М. И. Цветаева «Наши царства»

Урок можно начать с возвращения к рассказу В. Солоухина «Ножичек с костяной ручкой»: учащиеся пересказывают или зачитывают особенно запомнившиеся эпизоды, говорят об уроках своей жизни, которые они хотели бы сохранить, став взрослыми.

Обращаемся к статье о детстве М. И. Цветаевой (с. 132).

Учащиеся читают стихотворение «Наши царства».

Затем ребята находят в тексте ответ на вопрос: «Что видят в окружающем мире девочки, представляющие себя феями?» (задание № 5, с. 133).

Вопрос: «Чем отличается взгляд взрослых на окружающий мир от взгляда детей?»

Учащиеся объясняют смысл слов: «Как и на все – на фею нужен глаз» (вопрос № 3).

Варианты ответов:

«Не каждый человек умеет увидеть сказочное, волшебное вокруг»;

«Чтобы увидеть что-то особенное в мире, нужен наблюдательный, пристальный взгляд. Цветаева говорит о волшебнице-фее, которую увидит не каждый».

Учащиеся перечитывают стихотворение, затем объясняют смысл слов: «счастье быть на свете» (задание № 5). После этого обращаются к опыту собственной жизни: рассказывают о радостных, светлых эпизодах, принесших им счастье.

Дома дети могут написать об этом (задание № 5, с. 133).

Читают стихотворение P. Л. Стивенсона «Страна кровати», выполняют здание № 2 (с. 135). Подготавливают чтение известных им стихотворений о детях-фантазерах, приносят книги, в которых напечатаны эти стихотворения.

Урок 92

P. Л. Стивенсон «Страна кровати»

В начале урока учащиеся, написавшие рассказы о радостных, счастливых эпизодах собственной жизни, читают их.

Затем знакомимся со статьей о Роберте Стивенсоне (с. 134) и читаем его стихотворение «Страна кровати».

Выполняем задание № 1 (с. 135). Учащиеся сравнивают детей, от лица которых ведется повествование в произведении М. Цветаевой «Наши царства» и

Р. Стивенсона «Страна кровати».

Просим учеников выделить строки, в которых, с их точки зрения, особенно ярко выражено внутреннее состояние рассказчиков.

Затем ребята выделяют рифмующиеся слова в этих произведениях: в стихотворении Цветаевой – перекрестная рифма (слова рифмуются через строчку), у Стивенсона – парная (рифмуются слова на соседних строчках).

Приступаем к чтению подобранных учащимися произведений о детях-фантазерах. Учитель может сам прочитать несколько подобных произведений.

Ребята определяют отношение автора к соответствующим героям, способы его выражения.

Дома школьники учат наизусть любое стихотворение о детях. Вспоминают известные им произведения.

Урок 93

А. П. Чехов «Мальчики»

Учащиеся читают выученные наизусть стихотворения о детях, объясняют выбор произведения, определяют отношение автора к герою стихотворения.

Обращаемся к статье об А. П. Чехове на с. 136. Можно предварительно выяснить, какие произведения этого писателя читали ребята, что знают о его жизни.

Выполняем словарную разминку, продолжаем ряд слов:

встреча – радостная, неожиданная (внезапная, грустная, неприятная, враждебная, дружеская…);

работа – полезная, сложная (легкая, временная, постоянная, нудная…);

следить – напряженно, исподтишка (постоянно, незаметно…).

Приступаем к чтению рассказа А. П. Чехова «Мальчики». Прочитав фрагмент рассказа до слов: «Совершенно непонятные слова Чечевицына…» (с. 142), предлагаем разделить его на части и озаглавить.

Вариант полученного плана.

1. Радостная встреча.

2. За чаем.

3. Все в детской.

Вопросы: «Что вы узнали о членах семьи Володи? Назовите их. Как они вели себя? Как относились друг к другу?»

