навколишніх умов. Адаптація людини має два спектра: біологічний і психологічний. Біологічний рівень, загальний для людини і тварин, включає в себе пристосування до постійних і мінливих умов середовища: температури, тиску, освітленості, вологості, а також до змін в організмі: захворюванню, змін в організмі, обмеженню яких-небудь функцій. Психологічний аспект адаптації полягає в пристосуванні особистості до існування відповідно до вимог суспільства і власними потребами та інтересами. Соціальна адаптація здійснюється шляхом засвоєння норм і цінностей даного суспільства. Основні прояви соціальної адаптації взаємодія людини з оточуючими і його активна діяльність. Соціальна адаптація означає, що людина здатна навчатися, працювати, адекватно вибудувати систему відносин з оточуючими, міняти свою поведінку відповідно до очікувань інших. Життя будь якого організму це безперервна адаптація до мінливих умов зовнішнього середовища [3].

Один з видів адаптації - це на учіння. Існує три види на ученій. Реактивний на учіння: коли організм реагує на якісь зовнішні чинники, звикаючи до них. Оперантное на учіння: більш складний тип навчання, при якому необхідно, щоб організм «експериментував» з навколишнім середовищем і таким чином встановлював зв'язки між різними ситуаціями. До оперантному на учення відносяться: на учіння шляхом проб і помилок, методом формування реакцій і способом спостереження. Когнітивне навчання. Для нього необхідно не просто вловити зв'язок між двома ситуаціями, а оцінити їх з урахуванням свого попереднього досвіду та можливих наслідків. До когнітивного навчання відносяться: латентний на учіння, вироблення психомоторних навичок, інсайт і, нарешті, на учіння шляхом міркувань. Метод спроб та помилок. Зустрічається у тварин і людей і полягає в тому, що індивідуум, зустрівшись з якою-небудь перешкодою, здійснює спроби подолати його. Поступово відмовляючись від неефективних дій, він знаходить рішення задачі. Формування реакцій. Своєрідний метод «дресирування», в якому правильна реакція підкріплюється емоційним або фізичним винагородою. Вважається, що швидкість навчання дітей перших відбувається саме шляхом формування реакцій. Як тільки дитина починає вимовляти якісь членороздільні звуки, лепет «ме-ме-ме» викликає захоплення оточуючих і особливо матері, якій здається, що малюк кличе саме її.

Навчання шляхом спостереження. Безліч форм соціальної активності людини засноване на спостереженні за поведінкою оточуючих. Наслідування - це спосіб навчання, при якому дії оточуючих відтворюються без розуміння їх значення. А при вікарного навчання індивідуум повністю засвоює ту чи іншу форму поведінки, включаючи розуміння його наслідків. Так люди наслідують знаменитостям, героям фільмів і людям з реального життя. Латентний на учіння. До нас постійно надходять сигнали з навколишнього середовища, частина яких ми усвідомлюємо, частина сприймаємо менш чітко, а частина не усвідомлюємо взагалі. Таким чином в мозку створюються свого роду карти навколишнього середовища (або когнітивні карти), за допомогою яких організм визначає, які реакції будуть найбільш адекватною в новій ситуації або при зміні звичних обставин. Це підтверджує експеримент на щурах, навчених в лабіринті знаходити дорогу до їжі. Однак коли лабіринт залили водою, щури добиралися до їжі тим же шляхом, але вже вплав [3].

Адаптації пристосування людини як особистості до існування в суспільстві відповідно до вимог цього товариства і з власними потребами, мотивами та інтересами. Процес активного пристосування індивіда до умов соціального середовища називається соціальною адаптацією. Остання здійснюється шляхом засвоєння уявлень про норми і цінності даного суспільства. Основні прояви адаптації взаємодія людини з оточуючими людьми і його активна діяльність. Найважливішим засобом досягнення успішної адаптації є загальна освіта і виховання, а також трудова та професійна підготовка. Особливі труднощі соціальної А. відчувають особи з психічними та фізичними вадами. У цих випадках адаптації сприяє застосування в процесі навчання і в повсякденному житті різних спеціальних засобів корекції порушених і компенсації відсутніх функцій. При переході дітей з молодшої школи в середню умови навчання докорінно змінюються: діти переходять від одного основного вчителя до системи «класний керівник вчителі - предметними», уроки, як правило, проводяться в різних кабінетах. В даний час перехід з початкової школи в середню збігається з кінцем дитинства - досить стабільним періодом розвитку. Як показує практика, більшість дітей переживає цю подію як важливий крок у своєму житті. Вони пишаються тим, що «вже не маленькі».

