Раздел I. Введение. Психолгические знания в рамках учений о душе

КИРОВСКИЙ ФИЛИАЛ

 

Социально-психологический факультет

Кафедра общей психологии

 

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

 

 

· Тематический план

· Учебная программа

· Планы семинарских занятий с заданиями для самоконтроля

· Темы контрольных и курсовых работ

· Вопросы для подготовки к экзамену (зачету)

· Тестовые задания для самоконтроля

· Рекомендуемая литература

 

 

КИРОВ 2015

Пояснительная записка

История психологии является составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин, обязательных для подготовки специалистов-психологов в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

История психологии является фундаментальной, базовой отраслью психологической науки. Она имеет ключевое значение в формировании профессиональной культуры будущих специалистов.

История психологии – дисциплина теоретическая, что делает особенно значимыми ее связи с философией, историей и психологией. Знание истории психологии необходимо для понимания различных теорий и направлений современной психологии, путей и тенденций ее развития. Только включение в исторический контекст позволяет понять их сущность, выявив исходные позиции, оценив подлинную новизну, и осознать их исторический смысл.

Цель изучения курса: сформировать умение объективно оценивать современные психологические концепции с позиции истории психологии.

Для достижения данной цели студенты должны:

· овладеть знаниями об исторических условиях и закономерностях возникновения и развития психологических теорий;

· изучить взгляды выдающихся представителей мировой психологии;

· осознать роль личности, ее индивидуального пути в становлении психологии.

Курс «История психологии» состоит из трех разделов:

1. Введение. Психологические знания в рамках учений о душе.

2. Эволюция психологических знаний в рамках учений о сознании.

3. Становление и развитие психологии как самостоятельной науки.

Освоение содержания курса в процессе его изучения предполагает два уровня:

· Первый уровень – аудиторная работа студентов под руководством преподавателя на лекциях и семинарах.

· Второй уровень – самостоятельная работа студентов.

На лекционные занятия выносятся наиболее общие теоретические вопросы, которые являются основой для дальнейшей самостоятельной работы. Семинарские занятия помогут студентам глубже изучить содержание учебного материала, выработать собственную позицию в отношении каждой психологической теории и оценить вклад каждого ученого в становление и развитие психологии

Задача данного учебно-методического комплекса: способствовать оптимизации процесса самостоятельной работы студентов в ходе изучения курса.

Комплекс содержит рабочую программу курса, тематический план

(составленные на основе Государственного образовательного стандарта), планы семинарских занятий.

Помимо вопросов, которые предполагается рассмотреть в ходе семинара, в пособии имеются проблемные вопросы для осмысления, индивидуальные творческие задания, задания для самоконтроля, обозначены темы для дискуссии и термины, которые необходимо записать в психологический словарь. Списки обязательной и дополнительной литературы помогут студентам сориентироваться, где найти материал для подготовки к занятию. Предполагается обязательное выполнение всех видов заданий к каждому занятию. Прежде всего необходимо написать конспекты указанных первоисточников, затем сделать выписки из учебных пособий, рекомендованных в списке обязательной литературы, после чего выполнить все задания, предусмотренные данными рекомендациями. Желательно наличие развернутого плана ответа по каждому вопросу. Список дополнительной литературы предназначен для тех, кто хочет знать больше, и не ограничивается тем, что необходимо знать обязательно всем.

В ходе семинарских занятий предусмотрено заслушивание докладов с их последующим обсуждением, беседа по вопросам, заявленным в плане, дискуссии по темам, обозначенным в рекомендациях, совместное обсуждение выполнения заданий для самоконтроля, заслушивание отчетов о выполнении индивидуальных творческих заданий.

Текущая проверка качества усвоения знаний осуществляется в течение всего времени изучения курса посредством экспресс-опросов, терминологических диктантов, контрольных работ и в ходе межсессионной аттестации. Студенты заочного отделения пишут контрольную работу. Семестровый контроль предусматривает проведение зачета (конец 7 семестра) и экзамена по завершении изучения всего курса (в конце 8 семестра), которые проводятся в устной форме по вопросам, которые имеются в данных рекомендациях.

