Індивідуалізація процесу навчання іноземної мови

ЛЕКЦІЯ 15

Індивідуалізація процесу навчання іноземної мови

(2011 н.р.)

ПЛАН

Форми реалізації індивідуального підходу до учнів

Психологічна структура індивідуальності (за К.К.Платоновим)

Методика вивчення індивідуально-психологічних особливостей учнів

Зміст видів індивідуалізації

Прийоми і засоби здійснення індивідуалізації

Місце і час здійснення індивідуалізації навчання ІМ

 

В методиці навчання іноземних мов розроблені різноманітні форми реалізації індивідуального підходу до учнів:

самостійна робота (self-directed learning) під керівництвом учителя;

самостійне оволодіння (autonomous learning) іноземною мовою наодинці чи у групі шляхом широкого використання різноманітних підручників і посібників, але під керівництвом учителя; самостійне оволодіння іноземною мовою шляхом опрацювання навчального посібника допомоги вчителя;

індивідуальна робота (one-to-one teaching) з одним чи кількома вчителями; самостійне оволодіння іноземною мовою у спеціалізованих центрах (self-access centres).

 

 

Процеси

засвоєння мови та

мовлення носять індивідуальний характер.

 

Під індивідуальним підходом мається на увазі навчання учнів іноземного мовлення у групі /класі за єдиною програмою, але з врахуванням їх індивідуально-психологічних особливостей.

 

При цьому на перший план ставиться завдання допомогти учням оволодіти базовим рівнем мовлення, вихід за межі якого завжди бажаний.

 

Власне індивідуалізація процесу навчання іншомовного мовлення - це цілісна система, яка має охоплювати всі сторони та етапи навчально-виховного процесу з іноземної мови, а також передбачати комплексне врахування і ціле­спрямований розвиток компонентів кожної з підструктур психологічної струк­тури індивідуальності учня, що здійснюють значний вплив на якість оволодіння ним іншомовним мовленням.

До складу цієї системи входять:

 

1) цілі індивідуа­лізації процесу навчання;

2) види індивідуалізації та їх зміст;

3) прийоми та засоби індивідуалізації.

 

Розглянемо компоненти названої системи.

 

Цілі індивідуалізації процесу навчання іноземної мови поділяються на основні та допоміжні.

До основних відносяться:

 

- заповнення прогалин у вихідному рівні володіння учнем іншомовним мовленням і своєчасне усунення нового відставання, що з'являється;

- розвиток інтелектуального кругозору, психічних процесів і якостей осо­бистості учня, які відіграють провідну роль в оволодінні іншомовним мовленням;

- формування індивідуального стилю оволодіння іншомовним мовлен­ням, який охоплює і вміння самостійної роботи.

 

Допоміжні цілі індивідуалізації включають:

- активізацію навчально-виховного процесу з іноземної мови;

- стимулювання навчальної діяльності учнів;

- створення позитивного емоційного фону навчального процесу тощо.

 

Перелічені цілі індивідуалізації можуть бути досягнуті лише за умови реалізації різноманітних видів індивідуалізації процесу навчання іншомовної мовленнєвої діяльності.

 

В сучасній методиці навчання іноземних мов види індивідуалізації визначаються відповідно до характеру підструктур психологіч­ної структури індивідуальності учня, зважаючи на те, що кожна з них, як підтвердили експерименти, здійснює значний вплив на рівень володіння учнем іноземною мовою.

Картка учня

Прізвище ______ Клас _______ Дата _________

Відтворені слова серії 1.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Кількість правильно відтворених слів:

Відтворені слова серії 2

1. __________________ 6.

2. __________________ 7.

3. ___________________ 8.

4. ___________________ 9.

5. 10.

Кількість правильно відтворених слів:

 

Результат за двома серіями Висновок

 

Шкала оцінок

 

1. Кожне правильно відтворене слово - 10 балів.

