Выявление уровня сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Для исследования особенностей формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, нами были организованы две группы дошкольников МБДОУ «Детский сад № 112», г. Чебоксары (Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. М. Павлова, 33 а).

В первую группу – экспериментальную (ЭГ) вошли дошкольники, в количестве 10 детей с ОНР 5-6 лет, во вторую группу – контрольную (КГ) вошли дошкольники – 10 детей с ОНР 5-6 лет.

При подборе методов изучения мы исходили из положения, что в наборе методик должен соблюдаться принцип системности и теоретической обоснованности, чтобы методики выполняли единую цель.

Задачи нашего исследования:

– подобрать методы и приемы исследования диалогической речи;

– исследовать состояние диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР в контрольной и экспериментальной группах;

– организовать и провести формирующий эксперимент с целью формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

– показать динамику сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР до и после проведенных занятий и упражнений.

Таблица 1 – Список детей в группах

Экспериментальная группа	Контрольная группа
ФИО	Диагноз	ФИО	Диагноз
Лена М. (6 лет)	общее недоразвитие речи III уровня	Яна Л. (5 лет)	общее недоразвитие речи III уровня
Семен Н. (5 лет)	общее недоразвитие речи III уровня	Ефим М. (6 лет)	общее недоразвитие речи III уровня
Саша Г. (5 лет)	общее недоразвитие речи III уровня	Семен К. (6 лет)	общее недоразвитие речи III уровня
Алла С. (6 лет)	общее недоразвитие речи III уровня	Кира И. (5 лет)	общее недоразвитие речи III уровня
Слава А. (6 лет)	общее недоразвитие речи III уровня	Марина Р. (6 лет)	общее недоразвитие речи III уровня
Ярослав В. (5 лет)	общее недоразвитие речи III уровня	Саша Т. (5 лет)	общее недоразвитие речи III уровня
Данил А. (6 лет)	общее недоразвитие речи III уровня	Илья Л. (6 лет)	общее недоразвитие речи III уровня
Ангелина Б. (6 лет)	общее недоразвитие речи III уровня	Софья Г. (5 лет)	общее недоразвитие речи III уровня
Роман В. (6 лет)	общее недоразвитие речи III уровня	Кирилл А. (5 лет)	общее недоразвитие речи III уровня
Ирина М. (5 лет)	общее недоразвитие речи III уровня	Оля Е. (6 лет)	общее недоразвитие речи III уровня

 

Общая речевая и педагогическая характеристика детей в группах.

Речь детей данной группы фразовая, фраза примитивная, аграмматичная. Словарь ограничен обиходно-бытовой лексикой. Слоговая структура сложных слов нарушена. Фонематический слух сформирован недостаточно. Звукопроизношение нарушено (смешения, искажения, замены звуков, отсутствие звука). Связная речь нарушена. Активный словарный запас беден, наблюдаются трудности актуализации слов. Интонационная речь маловыразительна. Дети активно и легко вступают в контакт, эмоционально раскрепощены. Эмоции простые. Темп деятельности медленный. Внимание неустойчивое, быстро теряют интерес к происходящему. Память не развита, мышление на низком уровне. Детям трудно работать самостоятельно и сосредоточенно.

Исследование проводилось по методикам Р.Е. Левиной [22] и М.И. Лисиной [25] и включало в себя несколько серий заданий. При их отборе предусматривалось наличие коммуникативной задачи для испытуемого, обеспечение естественных для диалогической речи условий, соответствие заданий возрастным особенностям и интересам дошкольников.

Первая серия заданий по методике Р.Е. Левиной [22] предусматривала установление контакта с каждым ребенком, создание атмосферы дружеского общения. Мы посредством непринужденной беседы выясняли способы шестилетних детей вступать в разговор с незнакомым человеком, поддерживать его на элементарном уровне, давая ответы на вопросы.

Беседа предполагала комплексное исследование ребенка: умение вступать в контакт, эмоциональное общение, развитие связной устной речи.

Основное внимание уделялось оценке различных критериев, выделенных Р.Е. Левиной:

Коммуникабельность ребенка (желание выполнять задание, активность общения, легкость контактирования).

Экспрессивность общения: использование мимики, пантомимики и других невербальных проявлений; эмоциональное состояние, интонационная выразительность.