В соответствии с требованиями Государственного стандарта в результате изучения курса студенты должны

· иметь представление об основных этапах развития психологии как науки, основных тенденциях и направлениях в современной психологической науке;

· знать содержание основных психологических учений и концепций, методологические основы школ и направлений психологической науки, историю изучения фундаментальных психологических проблем;

· уметь использовать знания по истории психологии для анализа изучаемых психологических явлений, правильной организации и выбора методов исследования, прогнозирования развития наблюдаемых психических явлений;

· иметь опыт самостоятельного анализа генезиса новых направлений и концепций современной психологической науки.

 

Программа курса

 

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКИ

 

Тема 11. Гештальтпсихология

Основные представители: М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келер, К. Левин. Понятие гештальта. Законы восприятия фигуры и фона, транспозиции, прегнантности, константности, близости, амплификации, сходства и др. Целостный подход к психике. Стробоскопическое движение (фи – феномен). Понятие инсайта. Принцип изоморфности физических и психических явлений. Квазипотребность, жизненное пространство и психологическое поле. Эффект незавершенного действия Б. Зейгарник.

 

Тема 12. Бихевиоризм

Поведение как предмет психологического изучения. Исследования Э. Торндайка как естественно-научная основа бихевиоризма. Законы упражнения, готовности, ассоциативного сдвига. Д. Уотсон – основатель бихевиоризма. Взаимосвязь стимула и реакции как единицы поведения. Типы реакций.

 

Необихевиоризм. Когнитивный бихевиоризм Э. Толмена, гипотетико-дедуктивный бихевиоризм К. Хала, оперантный бихевиоризм Б. Скиннера, концеция Д. Миллера, Ю. Галантера и К. Прибрама. Социобихевиоризм.

 

Семинар № 1

Тема: Развитие психологии в рамках учений о душе

План семинара

1. Зарождение и развитие психологических идей в Древней Греции (Ионийская традиция: милетская и эфесская школы; италийская традиция: пифагорейский союз и элейская школа; атомистический материализм; классическая школа).

2. Эволюция психологических учений в период Древнего Рима (Академия Платона, перипатетики, эпикурейская школа, стоики, эклектизм).

3. Вклад в развитие естественно-научных основ психологии античных врачей (Алкмеона, Филопона, Гиппократа, Герофила, Эразистрата, Галена).

4. Проблемы психологии в Средние века. Дуализм эпохи.

5. Особенности психологических исследований в период апологетики, патристики и схоластики.

6. Синтез богословия и науки в учении Фомы Аквинского.

7. Особенности психологических исследований в эпоху Возрождения.

 

 

Вопросы для осмысления

· В чем сходство и различие в понятии аффекта у Демокрита, Аристотеля и стоиков?

· Что объединяет всех представителей арабской школы психофизиологии?

· Какие основные психологические проблемы решались учеными в период эллинизма?

· В чем состоит единство эмпирического и теоретического знания в учении Ф. Аквинского?

· Как вы объясните следующие высказывания:

Аристотель: «О человеке судят по его делам, а в аффекте оценивают манеру поведения».

Ф. Аквинский: «Человек соотнесен с Богом как с некоторой своей целью».

Р. Бэкон: «Имеются только два способа познания, а именно, с помощью доказательств и из опыта».

 

Тема для дискуссии

Почему обряды исповеди и покаяния появились в Средние века и как вы определяете их психологическую составляющую?

 

Творческие индивидуальные задания к семинару (распределяет староста):

 

· В чем состоит сходство и различие психологических концепций Платона и Аристотеля?

· Сделайте сообщение на тему «Модель возрастной периодизации Гиппократа».

 

Задания для самоконтроля

1. Заполните таблицу «Милетская и эфесская школы в античной
психологии».

