Индивидуальный стиль деятельности.

1. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности / Е. А. Климов. - Казань, 1969. - С. 248-255.

2. Мерлин, B. C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.Мерлин. - М., 1986. - Гл. 5-9.

3. Щукин, М. Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения / М. Р. Щукин. - М., 1990.

Освоение деятельности.

1. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. - М., 1988.

2. Стоунс, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоунс. - М., 1984.

3. Волков, A. M. Деятельность: структура и регуляция: психологический анализ / А. М. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. - М., 1987.

 

´ Задания для самостоятельной работы.

Задача 1

От каких условий деятельности зависят изменения в психике детей в описанных исследованиях?

А. В одной из школ в трех экспериментальных классах учащиеся, наряду с обычными задачами, часто решали специально подобранные нестандартные задачи по алгебре. В контрольном классе таких задач не решали. Затем учащимся всех четырех классов было дано общее задание — решить несколько алгебраических задач, требующих догадки. Учащиеся экспериментальных классов лучше решили задачи, чем учащиеся контрольного класса. Когда этим же школьникам были предложены нестандартные геометрические задачи, лучше с ними справились опять-таки учащиеся экспериментальных классов, хотя они тренировались в решении только алгебраических нестандартных задач (по И. М. Розету).

Б. Было обнаружено, что если детям-дошкольникам предложить запомнить восемь понятных им слов в условиях лабораторного эксперимента, то трех-четырехлетние дети могут воспроизвести в среднем только 0,6 слова, пяти-шестилетние дети ‑ 1,5 слова, семилетние — 2,3 слова. Когда же эти слова включают в игру как название продуктов, которые надо купить в магазине, или как название вещей, необходимых для выполнения какой-нибудь работы, количество воспроизведенных слов возрастает в два-три раза. При этом сам процесс становится более организованным, приобретает определенную нацеленность (по З.Истоминой).

Задача 2.

Что проявляется в примерах: умения, навыки, привычки?

А. В цехе работает мостовой кран. Крановщик с помощью рычага заставляет крюк с грузом подниматься или опускаться, другой рычаг передвигает кран поперек цеха, наконец, третий рычаг перемещает весь мост крана вдоль оси. Иными словами, с помощью этих рычагов можно перемещать груз по всем трём осям (по К.К. Платонову).

Б. Неопытный крановщик передвигает груз последовательно по каждой оси, работая по очереди каждым рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломаной линии: пойдёт, остановится, затем пойдёт в другом направлении (по К.К.Платонову).

Задача 3.

Выберите из приведённых ниже признаков те, которые характеризуют всякую деятельность; те, которые характеризуют только игру, только учение, только труд:

а) условие развития психики;

б) деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий;

в) условие проявления всех психических реакций;

г) деятельность, направленная на получение результата, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей;

д) деятельность, направленная на усвоение и применение

системы понятий;

е) деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения.

´ Вопросы для самопроверки

1. Что такое деятельность?

2. Какие физиологические механизмы обеспечивают осуществление деятельности?

3. По каким признакам классифицируются виды?

4. Какие структурные компоненты деятельности выделяются А.Н. Леонтьевым?

5. Какие уровни организации деятельности выделены A.M. Волковым?

6. Какое из трех понятий (активность, деятельность, труд) является наиболее широким?

7. В чем сходство и отличие действий и операций?

8.Каковы этапы деятельности?

9.Кем введен термин «ориентировочная основа деятельности»?

10.Как называется процесс объективизации накопленного личностного опыта?

 

Тема 11. Эмоции и чувства

План:

Й семинар.

1. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности.

2. Понятия «эмоции» и «чувства», их отличия и связь.

3. Классификация и виды эмоций и чувств.

4. Функции эмоций и чувств.

Й семинар.

1. Теории эмоций.

2. Физиологические основы эмоций (локализационистский и системный подходы).

3. Оптимизация эмоциональных состояний в педагогическом процессе.

 

& Рекомендуемые учебники:

Гамезо, М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - М., 2001.

Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. - М., 2001.

Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - СПб., 2003.

Петровский, А. В. Введение в общую психологию / А. В. Петровский. - М., 1995.

И другие учебники по общей психологии.

& Список литературы:

Основной:

1. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - СПб., 2001.

2. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - СПб., 2003.

3. Петровский, А. В. Введение в общую психологию / А. В. Петровский. - М., 1995.

4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб., 2002.

Дополнительный:

1. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. - М.,

1976.

2. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. - СПб., 1999.

3. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. - М.,

1964.

4. Общая психология / под общ. ред. Петухова В. В. - Вып. 2 «Субъект деятельности». - М., 1998.

5. Психические состояния: Хрестоматия. - М., 2002.

6. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. - М., 1979.

7. Рогов, Е. И. Эмоции и воля / Е. И. Рогов. - М., 1999.

4 Темы докладов и рефератов, (с указанием библиографического списка):

1. Теория дифференциальных эмоций (С. Томкинс, К. Изард).

1. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. - СПб., 1999.

2. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - СПб., 2001.