Степень самостоятельности, использование помощи при выполнении заданий.

Полнота изложения, смысловое соответствие воспроизводимого материала заданному образцу, связность и логичность высказывания.

Речевые средства, с помощью которых реализуются высказывания детей: лексическая полнота и грамматическая правильность, типы предложений.

Вопросы были направлены и на понимание обращенной речи и понимание ее вне контекста, т.е. перехода от одной ситуации к другой. При затруднениях (длительное паузирование, трудность начать задание, перерыв в повествовании) оказывается помощь в виде побуждающих наводящих и уточняющих вопросов.

Критерии оценки средств общения, выделенные Р.Е. Левиной, имеет бальную систему. Высшая оценка выполнения задания равнялась 10 баллам. Нами были введены обозначения: высокий уровень, достаточный уровень, средний уровень, низкий уровень.

8-10 балла – полное, самостоятельное, логическое изложение материала, точность, полнота использования лексики, наличие правильно оформленных предложений, интонационная выразительность, активность ребенка в общении, проявление им интереса, понимание инструкции с первого раза – высокий уровень.

4-7 балла – отдельные неточности, затруднения в воспроизведении текста, единичные аграмматизмы, незначительная помощь в виде подсказок, ребенок участвует в общении чаще по инициативе взрослого, редко пользуется невербальными средствами общения – достаточный уровень.

1-3 балла – нарушение в структурировании текста, необходимость помощи со стороны экспериментатора, бедность, неточность лексики, грубые аграмматизмы, ребенок не проявляет активности и инициативности при общении. Отсутствие интереса к заданию, невнимателен, речь интонационно невыразительна – средний уровень.

0 балла – неумение реализовать поставленную задачу, отказ от выполнения заданий, не умение реализовать поставленную задачу или отказ от его выполнения – низкий уровень

С помощью второй серии заданий выявлялась форма общения детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Для выявления формы общения дошкольников со взрослыми применялось апробированная на детях с нормальным речевым развитием методика М. И. Лисиной [25], которую мы использовали с некоторыми модификациями.

Первая модель, ситуативно-деловая форма общения. В этой ситуации организовывалась игра с участием взрослого. Он предварительно рассказывал ребенку о том, в чем состоит игра, как пользоваться игрушками, затем ребенок начинал свою деятельность. Взрослый наблюдал за действиями ребенка и оказывал ему помощь в случае, если она требовалась: отвечал на вопросы, откликался на его предложения. В этой ситуации общение ребенка с взрослым протекало на фоне практических действий с игрушками.

Вторая модель, внеситуативно-познавательная форма общения. Общение осуществлялось на фоне чтения и обсуждения книг. Книги были подобраны соответственно возрасту детей и имели познавательный характер. Взрослый читал книгу, объяснял, что нарисовано на картинках, давал возможность ребенку сообщить о своих знаниях в соответствующей области, подробно отвечал на вопросы. Тему беседы и конкретную книжку ребенок выбирал сам из ряда предложенных.

Третья модель, внеситуативно-личностная форма общения. В этой ситуации проводилась беседа с детьми на личностные темы. Экспериментатор задавал вопросы ребенку о его семье, друзьях, отношениях в группе; взрослый рассказывал о себе, друзьях, о поступках разных людей, оценивал свои достоинства и недостатки, старался быть равноправным и активным участником беседы.

Выявление особенностей форм общения с взрослыми осуществлялось следующим образом. Экспериментатор приводил ребенка в комнату, где на столе были разложены игрушки и книги, и спрашивал, с чем бы он хотел: поиграть с игрушками, почитать книжку или поговорить. Взрослый организовывал ту деятельность, которую предпочел ребенок; затем ребенку предлагали на выбор один из двух оставшихся типов деятельности. Если ребенок не мог самостоятельно сделать выбор, взрослый предлагал последовательно поиграть, потом почитать, а затем поговорить.

В каждой ситуации помимо ребенка участвовал экспериментатор. В целом программа поведения взрослого характеризовалась открыто выраженной доброжелательностью к ребенку, готовностью прийти на помощь, общаться с ним. Экспериментатор не выдвигал никаких требований по ходу действий и никак не оценивал поведения ребенка. Каждая ситуация длилась не более 15 минут.