 

Персоналии	Даты жизни	Взгляд на происхождение души	Взгляд на проявление души	Психические процессы и явления
Фалес
Анаксимандр
Анаксимен
Гераклит

 

2. Заполните таблицу по персоналиям античной психологии.

Персоналии	Даты жизни	Основные проблемы и понятия учения	Учение о душе – это учение о…	Аксиологическая ценность учения
Пифагор
Демокрит
Сократ
Платон
Аристотель
Гиппократ
Стоики
Авиценна
Августин
Аквинский
Р. Бэкон
Л. да Винчи
Б. Телезио
Дж. Бруно

3. Заполните таблицу «Развитие психологии в античности»:

 

О мире и душе
Материализм	Идеализм
О познании
Сенсуализм	Рационализм
О свободе и регуляции поведения
Эмоциональная регуляция	Регуляция на основе разума

4. Записать в словарь: анимизм, архее, гилозоизм, атомизм, волюнтаризм, сакральность, апологетика, патристика, схоластика, томизм, рационализм, деизм, сенсуализм, номинализм.

 

Литература для обязательного изучения

 

1. Аристотель. О душе. [Текст]: собр. соч. в 4 т. М., 1976. - Т.1. С. 369-448.

2. *Марцинковская, Т. Д., Ярошевский, М. Г. 100 выдающихся психологов мира. [Текст]. – М., 1995. С. 10-13, 93-95, 99-106, 178-180, 181-183, 218-220, 304-307.

3. *Петровский, А. В. Ярошевский, М. Г. История и теория психологии. [Текст]. – Ростов-на-Дону. С. 53-92.

4. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. [Текст]. – М., 2003. – С. 56-66, 70-75.

Дополнительная литература:

1. Аристотель. О душе. [Текст]: собр. соч. в 4 т. – М., 1976. – Т. 1. С. 369-448.

2. Богомолов, А. С. Античная философия. [Текст]. – М., 1985.

3. Васильева, Т. В. Афинская школа философии. [Текст]. – М., 1975.

4. Грановский, Т. Н. Лекции по истории средневековья. [Текст]. – М., 1964.

5. Виц, Б. Б. Демокрит. [Текст]. – М., 1979.

6. *Ждан, А. Н. История психологии от античности к современности. [Текст]. – М., 2001. – С. 23-83.

7. Лосев, А. Ф. Тахо-Годи, А. А. Платон. Аристотель. [Текст]. – М., 2000.

8. Лурье, С. Я. Демокрит. [Текст]. – Л., 1970.

9. Материалисты Древней Греции. [Текст] / под редакцией М.А. Дынника. – М., 1955.

10. Соколов, В. В. Средневековая философия. [Текст]. – М., 1979.

11. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. [Текст]. – М., 2003.

12. Трубецкой, С. Н. История древней философии. [Текст]. – М., 1977.

13. Хрестоматия по истории психологии. [Текст] / под ред. П. Я. Гальперина и А. Н. Ждан – М., 1980.

14. *Ярошевский, М. Г. История психологии. От античности до середины XX века. [Текст]. – Москва. 1997.

Семинар № 2

План семинара

1. Френсис Бэкон и завершение этапа развития учения о душе.

2. Учение Декарта – переход от исследования души к сознанию.

3. Концепция индивидуального поведения в работе Спинозы «Этика».

4. Эмпиризм Т. Гоббса и Д. Локка.

5. Теория познания Готфрида Лейбница.

 

Вопросы для осмысления

· В чем состоит суть разработки методологических проблем эмпирического познания психики в работах Ф. Бэкона?

· Какие ассоциации вызывали у Бэкона муравьи, пауки и пчелы и почему?

· В чем особенности подхода Р. Декарта к научному исследованию?

· Каким образом решается проблема свободы воли в этике Спинозы?

· Почему эмпиризм Дж. Локка называют ответом на «запросы времени»?

· Какова роль Г. Лейбница в разработке методологических вопросов наук, и прежде всего психологии?

· Выделите основные линии дискуссий Лейбница с Локком по психологическим вопросам.

