Развитие словаря и грамматического строя речи у детей с нор-

мальным речевым развитием. Д.Б. Эльконин указывал, что расши-

рение социальных отношений ребенка, изменение его деятельности и

возможностей общения с окружающими взрослыми в дошкольном

возрасте приводят к постепенному росту словаря.

В зарубежных исследованиях приведены средние цифры словар-

ного состава речи детей в возрасте от 1,6 до 6 лет: к полутора годам у

ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам — 300-400, к 3 го-

дам — 1000-1100, к 4 годам — 1600, к 5 годам — 2200 слов.

Отечественные исследователи отмечают, что в 1 год ребенок ак-

тивно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь уве-

личивается до 3-3,5 тысяч слов. По данным А.Н. Гвоздева, в словаре

четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных,

27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий,.1,9% числи-

тельных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и частиц.

Анализ приведенных данных свидетельствует о том, что дети

дошкольного возраста чаще всего употребляют существительные и

глаголы. Это объясняется тем, что у них есть потребность в этих сло-

вах. Остальные части речи употребляются гораздо реже в связи с тем,

что понятия о признаках предметов находятся в стадии формирова-

ния, поскольку у них еще не сформировано само ощущение признака.

Анализируя словарный запас речи детей в возрасте от шести до семи

лет, можно выделить наиболее употребительные слова в речи детей:

существительные — "мама", "мальчик", "девочка", "люди"; прилага-

тельные — "маленький", "большой", "хороший", "плохой"; глаго-

лы — "пойти", "говорить"; отмечается преобладание в словаре детей

слов, обозначающих людей.

Ребенку в возрасте от 2 до 5-6 лет присуще особое "чувство язы-

ка", которое и позволяет ему разобраться в сложнейших языковых

явлениях (К.Д. Ушинский, К.И. Чуковский, А.Н. Гвоздев и др.). Един-

ственной опорой для ребенка в ситуации словотворчества является

речевой микросоциум, состоящий из знакомых слов.

"Ребенок конструирует формы, свободно оперирует значимыми

элементами, исходя из их значений. Еще большая самостоятельность

требуется при создании новых слов, так как в этом случае создается

новое значение; для этого требуется разносторонняя наблюдатель-

ность, умение выделять известные предметы и явления, находить их

характерные черты... Здесь имеет место настоящее творчество, свиде-

тельствующее о языковой одаренности детей" (А.Н. Гвоздев).

Многие авторы механизм детского словотворчества связывают с

формированием языковых обобщений, со становлением системы сло-

вообразования. Лексические средства из-за своей ограниченности не

могут выразить новые представления ребенка об окружающем, по-

этому он прибегает к словообразовательному уровню. С возрастом

усвоение ребенком словарного состава родного языка изменяется ко-

личественно и качественно.

До определенного времени пути развития речи и мышления идут

параллельно, независимо друг от друга. Развивающаяся речь оказыва-

ет влияние на формирующееся мышление ребенка, существенно пре-

образуя его. В дальнейшем процессы мышления и речи развиваются в

непрерывном взаимодействии друг с другом.

Л.С. Выготский рассматривал значение слова как динамический

процесс: "Значение есть путь от мысли к слову".

В становлении лексико-семантической системы у детей до-

школьного возраста в отечественной литературе выделены четыре

этапа развития системной организации детского словаря. На пер-

вом этапе лексический запас ребенка представляет собой неупоря-

доченный набор отдельных слов. На втором, "ситуационном" этапе

в сознании ребенка формируется некоторая система слов, относя-

щихся к одной ситуации. Третий этап характеризует объединение

лексем в тематические группы. На четвертом этапе возникает сино-

нимия, и системная организация словаря ребенка приближается по

своему строению к лексико-семантической системе взрослых носи-

телей языка.

Психологическими исследованиями установлено, что значение

слова на всех этапах развития ребенка не остается неизменным, а на-

против претерпевает сложнейшее развитие. На самых ранних этапах

развития слова не разграничиваются друг от друга. Слово выступает

для ребенка как компонент целой ситуации, которая включает в себя

ряд неязыковых явлений. В процессе совместной деятельности со

взрослым ребенок узнает и запоминает названия отдельных предме-

тов, их свойств, качеств, действий.

Несформированность высших психических процессов не дает

возможности ребенку усвоить многочисленные понятия, названия

предметов, признаков, действий и явлений окружающей жизни. По-

этому исследователи отмечают перенесение названия одного предме-

та на ряд других, ассоциативно связанных с исходным предметом.

Ребенок использует слово для названия ряда предметов, которые

имеют один или несколько общих признаков, а также общее функ-

циональное назначение предметов.

По мере развития словарного запаса значение слова постепенно

уточняется. Это связано с усвоением детьми новых слов, уточнением

их значения и дифференцированным употреблением известных слов. Изменение значения слова, по мнению авторов, отражает развитие

представлений ребенка об окружающем мире, тесно связано с его

когнитивным развитием.

На этапе от трех до пяти лет нормально развивающийся ребе-

нок овладевает предметной отнесенностью слова. Слово становит-

ся для ребенка самостоятельным знаком. Усвоив предметные, кон-

кретно отнесенные значения, ребенок овладевает логическими

операциями.