Таким образом, нами было проведено две серии заданий – беседа с ребенком по методике Р.Е. Левиной (для определения, каким образом дети 6 лет могут вступать в разговор с незнакомым человеком, поддерживать его на элементарном уровне, давая ответы на вопросы), и методика М.И. Лисиной (направленная на обследование ведущей формы общения).

В процессе анализа результатов констатирующего эксперимента была получена развернутая характеристика количественных и качественных особенностей формирования диалогического высказывания у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.

Результаты констатирующего этапа эксперимента по выявлению уровня развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по первой методике сведены в таблицу 2.

 

Таблица 2 – Уровни развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по методике Р.Е. Левиной (констатирующий этап эксперимента)

Экспериментальная группа	Контрольная группа
ФИО	Уровень	ФИО	Уровень
Лена М. (6 лет)	низкий	Яна Л. (5 лет)	средний
Семен Н. (5 лет)	достаточный	Ефим М. (6 лет)	низкий
Саша Г. (5 лет)	средний	Сергей К. (6 лет)	достаточный
Алла С. (6 лет)	средний	Кира И. (5 лет)	низкий
Слава А. (6 лет)	средний	Марина Р. (6 лет)	достаточный
Ярослав В. (5 лет)	низкий	Саша Т. (5 лет)	низкий
Данил А. (6 лет)	низкий	Илья Л. (6 лет)	низкий
Ангелина Б. (6 лет)	средний	Софья Г. (5 лет)	средний
Роман В. (6 лет)	низкий	Кирилл А. (5 лет)	низкий
Ирина М. (5 лет)	низкий	Оля Е. (6 лет)	средний

 

Анализ обследования по методике Р.Е. Левиной показал, что высокий уровень развития диалогической речи не показал ни один ребенок с ОНР.

Таблица 3 – Результаты констатирующего этапа эксперимента у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по методике Р.Е. Левиной

Уровни Группы	высокий	достаточный	средний	низкий
Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%
Экспериментальная группа
Контрольная группа

 

У одного ребенка в ЭГ (Семен Н.) и у двоих детей в КГ (Сергей К., Марина Р.) отмечается достаточный уровень активности (первая группа детей). Они быстро устанавливали контакт со взрослыми и сверстниками, стремились к постоянному общению, хорошо общались в присутствии незнакомых людей, легко сменяли способы общения, находили общность с разными партнерами.

Они отвечали на все вопросы, их предложения полные, имеют интонационную выразительность, при этом отличалось полное самостоятельное логическое изложение материала, точность, полнота использования лексики, наличие правильно оформленных простых распространенных предложений.

У четверых детей ЭГ (Саша Г., Алла С., Слава А., Ангелина Б.) и троих детей КГ (Яна Л.,Софья Г., Оля Е.) отмечается средний уровень сформированности диалогического высказывания (вторая группа детей). Они быстро устанавливают контакты со взрослыми и сверстниками. Но у них усталость от общения, стереотипность способов общения. Они затрудняются отвечать на некоторые вопросы, иногда отвечают на них при помощи подсказок. В речи у них встречаются отдельные неточности, единичные аграмматизмы.

И, наконец, у десяти детей (по пять в каждой группе) отличается низкий уровень диалогического высказывания (третья группа детей). У них отмечается узкий спектр круга общения, затруднение в смене партнера по общению, избирательность и узкий круг общения. У этих детей отмечаются нарушения в структурировании текста, постоянная помощь со стороны экспериментатора, бедность, неточность лексики, аграмматизмы.

Для наглядности результаты первой серии констатирующего этапа эксперимента приведены в диаграмме (рис 1.)

 

Рис. 1. Уровни развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по методике Р.Е. Левиной (констатирующий этап эксперимента)

 

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей дошкольного возраста отмечается недостаточное развитие диалогического высказывания, выражающееся в трудности вступления в контакт с людьми.

Представим результаты второй серии по методике М.И. Лисиной (таблица 4).