Поява кількох вчителів з різними вимогами, різними характерами, різним стилем відносин є для них зримим показником їхнього дорослішання. Вони із задоволенням і з певною гордістю розповідають батькам, молодшим братам, друзям про «добру» математичці або «шкідливому» історії. Крім того, певна частина дітей усвідомлює своє нове становище як шанс заново почати шкільне життя, налагодити нескладний відносини з педагогами. Перехід з початкової школи в середню пов'язаний із зростанням навантаження на психіку учня.

Психологічні та психофізіологічні дослідження свідчать, що на початку навчання в п'ятому класі школярі переживають період адаптації до нових умов навчання, багато в чому схожий з тим, який був характерний для початку навчання в першому класі. Різка зміна умов навчання, розмаїтість і якісне ускладнення вимог, що пред'являються до школяра різними вчителями, і навіть зміна позиції «старшого» у початковій школі на «самого маленького» у середній - все це є досить серйозним випробуванням для психіки школяра. У адаптаційний період діти можуть стати більш тривожними, боязкими або, навпаки, «розв'язними», надмірно гучними, метушливими. У них може знизитися працездатність, вони можуть стати забудькуватими, неорганізованими. Іноді порушуються сон, апетит. Подібні функціональні відхилення і тій чи іншій формі характерні приблизно для 70-80% школярів.

У більшості дітей подібні відхилення мають одиничний характер і зникають, як правило, через 2-4 тижні після початку навчання. Однак є діти, у яких процес адаптації затягується на 2-3 місяці і навіть більше. З адаптаційним періодом часто пов'язані і захворювання дітей. Подібні захворювання мають психосоматичний характер. У період адаптації важливо забезпечити дитині спокійну, щадну обстановку, чіткий режим, тобто зробити так, щоб п'ятикласник постійно відчував підтримку і допомогу з боку батьків.

При занадто тривалому процесі адаптації, а також за наявності безлічі функціональних відхилень необхідно звернутися до шкільного психолога.

Насамперед це неузгодженість, навіть суперечливість вимог різних педагогів: в зошиті з математики поля повинні бути з двох сторін, в зошиті по російській мові з одного, а з іноземної мови потрібні три зошити, і кожен з них ведеться по різному; вчителька історії вимагає, щоб, відповідаючи урок, учень дотримувався відомостей, викладених у підручнику, а вчителька літератури хвалить за власну думку і т. п. Такі «дрібниці» нерідко істотно утруднюють життя школяра. Важливо звернути увагу батьків на позитивну сторону такої неузгодженості. Школяр вперше опиняється в ситуації множинності вимог і, якщо він навчиться враховувати ці вимоги, співвідносити їх, долати пов'язані з цим труднощі, то опанує вміння, необхідні для дорослого життя. Тому треба, щоб батьки пояснили, з чим пов'язані ці відмінності, допомогли підліткові впоратися з труднощами.

Труднощі в п'ятикласників може викликати й необхідність на кожному уроці пристосовуватися до своєрідного темпу, особливостей мови, стилю викладання кожного вчителя. Необхідно, щоб школярі правильно розуміли вживані вчителем зустрічаються в текстах підручників. Зараз багато спеціальних шкільних словників, і добре, якщо діти матимуть їх і навчаться ними користуватися. Важливо роз'яснити, що неповне, неточне розуміння слів нерідко лежить в основі нерозуміння шкільного матеріалу. Труднощі, що виникають у дітей при переході в середні класи, можуть бути пов'язані також з певною де індивідуалізацією, знеособлюванням підходу педагога до школяра. У деяких п'ятикласників виникає відчуття самотності: нікому з дорослих у школі вони не потрібні. Інші, навпаки, як би «чманіють» від раптової свободи вони бігають по школі, досліджуючи «таємні куточки», іноді навіть задирають хлопців зі старших класів. Звідси підвищена залежність певної частини дітей від дорослих, «солодкий» до класного керівника, плач, капризи, інтерес до книг і іграм для маленьких дітей. Іноді за однією і тією ж формою поведінки ховаються зовсім різні потреби і мотиви. Це може бути бажання знову опинитися в знайомій, звичній ситуації опіки й залежності, коли тебе знають, про тебе думають. Але може бути й прагнення затвердити себе як «старшого», «виріс», того, хто може опікувати малят.