Тема для дискуссии

Можем ли мы говорить о достоверности и объективности познания относительно теорий рационалистов и сенсуалистов?

 

Творческие индивидуальные задания к семинару

· Сделайте сообщение на тему «Классификация наук Ф. Бэкона», указав психологическую основу, которую он определил как источник классификации наук.

· Сделайте сообщение на тему «Классификация системы знаний Дж. Локка»

 

Задания для самоконтроля

1. Записать в словарь: дуализм, механодетерминизм (механисцизм), индуктивная логика (органон), рациональная интуиция, картезианство, ассоциация, перцепция, апперцепция.

2 Заполнить таблицу «Развитие психологии в Новое время»

О мире и душе
Материализм	Дуализм	Идеализм
О познании
Сенсуализм	Рационализм
О свободе и регуляции поведения
Эмоциональная регуляция	Регуляция на основе рефлекса

Литература для обязательного изучения

1. *Марцинковская, Т. Д. Ярошевский, М. Г. 100 выдающихся психологов мира. [Текст]. М., 199. – С. 43-45, 87-92, 129-132, 137-141, 229-233.

2. *Петровский, А. В. Ярошевский, М. Г. История и теория психологии. [Текст]. Ростов-на-Дону. – С. 92-108.

3. Соколова, Е. Е. 13 диалогов о психологии. [Текст]. М., 2003. – С. 115-156.

Дополнительная литература:

1. Бэкон, Ф. Сочинения [Текст]: в 2 т. – М., 1978.

2. Гоббс, Т. Избранные произведения [Текст]: в 2 т. – М., 1964.

3. Декарт, Р. Избранные произведения. [Текст]. М., 1950.

4. Ждан, А. Н. История психологии от античности к современности. [Текст]. – М., 2001.

5. Лейбниц, Г. Новые опыты о человеческом разуме. [Текст]. – М., Л., 1936.

6. Локк, Д. Избранные философские произведения. [Текст]: в 2 т. Т. 1. – М., 1980.

7. Спиноза, Б. Избранные произведения. [Текст]: в 2 т. – М., 1957.

8. Хрестоматия по истории психологии [Текст] / под ред. П.Я. Гальперина и А. Н. Ждан. М., 1980.

9. *Ярошевский, М. Г. История психологии. От античности до середины 20 века.[Текст]. – М., 1997.

 

Семинар № 3

XIX века

План семинара

1. Ассоцианизм – первая собственно психологическая школа:

а) предпосылки формирования ассоциативной психологии;

б) распространение принципа ассоциации на объяснение механизма восприятия пространства (Дж. Беркли);

в) ассоциация как «преобладающая» связь идей в концепции Д. Юма;

г) ассоциативная концепция Д. Гартли;

д) «ментальная механика» Дж. Милля и его система воспитания;

е) «ментальная химия» Д.С. Милля и начало кризиса ассоциативной психологии.

2. Французский эмпиризм:

а) проблема соотношения внутренних условий и внешних причин функционирования психики в работах Ж. Ламетри;

б) Э. Кондильяк о происхождении психических функций из опыта;

в) К. Гельвеций и Д. Дидро о соотношении «внутренней организации» и «внешних условий» психического развития.

3. Психологические воззрения немецких ученых.

4. Психологические идеи М. Ломоносова, А. Радищева, русских просветителей, А. Герцена, Н. Добролюбова, Н. Чернышевского.

Вопросы для осмысления

 

· Какие факторы способствовали развитию сенсуалистической психологии в XVIII веке?

· Что стало объединяющей идеей для психологии эпохи Просвещения?

· Какие идеи Локка были развиты в теории Беркли

· Какова роль теории Гартли в развитии психологии?

· Что общего в подходах Лейбница и Гербарта к содержанию психики?

· Какие исследования теории рефлекса наполнили эту концепцию реальным содержанием?

 

Тема для дискуссии

Почему два века «царствования» ассоцианизма завершились крахом данной школы?

