Тема: основные идеи психоанализа и неопсихоанализа

План семинара

1. Проблема бессознательного в психологии.

2. Роль З. Фрейда в разработке проблемы бессознательного.

3. Неофрейдизм Г. Салливана и К. Хорни, концепция черт личности Г. Олпорта, персонология Г. Мюррея, эго-психология Э. Эриксона, гуманистический психоанализ Э. Фромма.

Вопросы для осмысления

· Каким образом в теории З. Фрейда взаимосвязаны сновидения и неврозы?

· Каковы результаты попыток экспериментального исследования основных положений фрейдовской концепции?

· Что представляет собой структура личности в теории Салливана?

· Каковы причины формирования невротической личности в теории К. Хорни?

· Какова этиология базальной тревоги в теории К. Хорни?

· Каково ваше отношение к основным механизмам развития и защиты в теории Э. Фромма и Э. Эриксона?

· По каким позициям велась критика психоанализа?

· Каков вклад психоанализа в психологию?

 

Творческие индивидуальные задания к семинару

Подготовить сообщения на темы:

 

1. «Психоаналитическое движение в России».

2. «Психоанализ: предшествующее влияние» (Философские концепции бессознательных психических феноменов: Аристотель, Лейбниц, Гербарт, Фехнер, Гартман; работы в в сфере психопатологии: Пинель, Месмер, Шарко, Жане, Брейер: работы в сфере естествознания: Дарвин, Мюллер; Работы в сфере медицины: Патце, Кроффт-Эбинг, Молль.

3. «Достоинства и недостатки психоанализа».

 

Задания для самоконтроля

1. Установите соответствия в таблице «Ошибочные действия»:

№	Вид ошибоч- ных дейст- вий	№	Содержание	№	Определение (по Фрейду)
	Оговорки (в т.ч. описка)		Намерение маскируется под счастливой случайностью		Подавление имеющихся намерений что-либо сказать
	Действия «по ошибке»		Замена на основе словесной аналогии		То, что занимательно и интересно, заменяет чуждое и неинтересное. Остатки (предыдущих) мыслей затрудняют новое восприятие
	Отчитка		Когда желая что-либо сказать, кто-то вместо одного слова употребляет другое		В основе лежит желание, которому следовало бы отказать
	Забывание намерений		Забываются слишком важные впечатления, забывание которых прерывает связь событий, хорошо сохранившихся в памяти		Забывается то, что оставило глубокое неприятное впечатление
	Забывание впечатлений и переживаний		Кратковременное или длительное забывание того, о чем наверняка знаешь		Ассоциативное торможение связано с принципом неудовольствия, источником которого служит память
	Затеривание и запрятывание		Длительное или временное забывание имени		… если она испортилась, если вы намерены заменить ее лучшей, если она разонравилась, если она напоминает о чем-то неприятном
	Забывание имен собственных и иностранных названий		Небрежное отношение к вещам		Появляется тенденция противоположного характера, с которой связано нежелание выполнять действие

 

2. Установите соответствия в таблице

№	Защитный механизм	№	Содержание защитного механизма личности	№	Пример защиты	№	Способ преодоления
	Идентификация с кем-то или с чем-то		Движение мотива из сознания в подсознание или от «Эго» в «Оно» под влиянием «Супер – эго» - его контролирующей функции		Ошибочные действия, оговорки, ослышки		Протест, сопротивление, поиск себя
	Вытеснение		Идентификация с кем-то или с чем-то, находящимся вне психического		«Я как он, а не как я»		Осознание. Бдительность
	Проекция		Создание страданий, так как пережитое обращается против себя		Внутренняя тревога, беспокойство, чувство напряженности, легкая возбудимость, склонность к депрессии, нет легкости…		Самокритика. Внутренний диалог
	Образование симптомов		Появляется как следствие вытеснения. Вытесненное в подсознание содержание переносится на другого человека		Ревнивый человек видит в других свои вытесненные желания		Исследование причин, внешняя активность, самозащита, здоровая агрессивность
	Перенос		Пациент видит в терапевте родителя, возникает излишняя эмоциональная близость		«Он плохой, как и его отец». «Она во всем повторяет свою мать» (замещение отношений взрослых отношением к ребенку)		Сохранение выбранной цели
	Позитивный перенос		Освобождение от блокированных целей при помощи замещающего объекта внешнего мира, чтобы сохранить цели, но в другом виде		Лживость и месть вместо искренних чувств		Осознанность цели, альтруизм, воспитание индивидуального стержня
	Сублимация		Перевод напряжения в другое русло		Онанизм		Раскрепощение сексуальности и самозащиты
	Образование реакций		Неадекватная реакция на раздражительность		«Мое самочувствие улучшилось, и все благодаря вам»		Честность и выражение правдивых чувств и мыслей
	Уход, бегство		Создание дистанции (любыми способами) по отношению к реальности		Роль наблюдателя: «Я лучше посмотрю». Уход от неудач в другую деятельность, например, в общение, в семейную жизнь		Принятие реальности, контакт с ней
	Рационализация		Доступное пониманию человека оправдание какого-то своего поступка		Расслабление как смысл жизни или способ повысить самооценку, снизить чувствительность и фрустрации		Признание истинных мнений, желаний и чувств
	Оглушение		Огораживание – при помощи психофармакологии		«Не все так плохо, зато я…»		Бдительность, открытый анализ болезней и фрустрации
	Экранирование		Анестизирование – при помощи алкоголя		Смягчает симптомы психического напряжения – усталость, апатию и пр.		Работа с причинами. Приведение симптомов к их причинам
	Регресс		Объяснение, защита бессилием		«Я не могу иначе, я должен то, что должен»		Объяснение силой, доверие к своей силе, развитие инициативы
	Играние ролей		Контроль над чувствами		«Я не могу себе позволить, я буду выглядеть смешно или глупо»		Освобождение от ролевых стереотипов; мужество в разрушении ролевых игр
	Притупление чувствительности		Оправдание бессилия		Отказ от сопротивления. «Тут ничего «невозможно сделать»		Доверие к чувствам, развитие их