Причому у одного і того ж підлітка це може поєднуватися. Однак деяке «знеособлення» підходу до школяра - дуже значущий момент для його розвитку, зміцнення в нього почуття дорослості. Важливо тільки допомогти йому освоїти цю нову позицію. Допомога батьків на перших порах нерідко потрібна школярам і в підготовці домашніх завдань (навіть якщо в початковій школі діти робили уроки самостійно), і в подоланні труднощів у навчанні, які нерідко виникають на перших етапах навчання у середній школі. Саме з цими особливостями адаптаційного періоду в значній мірі пов'язане погіршення успішності, якому батьки підчас знаходять невірне пояснення. Перехід з початкової школи в середню ланку пов'язаний з великим психологічним навантаженням. Пам'ятайте, що процес шкільної адаптації може тривати до 6 місяців. Ставтеся до дитини з розумінням йому важко.

По перше, дитину навчатимуть кілька різних вчителів, а не один-два, як це було в початковій школі. Розставання з першим улюбленим учителем засмутить дитини. Зустріч з новими обличчями, появу нових вимог, зростання відповідальності виявиться для дитини так само великою несподіванкою. Педагоги ставляться до п'ятикласникові не як до малюка, а як до сформованого школяреві, і має пройти якийсь час, перш ніж сама дитина усвідомлює це.

По друге, діти будуть займатися в різних кабінетах. Рідного, по-домашньому затишного кабінету початкової школи, де проходили всі уроки, більше не буде. У середній школі для вивчення кожного предмета є свій кабінет. Додайте сюди зустрічі на перервах з "дорослими дядьками", старшокласниками. Для звикання до цього потрібен час.

По третє, у дитини може помінятися колектив однокласників, навіть якщо батьки не змінювали школу. Можуть з'явитися новачки в класі, або піти зі школи однокласники.

Тому, на плечах батьків лягає турбота про те, як допомогти своїй дитині подолати всі ці труднощі. У цей час він особливо потребує батьківської допомоги. Батькам обов'язково потрібно дізнатися про програму навчання в 5 класі, передбачуваного навантаження, наявності додаткових занять у завуча або директора школи. В період адаптації можуть виникнути небажані відхилення в поведінці, з якими батьки самостійно можуть не впоратися і може знадобитися допомога шкільного психолога. Перші три місяці слід ретельно контролювати, як діти збираються до школи. Діти кладуть у ранець зовсім не те, що потрібно, тому що тільки вчаться стежити за розкладом і його зміною. Тому, батькам потрібно перевіряти розклад уроків і перевірити вміст ранця. Помітивши невідповідність, не треба самім виправляти помилку дитину, нехай вона зробить це сама. Тим самим батьки розвинуть його увагу і виховають в ньому самостійність. Батьки не повинні боятися питати вчителів про те, що їм незрозуміло.

Причини труднощів у навчанні: недоліки навчальної підготовки при нормальному і навіть хорошому рівні розвитку мислення та інших пізнавальних процесів; значні прогалини в знаннях;

не сформованість загальних навчальних і спеціальних навчальних умінь і навичок.

Переважно емоційне ставлення до навчального предмета. Занадто сильні і занадто тривалі як позитивні, так і негативні емоції можуть викликати:

· емоційну втому;

· дратівливість;

· примхливість;

· скандали і плач

Причини труднощів у навчанні:

· Не сформованість необхідних розумових дій та операцій - аналізу та синтезу, поганого мовного розвитку, недоліки уваги і пам'яті. Формалізм в засвоєнні знань. Причини труднощів у навчанні:

· Неуспішність так само може бути пов'язана з особливостями навчальної мотивації. Слабка довільність поведінки і діяльності - небажання, неможливість змусити себе постійно займатися.