Задания для самоконтроля

1. Определите авторство следующих книг

 

№	Название книги	Автор
	«Опыт о человеческом разумении» (1689 г.)
	«Трактат о началах человеческого знания» (1710 г.)
	«Система логики» (т. 1-2, 1843 г.)
	Трактат «Мысли о воспитании» (1693 г.)
	«Угнетение женщин» (1869 г.)
	«Трактат о человеческой природе» (1739 г.)
	«Размышления о человеке, его строении, его долге и упованиях»

 

2. Укажите, кому принадлежат следующие определения

 

№	Определение	Персоналии
	Английский философ, основатель либерализма, основоположник ассоциативной психологии, разработал эмпирическую теорию познания
	Английский философ, епископ в Клойне (Ирландия)
	Шотландский философ, историк, экономист, разрабатывал теорию ассоциации идей
	Английский философ и врач, один из основоположников ассоциативной психологии
	Английский философ, историк и экономист
	Английский философ, экономист, основатель английского позитивизма

 

3. Подберите к каждому понятию соответствующее ему определение, укажите фамилию ученого, который ввел это определение.

№	Понятие	№	Определение	№	Персоналии
	Закон сходства		Чем более близки идеи в пространстве и времени, тем с большей вероятностью между ними возникают ассоциации		Дж. С. Милль
	Закон смежности		Чем более сходны идеи между собой, тем с большей вероятностью между ними возникают ассоциативные связи		Дж. С. Милль
	Закон повторяемости		Весь мир представляет собой не более чем несколько субъективное, психическое явление		Д. Милль
	Ментализм		Чем чаще 2 идеи встречаются вместе, тем более велика вероятность образования между ними ассоциативной связи		Д. Гартли
	Ментальная химия		Представление о том, что сложные идеи, возникающие из соединения ряда простых психических элементов, обладают новыми качествами, несводимыми к качествам элементов. Синтез простых идей порождает нечто большее, чем просто их сумму		Д. Юм
	Творческий синтез		Сложные идеи не есть только суммирование нескольких простых идей – в процессе синтеза всегда возникает новое качество		Д. Юм

 

4. Подберите к каждому понятию соответствующее ему определение:

Понятие	Определение
	Учение, признающее действительными только те явления и факты, которые поддаются наблюдению
	Философское учение, утверждающее, что все события во Вселенной могут быть объяснены в физических терминах, как различные проявления материи и ее свойств
	Философская позиция, объявляющая единственным источником познания наблюдение за природой, эмпирический опыт
	Концепция, согласно которой сложные идеи образуются путем соединения или ассоциаций простых идей.

 

5. Раскройте суть темы «Развитие ассоцианизма в XVIII – XIX века» и установите соответствия.

 

№	Персоналии	№	Предмет психологии	№	Содержание психики	№	Метод исследования
	Д. Гартли		Сознание		Ощущения, представления. Чувства. Фактически содержание психики, в которое входили 2 круга (большой и малый) и бессознательные элементы, было шире, чем предмет психологии		Логика
	Д. Беркли Д. Юм Д. Милль		Ассоциации между внешним и внутренним		Элементы психики (ощущения, представления, чувства), психические процессы		Интроспективное изучение динамики представлений
	Д. Милль		Перцепция и апперцепция		Ощущения, представления, чувства		Интроспекция
	И.Ф. Гербарт		Сознание		Элементы психики (ощущения, представления, чувства) и акты поведения		Интроспекция
	А. Бэн		Связь сознания и поведения		Сознательные, смутные и бессознательные представления, имеющие разную силу, длительность и связь с прошлым опытом		Изучение проб и ошибок при переходе от спонтанного к волевому поведению
	Г. Спенсер		Сознание		Психические процессы и акты поведения		Интроспекция и наблюдение

6. Записать в словарь: ассоцианизм, позитивизм, ментальная механика,

ментальная химия, ментальная биология.

Литература для обязательного изучения:

1. Гельвеций, К. «Об уме» [Текст] / Антология мировой философии: в 4 т. – М., 1980. – Т. 2. С. 621-635.

