III. 4. Структура процесса обучения и его и логика

Компоненты процесса обучения находятся в определенной структурной взаимосвязи между собой, отсутствие одного из них ведет к его распаду. Системообразующим понятием процесса обучения как системы является цель обучения. На основе цели конструируется содержание образования, отбираются методы и формы работы - переменные составляющие этого процесса, средства и формы обучения, результат обучения, характеризуемый степенью усвоения содержания. Структуру процесса обучения можно представить схематически [6].

 

Социальный заказ школе

(общественные цели обучения)

 

 

 

Содержание образования

как цель обучения

 

Деятельность учителя его средствами

Мотивы учителя

 

Деятельность ученика его средствами

 

 

 

Механизм усвоения

 

 

 

 

Результат усвоения

 

Рис. 1. Структура процесса обучения

(в статике)

Для процесса обучения характерна определенная логика, обеспечивающая оптимальную реализацию всех функций обучения, то есть успешное усвоение знаний, формирование умений, развитие способностей учащихся и их ценностного мира. Понятие логика учебного процесса было введено в дидактику М.А. Даниловым. «Логика учебного процесса – объективная закономерность, выражающая последовательность оптимально эффективного движения школьников от той ступени их знаний и уровня развития, с которых начинается изучение учебного предмета или его раздела и темы, до того уровня знаний, который соответствует полному овладению предметом или его разделом и темой» [12, С. 186].

Логика процесса обучения раскрывает его объективную структуру и включает ряд определенных звеньев, каждому из которых присущи специфические функции, отражающие деятельность и учащихся и педагога.

Применительно к учению логика процесса обучения отражает процесс учебного познания. Он включает следующие звенья: первичное ознакомление с материалом и его восприятие; специальная работа по его осмыслению и закреплению; применение учебного материала на практике, оперирование им в различных условиях, результатом чего становится овладение материалом; самоконтроль освоения материала.

Логика деятельности педагога включает следующую последовательность звеньев: постановка цели, мотивация и стимулирование познавательной деятельности учащихся; сообщение обучаемым учебного материала, руководство их познавательной деятельностью при самостоятельном усвоении знаний; руководство закреплением и совершенствованием знаний учащихся; руководство деятельностью учащихся по применению знаний на практике, формированием умений и навыков; анализ достижений учащихся, проверка и оценка их знаний, умений и навыков.

Все звенья процесса обучения в реальной действительности взаимосвязаны и взаимообусловлены, их следует рассматривать в органическом единстве. При этом надо иметь в виду, что последовательность звеньев процесса обучения не является единственно возможной. В зависимости от целей и конкретного содержания она может быть различной. Примеры различных логик процесса обучения даны несколько ниже. Однако необходимо иметь в виду, что для освоения некоторой законченной части учебного материала наличие всех звеньев процесса обучения является обязательным. Например, процесс обучения нельзя считать завершенным, если не выполнены контроль и самоконтроль, или если отсутствует этап закрепления, формирования умений применять знания на практике.

Так как логика учебного процесса характеризует последовательность организации учителем усвоения содержания учебного предмета, то она должна находиться в тесной связи с логикой учебного предмета, понимаемой как последовательность раскрытия содержания предмета. Известно, что усвоение практических навыков протекает иначе, чем усвоение теоретических обобщений, а усвоение научных фактов идет иначе, чем усвоение фактов искусства. Поэтому в дидактике обосновывается, что логика процесса обучения будет иметь свои особенности в зависимости от содержания изучаемого материала.

Исходя из сказанного В.В. Краевский, И.Я. Лернер считают, что следует различать внутреннюю и внешнюю стороны процесса обучения [19]. Внутреннюю сторону составляет процесс присвоения личностью социального опыта, который связан с логикой процесса обучения.

Внешнюю сторону составляет деятельность учителя и учащихся, направленная на создание условий для реализации внутренней стороны – то есть освоения социального опыта.

 

IV. Блок применения

1. Являются ли синонимами понятия «обучение» и «процесс обучения»? Если нет, то укажите, как они соотносятся друг с другом?

2. Вспомните и назовите противоречия, которые возникали у вас в процессе обучения. Как они разрешались? Что дало вам их разрешение?

3. Подберите факты (примеры) из своего практического опыта, подтверждающие основные характеристики процесса обучения.

4. Раскройте соотношение обучения и развития, обучения и воспитания.

5. Сформулируйте комплекс основных задач обучения, развития и воспитания учащихся, которые можно решить при изучении какой либо темы по вашей специальности.

6. Подберите примеры из своего практического опыта, подтверждающие связь и взаимообусловленность компонентов процесса обучения.

7. Постройте проект логики учебного процесса по одной из тем вашей специальности.

Рефлексивный анализ

Выполните рефлексию собственной деятельности по отношению к изучению данной главы. Для этого: 1) восстановите этапы своего изучения темы и ответьте на вопросы: какие элементы темы вызвали наибольший интерес, каков при этом был ход ваших мыслей, какие методы использовали, какие были ошибочны и почему?

Что было непонятно до изучения темы, какие элементы темы, упражнения, задания вызвали затруднение, что осталось непонятным после изучения темы, что будете делать с этим дальше?

Какие эмоциональные состояния (радость, растерянность, гордость, повышение собственной самооценки и пр.) вызвало изучение элементов темы?

2) Сколько времени вы потратили на выполнение заданий блока актуализации, блока применения? Сколько заданий, из предложенных вам, выполнили? Какие виды заданий вам больше понравилось выполнять (задания, где все понятно и не требуется много времени и сил, которые заставляют много думать, сложные задания, к которым не знаешь, как подойти), какими способами учебно-познавательной деятельности вы овладели при их выполнении.

3) Сформулируйте личностное приращение, которое вы получили в процессе изучения темы. На основе этого сформулируйте цели своего дальнейшего усвоения темы, какие виды заданий из блока самостоятельных работ вы выберете для этого? Почему?