Причини і наслідок неповної адаптації:

Причини:

Тривала неуспішність або її зниження, неможливість відповідати колишнім результатами і вимогам батьків в системі оцінок, проблеми у сфері спілкування, невдоволення своїм становищем у колективі однолітків, незадоволеність потреб і бажань і т.п.

Отже (порушення в особистісної та функціональної сферах):

· Низька або навпаки захисно-висока самооцінка;

· Пряма або непряма оборонно - захисна агресія;

· Почуття безпорадності і образи;

· Формується мотив уникнення невдач;

· Нервових процеси.

Прояв асоціальних форм поведінки (закритість, агресія, імпульсивність, дратівливість, образливість порушення правил поведінки або повне їхнє ігнорування.

Дезадаптація - будь-яке порушення адаптації, пристосування організму до постійно мінливих умов зовнішнього або внутрішнього середовища. Стан динамічного невідповідності між живим організмом і зовнішнім середовищем, що призводить до порушення фізіологічного функціонування, зміни форм поведінки, розвитку патологічних процесів. Повна невідповідність між організмом і зовнішніми умовами його існування є несумісним з життєдіяльністю. Ступінь дезадаптації характеризується рівнем дезорганізації функціональних систем організму. Особистісна дезадаптація може привести до формування суїцидальної поведінки в разі неможливості реалізації базових ціннісних установок. Останнім часом проблема соціальної дезадаптації стала чи не найпопулярнішою у світовій психології. Очевидно, що це - не мода, а реакція психологів на зростання числа випадків дезадаптації в цивілізованому XX столітті. Проблема дезадаптації давно хвилює дослідників і продовжує залишатися актуальною зараз, тому, зокрема, що повністю не вивчено явище самої адаптації з психолого педагогічної, соціальної, політичної, юридичної та інших позицій. На ранніх етапах так само залишається розгляд методів корекції та реабілітації при дезадаптації [5].

Проблема дезадаптації у молодших школярів проявляється в основному в навчальній діяльності, тобто в неуспішності, тоді як проблема шкільної дезадаптації у підлітків може бути більш широкою і глибокою. Тому, дослідження цієї проблеми спрямовано більше на підлітків, ніж на молодших школярів. у підлітків дезадаптація може наступити, коли: не задовольняється потреба підлітка в новій інтимно-особистісної діяльності, приводячи до відчуження; не задовольняється позитивно або хоча б нейтрально почуття дорослості і потреба в самоствердженні; своєчасно не засвоюються позитивні моральні цінності і не беруться на озброєння гідні зразки для наслідування; не збігаються "Я - концепція" і ідеал, формуючи неадекватну самооцінку; не формуються необхідні психологічні "захисні механізми" при дезадаптірующіх впливах. Зустрівшись з явищем дезадаптації, що включає безліч параметрів, важливо виявити не тільки який чинник їй сприяв, але й початок цієї "психологічної ланцюжка".

Для психологів і педагогів все більш очевидним стає той факт, що самооцінка підлітка, його ставлення до себе і сприйняття себе багато в чому визначає його поведінку і успішність. Незадовільна успішність, незацікавленість у навчанні, низька мотивація, погану поведінку багато в чому обумовлені негативним ставленням до себе і заниженою самооцінкою. Це особливо характерно для дітей, що живуть в неблагополучних життєвих умовах, дітей, які вчаться гірше своїх можливостей, кидають школу. Труднощі багатьох невстигаючих дітей не є наслідком їх розумової та фізичної неповноцінності, а радше результатами їх уявлень про себе як про нездібних до серйозного навчання. Тому, щоб дитина краще адаптувався, міг долати труднощі, відчував себе щасливим йому необхідно мати позитивне уявлення про себе самого. Надходження до школи значно розширює коло соціальних контактів дитини, що неминуче впливає на його Я-концепцію. Школа сприяє самостійності дитини, його емансипації від батьків, надає широкі можливості для вивчення світу. Поведінка підлітка часто парадоксально, відвертий негативізм може поєднуватися з явною комфортність, прагнення до незалежності - з вимогою про допомогу. Сьогодні дитина середнього шкільного віку виконаний ентузіазму, енергією, а завтра ми бачимо, що у нього опустилися руки і він пасивно "пливе за течією". Ці різкі контрастні зміни характерні риси перехідного періоду від дитинства до того моменту, коли суспільство визнає людину дорослим" [5].