2. Кондильяк, Э. Б. Трактат об ощущениях [Текст] / Э. Кондильяк. Соч. в 3 т. – М., 1982. С.189-399.

3. Ламетри, Ж. О. Трактат о душе: Естественная история души. [Текст]: Сочинения. – М., 1983. – С. 58-143.

4. *Марцинковская, Т. Д., Ярошевский, М. Г. 100 выдающихся психологов мира. [Текст]. – М., 1995. – С. 18-20, 45-46, 72-75, 78-81157-159, 227-229.

5. *Петровский, А. В. Ярошевский, М. Г. История и теория психологии. [Текст]. – Ростов-на-Дону. – С.108-137.

6. Соколова, Е. Е. 13 диалогов о психологии. [Текст]. М., 2003. – С. 115-156.

7. Юм, Д. Сокращенное изложение «Трактата о человеческой природе» [Текст] / Д. Юм. Сочинения: в 2 т. – М., 1966. Т.1. С. 789-810.

 

Дополнительная литература

 

1. Беркли, Дж. Опыт новой теории зрения. [Текст] /Дж. Беркли. Сочинения. – М., 1978. – С. 49-136.

2. Богуславский, В.М. Ламетри. [Текст]. – М., 1977. (или Богуслав- ский, В. М. Ученый, мыслитель, борец [Текст] / Ж. О. Ламетри. Сочинения. – М., 1983. – С. 3-57).

3. Богуславский, В. М. Этьенн бонно де Кондильяк [Текст]. – М., 1984.

4. Быховский, Б. Э. Джорж Беркли. [Текст]. – М., 1970.

5. Гартли, Д. Размышления о человеке, его строении, его долге и упованиях [Текст] /Английские материалисты XVIII века. Собр. произв.: в 3 т. – М., 1967. – Т. 2. С. 193-371.

6. *Ждан, А. Н. История психологии от античности к современности. [Текст]. – М., 2001.

7. Зенгер, С. Дж. Ст. Милль, его жизнь и произведения. [Текст]. – СПб.

8. Нарский, И. С. Дэвид Юм. [Текст]. – М., 1973.

9. Спенсер, Г. Основания психологии. [Текст]. – М., 1988.

10. Хрестоматия по истории психологии [Текст] / под ред. П.Я. Гальперина и А. Н. Ждан. – М., 1980.

11. Юм, Д. Сокращенное изложение «Трактата о человеческой природе» [Текст] / Д. Юм. Сочинения: в 2 т. – М., 1966. – Т.1. С. 789-810.

12. *Ярошевский, М. Г. История психологии. От античности до середины ХХ века. [Текст]. – М., 1997.

 

Семинар № 4

 

Тема: Развитие психологии как самостоятельной науки

До «открытого кризиса»

План семинара

1. Развитие естествознания и естественно-научные основы выделения психологии в самостоятельную науку:

· Развитие физиологии (нервно-мышечной физиологии, физиологии органов чувств, физиологии головного мозга).

· Возникновение психофизики и психометрии.

· Эволюционная теория Ч. Дарвина.

2. Первые программы построения психологической науки (В. Вундта, Ф. Брентано, И. Сеченова).

3. Психологические школы в конце XIX – начале XX века: структурализм, функционализм, вюрцбургская школа.

4. Развитие экспериментальной психологии.

5. Развитие отраслей психологии.

 

Вопросы для осмысления

· В чем состоит отличие в понимании предмета, методов и задач психологии в программах В. Вундта, И. Сеченова и Ф. Брентано?

· Каковы основные отличия во взглядах европейских и американских функционалистов на функции сознания?

· Почему именно в этот период идет активное развитие различных отраслей психологии?

Задания для самоконтроля

1. Кому из ученых принадлежат следующие открытия?

