Общая характеристика классно-урочной системы

Классно-урочная система при всех ее недостатках имеет суще­ственные преимущества перед другими системами организации педагогического процесса. Разумное использование в ее рамках элементов других образовательно-воспитательных систем делает классно-урочную систему незаменимой для общеобразовательной школы.

Классно-урочная система при массовости охвата воспитанни­ков позволяет обеспечивать организационную четкость и непре­рывность учебно-воспитательной работы, она экономически вы­годна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением и воспитанием. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и, в свою очередь, учащимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние класс­ного коллектива на учебную деятельность каждого ученика.

Классно-урочная система, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы. Внеучебная работа в структуре педагогического процесса, организуе­мого школой, занимает особое место. Она во многом способст­вует совершенствованию собственно учебного процесса, хотя и не всегда проводится в стенах школы. Внеучебная (внеурочная) ра­бота может рассматриваться как внеклассная и внешкольная. Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная — учреждениями дополнительного образования, как правило на их базе.

Внеклассная и внешкольная работа имеют большое образова­тельно-воспитательное значение. Они способствуют развитию познавательных интересов, удовлетворению и развитию духовных потребностей школьников, открывают дополнительные возмож­ности для формирования таких ценных социально значимых ка­честв, как общественная активность, самостоятельность, инициа­тивность и др. Главное же их назначение — выявление и разви­тие творческих способностей и наклонностей детей и подростков в разных отраслях науки и культуры.

Неоспоримым преимуществом классно-урочной системы являет­ся возможность в ее рамках органического сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебно-воспитательной работы.

Массовые формы используются главным образом при организации внеучебной работы. Они предполагают участие большин­ства учащихся или их представителей. Это утренники, школьные вечера, праздники, конкурсы, олимпиады, КВНы, конференции, субботники и т.п. Критериями эффективности массовых форм организации педагогического процесса являются количественный охват школьников, четкость и организованность в процессе про­ведения, активность учащихся и, главное, достижение воспита­тельно-образовательных целей.

Групповые формы целесообразно подразделять на учебные и внеучебные. К учебным относятся урок, школьная лекция, семи­нар, экскурсия, лабораторно-практическое занятие, которые ниже будут рассмотрены подробно. Групповая внеучебная работа про­водится с учащимися одного или разных возрастов, объединен­ными общностью интересов. Обычно это кружки, клубы, спортив­ные секции, организуемые с целью углубления познавательных интересов и расширения кругозора (предметные кружки, клуб любознательных "Почемучка" и т.п.); совершенствования трудо­вых умений и навыков и развития технического творчества ("Уме­лые руки", конструкторский, авиамодельный кружки и т.п.); раз­вития художественных способностей (танцевальный, хоровой кружки, вокальная группа, литературный клуб и т.п.); совершен­ствования спортивного мастерства и укрепления здоровья (спор­тивные секции, сборные школы по какому-либо виду спорта и т.п.); активизации общественной деятельности (клуб интернацио­нальной дружбы, клубы "Юный историк", "Прометей" и т.п.). Кружки, клубы, секции объединяют обычно не более 15—20 че­ловек, работают по программе, составленной на год или полгода. Показателями эффективности групповых форм организации вне-учебной работы являются стабильный состав кружка, секции; за­метные коллективные достижения, признаваемые окружающими.

Основной формой индивидуальной учебной работы являются консультации в сочетании с дополнительными занятиями. В по­следние годы широкое распространение получает индивидуаль­ная работа с учащимися в форме репетиторства по всем или не­которым учебным предметам. Индивидуальная внеурочная вос­питательная работа организуется с целью развития способностей, склонностей и дарований отдельных учащихся. Это могут быть занятия художественным чтением, сольное исполнение песен, обучение игре на музыкальном инструменте и т.п. Критерием эффективности индивидуальных форм организации обучения и воспитания являются поступательные позитивные изменения в знаниях, умениях, поведении, отношениях воспитанника, т.е. в личности в целом.

Дополнительное образование (внешкольная образовательно-воспитательная работа), организуемое также через массовые, групповые и индивидуальные формы, строится на условиях доб­ровольного участия, активности и самодеятельности детей с уче­том их возраста и интересов. Она осуществляется через дома дет­ского творчества, детские технические, натуралистические, крае­ведческие станции, музыкальные, спортивные, художественные школы, библиотеки, кружки, клубы, секции при домоуправлениях и т.п.

Все многообразие форм организации педагогического процесса можно подразделить на основную, дополнительные и вспомога­тельные.