«Что узнают читатели о внешности Володи и Чечевицына, их внутреннем состоянии?»

Дети просматривают текст, подтверждают сделанные выводы цитатами.

Продолжаем чтение текста.

Дома учащиеся дочитывают рассказ, делят на части и озаглавливают их, размышляют над вопросами № 5, 6 (с. 147).

Урок 94

А. П. Чехов «Мальчики»

Один из вариантов плана рассказа, составленного учащимися дома, записывается на доске и обсуждается. Прослушиваем ответ учащихся на вопрос № 5: «Почему мальчики решили бежать именно в Америку? Что они знали о ней?»

Затем ученики читают по ролям сцену беседы Чечевицына с Катей (с. 141–142), подслушанный сестрами разговор Володи и Чечевицына (с. 144–145).

Далее ребята размышляют над заданием № 4, высказывают свои соображения по вопросу: «Почему в рассказе нет имени Чечевицына и даже взрослые обращаются к нему на «вы»?»

Варианты ответов учащихся:

«Чехов не дал этому герою имени, этим он показал какую-то его загадочность»;

«Чечевицын хочет казаться особенным, а не маленьким ребенком. Он сам представляется по фамилии, так он подчеркивает, что уже взрослый».

Перечитываем фрагменты текста, повествующие об исчезновении мальчиков, их возвращении и отъезде Чечевицына (с. 145–146).

Учащиеся отвечают на вопросы: «Почему выражение лица Чечевицына было «суровым, надменным»?»; «Какие чувства испытывал он, делая запись в Катиной тетради?»

Варианты ответов:

«Чечевицын не считал себя побежденным. Он хотел выразить свое презрение ко взрослым, которые вернули его»;

«Чечевицын совсем не отказался от своего замысла. В душе он чувствовал себя смелым индейцем. Об этом он и сказал в тетрадке Кати»;

Чечевицын считал, что взрослые ничего не понимают в путешествиях, не могут чувствовать жизнь, как он».

Вопрос: «Как относится автор к мальчикам? Обоснуйте свой вывод».

Варианты ответов:

«Чехов смеется над мальчиками, их путь в Америку нелепый, а им он кажется очень серьезным»;

«Хотя планы этих ребят показаны очень смешными, но писатель не издевается над ними. Чечевицына можно даже уважать за его упорство и смелость»;

«Писатель, по-моему, относится к мальчикам с доброй улыбкой».

Эту работу можно провести на следующем уроке.

Дома выполняют задания № 3, 8а или 8б, вспоминают сюжет рассказа М. Зощенко «Великие путешественники».

Урок 95

А. П. Чехов «Мальчики»

Учащиеся рассказывают историю, происшедшую в доме Володи, от лица Кати или Володи. Могут зачитать отдельные фрагменты произведения, в которых слышатся голоса и мысли героев.

Затем дети воспроизводят сюжет рассказа М. Зощенко «Великие путешественники». Сравнивают героев, любителей путешествий, из рассказов Зощенко и Чехова.

Учащиеся говорят о сходстве героев – фантазеров, о том, что их фантазии определяются желанием увидеть «новые земли». Отмечают, что они не «просто мечтают», а «совершают поступки», «отправляются в путешествие».

Ребята указывают на сходство «вдохновителей» этих «проектов»: их целеустремленность, активность и совершенную непрактичность.

Вместе с тем отмечают различие тех, кто пошел за «лидерами».

Володя, герой Чехова, – покорный, нерешительный человек.

Рассказчик в произведении Зощенко совершает решительный поступок, поворачивает спящего «командира» ногами в обратную сторону.

Учащиеся должны сопоставить отношение писателей к своим героям.

Дома дети подготавливают и записывают рассказ о путешествии, походе, поездке, участниками которой были они. Пишут о спутниках, начале и завершении путешествия, впечатлениях, полученных во время него.

ТЕМА: «УДИВИТЕЛЬНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ»

Урок 96