 

№	Научные открытия	Персоналии
	Математически обосновал закон сохранения энергии (1847 г.)
	Разработал термодинамическую теорию химических процессов
	Заложил основы вихревого движения жидкости и аномальной дисперсии
	Автор основополагающих трудов по физиологии слуха и зрения
	Обнаружил и измерил теплообразование в мышцах, изучил процесс сокращения мышц
	Измерил скорость распространения нервного импульса
	Способствовал развитию в психологии точных методов измерения
	Открыл закон, устанавливающий связь между мозгом и телом
	Его опыты стали первым экспериментальным подтверждением теории порога

2. Определите авторство следующих книг:

№	Название книги	Автор
	Физиологическая оптика
	Элементы психофизики
	О происхождении видов
	Биографический очерк о развитии ребенка

3. Записать в словарь: психофизика, психометрия, структурализм, функционализм, интенция, поток сознания.

Литература для обязательного изучения

1.* Ждан, А. Н. История психологии от античности к современности. [Текст]. – М., 2001. С.183-219.

2. *Марцинковская, Т. Д., Ярошевский, М. Г. 100 выдающихся психологов мира. [Текст]. – М., 1995. – С. 40-42, 65-69, 85-87, 96-99, 209-211, 235-237, 252-253.

3.* Петровский, А. В. Ярошевский, М. Г. История и теория психологии. [Текст]. – Ростов-на-Дону. – С.138-155.

 

Дополнительная литература

1. * Великие психологи. [Текст]. – Ростов-на-Дону, 2000. (О Вундте)

2. Вундт, В. Очерк психологии. [Текст]. – СПб., 1987.

3. Дарвин, Ч. Происхождение видов. [Текст]. – М., 1987.

4. Джемс, В. Психология. [Текст]. – М., 1991.

5. *Ждан, А. Н. История психологии от античности к современности. [Текст]. – М., 2001.

6. Рибо, Т. Современная германская психология. [Текст]. – СПб.

7. Хрестоматия по истории психологии. [Текст] / под ред. П.Я. Гальперина и А. Н. Ждан. – М., 1980.

8. *Ярошевский, М. Г. История психологии. От античности до середины ХХ века. [Текст]. – М., 1997.

 

Семинар № 5

План семинара

1. Проблема бессознательного в психологии.

2. Роль З. Фрейда в разработке проблемы бессознательного.

3. Неофрейдизм Г. Салливана и К. Хорни, концепция черт личности Г. Олпорта, персонология Г. Мюррея, эго-психология Э. Эриксона, гуманистический психоанализ Э. Фромма.

Вопросы для осмысления

· Каким образом в теории З. Фрейда взаимосвязаны сновидения и неврозы?

· Каковы результаты попыток экспериментального исследования основных положений фрейдовской концепции?

· Что представляет собой структура личности в теории Салливана?

· Каковы причины формирования невротической личности в теории К. Хорни?

· Какова этиология базальной тревоги в теории К. Хорни?

· Каково ваше отношение к основным механизмам развития и защиты в теории Э. Фромма и Э. Эриксона?

· По каким позициям велась критика психоанализа?

· Каков вклад психоанализа в психологию?

 

Творческие индивидуальные задания к семинару

Подготовить сообщения на темы:

 

1. «Психоаналитическое движение в России».

2. «Психоанализ: предшествующее влияние» (Философские концепции бессознательных психических феноменов: Аристотель, Лейбниц, Гербарт, Фехнер, Гартман; работы в в сфере психопатологии: Пинель, Месмер, Шарко, Жане, Брейер: работы в сфере естествознания: Дарвин, Мюллер; Работы в сфере медицины: Патце, Кроффт-Эбинг, Молль.

3. «Достоинства и недостатки психоанализа».