 

3. Установите соответствие (по Г. Салливану)

 

№	Стадия	№	Новообразования
	Младенчество		Дружба
	Детство		Ребенок различает реальность и фантазии
	Ювенильная эра		Овладение языком и синтаксической организацией переживаний
	Пред-юность		Оформляется полный «комплект» межличностных отношений, развивается опыт
	Ранняя юность		Кормление дает ребенку его первый межличностный опыт
	Поздняя юность		Развитие паттерна гетеросексуальной активности

 

4. Установите соответствие (по Э. Эриксону)

№	Стадия	№	Возраст	№	Психосо циальный кризис	№	Причина кризиса	№	Сильная сторона	№	Установка
	Орально-сенсорная		1-3 года		Инициативность – вина		Суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий развития эго		Надежда		Я – то, за что несу ответственность
	Мышечно-анальная		20-25лет		Базальное доверие – базальное недоверие		Ребенок перестает быть центром внимания матери		Сила воли		Я – то, что ощущаю и чувствую
	Локомоторно-генитальная		6-12 лет		Автономия – стыд и сомнения		Чрезмерный посторонний контроль и одновременная потеря самоконтроля		Компетентность		Я – то, что я могу
	Латентная		3-6 лет		Эго-идентичность – ролевое смешение		Подавление инициативы, самостоятельность в действиях и одновременная потеря ответственности за себя и мир вокруг		Верность		Я – то, что я буду
	Подростковая		26-64 года		Интимность – изоляция		Зависимость чувства компетентности от успеваемости, сомнение в своих способностях и одновременная потеря веры в свою способность эффективно функционировать в существующем мире.		Цель		Я – то, что есть моя миссия
	Ранняя зрелость		12-19 лет		Трудолюбие – неполноценность		Интеграция многочисленных образов «Я» в личную идентичность, видение идеального образа своего будущего и, как результат, внутренний конфликт, поиск смысла жизни		Любовь		Я – то, что совершенствую
	Средняя зрелость		65 лет -смерть		Эго-интеграция – отчаяние		Излишняя поглощенность собой (как попытка проверить свою идентичность) и, как результат, социальный вакуум		Мудрость		Я – то, что я совершил в жизни
	Поздняя зрелость		Рождение- 1 год		Продуктивность – застой		Утрата продуктивности и, как результат, ощущение бессмысленности жизни		Забота		Я – то, чему я научился

 

Литература для обязательного изучения

 

1. *Ждан, А. Н. История психологии от античности к современности. [Текст]. – М., 2001 С. 318-331, 336-349.

2. *История психологии. Тексты [Текст] / под ред. П.Я. Гальперина и А.Н. Ждан. – М., 1992. С.260-343.

3. *Марцинковская, Т. Д., Ярошевский, М. Г. 100 выдающихся психологов мира. [Текст]. – М., 1995. – С.164-166, 201-203, 257-265, 265-271, 275-279.

4. *Петровский, А. В. Ярошевский, М. Г. История и теория психологии [Текст]. – Ростов-на-Дону, 1996. - С.155-157, 172-173, 184-210.

5. Хрестоматия по истории психологии. [Текст] / под ред. П.Я. Гальперина и А. Н. Ждан. – М., 1980.

Дополнительная литература:

1. *Великие психологи. [Текст]. – Ростов-на-Дону, (о Фрейде и Салливане).

2. Лейбин, В. М. Зигмунд, Фрейд, психоанализ и русская мысль. [Текст]. – М., 1994.

3. Фрейд, З. Введение в психоанализ [Текст]: лекции. – М., 1991.

4. Фрейд, З. «Я» и «Оно». [Текст]. – Тбилиси, 1991. – Т.1, 2.

5. Фромм, Э. Иметь или быть [Текст]. – М., 1998.

6. Хорни, К. Собрание сочинений [Текст]: в 3 т. – М., 1997. – Т.1. Психология женщины. Невротическая личность нашего времени.

7. *Ярошевский, М. Г. История психологии. От античности до середины ХХ века. [Текст]. – М., 1997.

Семинар № 6