Таблица 4 – Ведущая форма общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (констатирующий этап эксперимента)

Экспериментальная группа	Контрольная группа
ФИО	Форма общения	ФИО	Форма общения
Лена М. (6 лет)	ситуативно-деловая	Яна Л. (5 лет)	внеситуативно-познавательная
Семен Н. (5 лет)	внеситуативно-познавательная	Ефим М. (6 лет)	ситуативно-деловая
Саша Г. (5 лет)	ситуативно-деловая	Сергей К. (6 лет)	ситуативно-деловая
Алла С. (6 лет)	внеситуативно-познавательная	Кира И. (5 лет)	ситуативно-деловая
Слава А. (6 лет)	внеситуативно-познавательная	Марина Р. (6 лет)	ситуативно-деловая
Ярослав В. (5 лет)	внеситуативно-познавательная	Саша Т. (5 лет)	внеситуативно-познавательная
Данил А. (6 лет)	ситуативно-деловая	Илья Л. (6 лет)	внеситуативно-познавательная
Ангелина Б.(6 лет)	ситуативно-деловая	Софья Г. (5 лет)	ситуативно-деловая
Роман В. (6 лет)	ситуативно-деловая	Кирилл А. (5 лет)	внеситуативно-познавательная
Ирина М. (5 лет)	ситуативно-деловая	Оля Е. (6 лет)	внеситуативно-познавательная

Изучение показало, что у детей с общим недоразвитием речи сформированы в основном ситуативно-деловая (60% – ЭГ, 50% – КГ) и внеситуативно-познавательная (40% – ЭГ, 50% – КГ) формы общения.

Таблица 5 – Количественная характеристика ведущей формы общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (констатирующий этап эксперимента)

Формы общения Группы	внеситуативно-личностная	внеситуативно-познавательная	ситуативно-деловая
Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%
Экспериментальная группа
Контрольная группа

 

Рис. 2. Ведущая форма общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР по методике М.И. Лисиной (констатирующий этап эксперимента)

 

При предъявлении на выбор трех типов взаимодействия игры с дидактическими игрушками, чтение и обсуждение книг, беседы на личностные темы со взрослыми четверо детей из ЭГ и пятеро детей из КГ в первые моменты обратили внимание на игры, но затем подошли к книгам, но в итоге предпочли совместную деятельность со взрослым. Чтение и обсуждение книг выбрали сразу двое детей. Некоторые дети сомневались, чем бы им заняться, им было предложено поочередная деятельность. Ефим М., Сергей К., Лена М. и Роман В. сразу обратили внимание на игрушки, проигнорировав два остальных задания: они выбрали игровую деятельность со взрослым.

Таким образом, у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи немного снижена потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Обращение к взрослому как к партнеру по деятельности отмечалось редко. Невелико было количество контактов, обусловленных познавательным отношением к объектам деятельности относительно редко наблюдались личностные контакты со взрослым. Предпочтительным видом коммуникации являлось совместное чтение и обсуждение книг.

У детей отмечалась содержательная бедность, структурная неполнота используемой речевой продукции. Преобладавшее число контактов детей носило ситуативный характер. Выявился средний уровень личностной активности. Во время эксперимента дети использовали коммуникативные трудности. Несформированность мотивационного компонента общения определила низкий уровень развития речевых средств: снижение речевой активности, низкий уровень переработки словесной информации, ситуативность речи и других особенностей коммуникативных умений, малоразговорчивость, малоинициативность, снижение активности общения.

Из проведенного нами исследования можно сделать вывод, что диалогическая речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР носит преимущественно ситуативный характер, у детей нет навыков и умений связно излагать свои мысли, для них характерна подмена связного высказывания односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями

Таким образом, анализ проведенных диагностических исследований свидетельствует: старшие дошкольники с общим недоразвитием речи значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками диалогической речи. Работая в тесном контакте с учителем-логопедом детского сада, мы пришли к выводу, что дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня овладевают лишь самыми простыми формами диалога со сверстниками: нет навыков рассуждения, нет аргументации. У них наблюдаются интерес к сверстникам и многочисленные попытки привлечь к себе их внимание, но диалог не получается: каждый ребенок говорит о своем, не слышит партнера, не отвечает на его высказывания. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали необходимость проведения целенаправленной работы по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Наиболее эффективным, по нашему мнению, является использование в данной работе игр-драматизаций.