 

Задания для самоконтроля

1. Установите соответствия в таблице «Ошибочные действия»:

№	Вид ошибоч- ных дейст- вий	№	Содержание	№	Определение (по Фрейду)
	Оговорки (в т.ч. описка)		Намерение маскируется под счастливой случайностью		Подавление имеющихся намерений что-либо сказать
	Действия «по ошибке»		Замена на основе словесной аналогии		То, что занимательно и интересно, заменяет чуждое и неинтересное. Остатки (предыдущих) мыслей затрудняют новое восприятие
	Отчитка		Когда желая что-либо сказать, кто-то вместо одного слова употребляет другое		В основе лежит желание, которому следовало бы отказать
	Забывание намерений		Забываются слишком важные впечатления, забывание которых прерывает связь событий, хорошо сохранившихся в памяти		Забывается то, что оставило глубокое неприятное впечатление
	Забывание впечатлений и переживаний		Кратковременное или длительное забывание того, о чем наверняка знаешь		Ассоциативное торможение связано с принципом неудовольствия, источником которого служит память
	Затеривание и запрятывание		Длительное или временное забывание имени		… если она испортилась, если вы намерены заменить ее лучшей, если она разонравилась, если она напоминает о чем-то неприятном
	Забывание имен собственных и иностранных названий		Небрежное отношение к вещам		Появляется тенденция противоположного характера, с которой связано нежелание выполнять действие

 

2. Установите соответствия в таблице

№	Защитный механизм	№	Содержание защитного механизма личности	№	Пример защиты	№	Способ преодоления
	Идентификация с кем-то или с чем-то		Движение мотива из сознания в подсознание или от «Эго» в «Оно» под влиянием «Супер – эго» - его контролирующей функции		Ошибочные действия, оговорки, ослышки		Протест, сопротивление, поиск себя
	Вытеснение		Идентификация с кем-то или с чем-то, находящимся вне психического		«Я как он, а не как я»		Осознание. Бдительность
	Проекция		Создание страданий, так как пережитое обращается против себя		Внутренняя тревога, беспокойство, чувство напряженности, легкая возбудимость, склонность к депрессии, нет легкости…		Самокритика. Внутренний диалог
	Образование симптомов		Появляется как следствие вытеснения. Вытесненное в подсознание содержание переносится на другого человека		Ревнивый человек видит в других свои вытесненные желания		Исследование причин, внешняя активность, самозащита, здоровая агрессивность
	Перенос		Пациент видит в терапевте родителя, возникает излишняя эмоциональная близость		«Он плохой, как и его отец». «Она во всем повторяет свою мать» (замещение отношений взрослых отношением к ребенку)		Сохранение выбранной цели
	Позитивный перенос		Освобождение от блокированных целей при помощи замещающего объекта внешнего мира, чтобы сохранить цели, но в другом виде		Лживость и месть вместо искренних чувств		Осознанность цели, альтруизм, воспитание индивидуального стержня
	Сублимация		Перевод напряжения в другое русло		Онанизм		Раскрепощение сексуальности и самозащиты
	Образование реакций		Неадекватная реакция на раздражительность		«Мое самочувствие улучшилось, и все благодаря вам»		Честность и выражение правдивых чувств и мыслей
	Уход, бегство		Создание дистанции (любыми способами) по отношению к реальности		Роль наблюдателя: «Я лучше посмотрю». Уход от неудач в другую деятельность, например, в общение, в семейную жизнь		Принятие реальности, контакт с ней
	Рационализация		Доступное пониманию человека оправдание какого-то своего поступка		Расслабление как смысл жизни или способ повысить самооценку, снизить чувствительность и фрустрации		Признание истинных мнений, желаний и чувств
	Оглушение		Огораживание – при помощи психофармакологии		«Не все так плохо, зато я…»		Бдительность, открытый анализ болезней и фрустрации
	Экранирование		Анестизирование – при помощи алкоголя		Смягчает симптомы психического напряжения – усталость, апатию и пр.		Работа с причинами. Приведение симптомов к их причинам
	Регресс		Объяснение, защита бессилием		«Я не могу иначе, я должен то, что должен»		Объяснение силой, доверие к своей силе, развитие инициативы
	Играние ролей		Контроль над чувствами		«Я не могу себе позволить, я буду выглядеть смешно или глупо»		Освобождение от ролевых стереотипов; мужество в разрушении ролевых игр
	Притупление чувствит