По мере развития слово начинает обозначать отдельные признаки

предмета или стороны явления. Слово постепенно приобретает функ-

цию обобщения и начинает выступать в качестве средства формиро-

вания понятий. Значение слова развивается от конкретного к абст-

рактному, обобщенному.

М.М. Кольцова выделила четыре степени обобщения детьми до-

школьного возраста непосредственных раздражителей словом:

 

1 степень — слово является эквивалентом комплекса непосредствен-

ных ощущений от предмета;

2 степень — слово обобщает ряд однородных предметов;

3 степень — слово объединяет многие разнородные объекты, относя-

щиеся к одной категории;

4 степень — разные категории объектов обобщаются в одну, более

широкую.

 

Также М.М. Кольцова отмечает, что "каждая последующая сте-

пень обобщения словом характеризуется все большим и большим

удалением от конкретных чувственных образов, т.е. все более высо-

ким уровнем абстрагирования".

Л.П. Федоренко выделяет следующие степени обобщения слов по

смыслу:

— нулевая степень обобщения — собственные имена и названия

единичного предмета (от одного года до двух лет);

.— первая степень обобщения — понимание обобщающего значения

наименований однородных предметов, действий, качеств — имен

нарицательных (в возрасте двух лет);

—- вторая степень обобщения — усваивание родовых понятий, пере-

дающих обобщенно названия предметов, действий, признаков в

форме имени существительного (в возрасте трех лет);

— третья степень обобщения — усваивание слов, обозначающих

родовые понятия, которые являются более высоким уровнем

обобщения для слов второй степени обобщения (к пяти-шести

годам жизни);

-— четвертая степень обобщения — такие слова, как "состояние",

"признак", "предметность" и т.д. (подростковый возраст).

 

Л.С. Выготский указывает, что к семи годам формируется

"обособление речи для себя и речи для других из общей нерасчленен-

ной речевой функции".

В ходе овладения активным словарем ребенок упражняется в

связывании слов — образуются словесные связи, формируется сло-

воизменение и словообразование. Усвоение грамматических норм

идет по мере накопления словаря в практическом их применении.

Ребенок не только слушает и слышит, но сам начинает использовать

грамматические формы в высказываниях. К концу второго и началу

третьего года жизни начинается усвоение грамматической структу-

ры предложений.

Первый период — от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев. Это

период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые

во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. В этом пе-

риоде существуют две стадии: стадия однословного предложения

(1 год 3 месяца— 1 год 8 месяцев). Например: "Упала" или "Киса" —

в этих высказываниях ребенок обозначает словом только главный для

него член предложения (подлежащее или сказуемое), остальные чле-

ны того же предложения находятся в ситуации и могут быть поняты

только из нее и других, невербальных средств ребенка (жестов, мими-

ки и т.д.); стадия предложений, состоящих из нескольких слов, глав-

ным образом двухсловных предложений, включающих подлежащее и

сказуемое ("Киса ушла", "Ляля упала").

Второй период — от 1 года 10 месяцев до трех лет. В этот период

происходит интенсивное усвоение грамматической структуры пред-

ложения, связанное с формированием грамматических категорий и их

внешнего выражения. Слова связываются в предложения с помощью

различных грамматических средств. В пределах этого периода наме-

чаются три стадии:

— стадия формирования первых форм связи слов в предложения —

рода, числа, некоторых падежей (1 год 10 месяцев — 2 года 1 ме-

сяц);

—- стадия использования флексийной системы русского языка для

выражения синтаксических связей: изменение окончаний суще-

ствительных и глаголов, устанавливающее связь слов в предло-

жении (2 года 1 месяц — 2 года 3 месяца);

— стадия усвоения служебных слов для выражения синтаксических

отношений — союзов, предлогов, наречий (2 года 3 месяца —

3 года). В этот период ребенок в основном овладевает употребле-

нием большинства союзов (как, потому что, а, и, когда, только

и т.д.) и предлогов (над, под, на, рядом и т.д.).

Овладение ребенком средствами языка протекает на протяжении

всего дошкольного возраста. Потребность его в речевом общении

стимулирует его к овладению языковыми средствами. Развитие грам-

матических и лексических особенностей речи ребенка связано с его

коммуникативной деятельностью. Период раннего детства является

решающим в речевом развитии ребенка. Ребенок проходит путь от

отсутствия речи, появления первых лепетных слов до фразовой речи.

В психолого-педагогической литературе названы три этапа генезиса

речи как средства общения (М.И. Лисина).

I этап — довербальный.

Ребенок еще не понимает речи окружающих и не умеет говорить

сам. Подготовительный этап охватывает первый год жизни детей и

имеет исключительное значение в последующем развитии речи. Ос-

новное значение довербального этапа в развитии речи ребенка состо-

ит в том, что в это время складываются условия для понимания речи.

Оно подготовлено выделением ребенком среди всех звуков именно

звуков человеческой речи, нарастанием чувствительности к тем ха-

рактеристикам речевых звуков, которые помогают вычислить значе-

ние слова.