2. Визначається сума балів, отриманих учнем у двох серіях. Максимальна кількість балів - 200 (100 балів х 2 = 200).

3. Далі визначається середній бал, отриманий за результатами двох серій. Наприклад, загальна сума балів у двох серіях - 180; середній бал - 90 (1о" балів: 2 = 90 балів).

4. 60-100 балів - достатній рівень розвитку зорової пам'яті; менше 60 балів-недостатній рівень розвитку зорової пам'яті.

Учень, що отримав 60 балів і більше, зараховується в підгрупу з достатні обсягом зорової пам'яті; учень, що отримав менше 60 балів - у підгруп недостатнім обсягом зорової пам'яті.

Результати вивчення індивідуально-психологічних особливостей У⁴ заносяться вчителем до "Атласу індивідуально-психологічних особливі учнів класу".

 

Умовні позначення

 

Д - достатній рівень сформованості

H - недостатній рівень сформованості

К - комунікативний тип; H - некомунікативний тип

 

Працюючи з таким атласом, учитель може визначити, якої допомоги потребує учень і як має здійснюватися індивідуалізація процесу навчання.

Так, вищенаведеного атласу видно, що в учня А-ко І. М. недостатньо розвинена навчальна мотивація і в цьому випадку корисною буде мотивуюча індиивідуалізація.

Крім того, рівень володіння цим учнем іншомовною мовленнєвою діяльністю не досягає вимог програми, у зв'язку з чим корисною для нього буде і регулююча індивідуалізація.

Що ж до рівня функціонування в учня психічних процесів, то вчителю слід забезпечити цілеспрямований розвиток у нього фонематичного слуху, слухової пам'яті, безпосереднього обсягу пам'яті та емоційної стійкості, що може бути досягнуто лише за умови реалізації розвиваючої індивідуалізації.

 

І, нарешті, цей учень відноситься до не комунікативного типу оволодіння іншомовною мовленнєвою діяльністю. Учня необхідно навчити його раціональних прийомів оволодіння розмовним мовленням, тобто реалізувати формуючу індивідуалізацію.

 

ЗМІСТ ВИДІВ МОТИВАЦІЇ

 

Розкриємо детальніше зміст кожного з видів індивідуалізації.

 

Змістом мотивуючої індивідуалізації є, з одного боку, врахування сталої системи мотивів оволодіння учнем іншомовним мовленням, а з другого - цілеспрямоване формування у кожного учня нових, складніших і поки що відсутніх у них видів мотивації.

 

Регулююча індивідуалізація спрямована на врахування вчителем реального рівня володіння учнем іншомовним мовленням на кожному з станів навчального процесу.

 

Вона передбачає,

-з одного боку, можливість тимчасо­вого спрощення і часткового варіювання завдань для менш підготовлених учнів за умови одержання необхідного кінцевого «продукту» згідно з вимогами програми,

-а з другого - розширення та ускладнення програмних вимог для добре підготовлених і зацікавлених іноземною мовою учнів.

 

Розвиваюча індивідуалізація дозволяє,

- по-перше, забезпечити в навчаль­ному процесі опору на реальний рівень функціонування психічних процесів,

а по-друге, реалізувати цілеспрямований розвиток слабо функціонуючих психічних процесів за допомогою спеціально підібраних серій завдань на матеріалі іноземної мови.

 

Формуюча індивідуалізація має сприяти формуванню в учнів індивідуаль­ного стилю оволодіння іншомовною мовленнєвою діяльністю з урахуванням і в опорі на індивідуальні особливості нервової системи учня та стиль діяльності, який уже склався.

Вищеназвані види індивідуалізації слід реалізувати у навчальному процесі в комплексі, оскільки й індивідуальні особливості людини мають формуватися комплексно.

 

Мотивуюча індивідуалізація

 

ПРИЙОМИ: Основні прийоми реалізації цього виду інди­відуалізації такі:

підбір мовленнєвих партнерів і груп з урахуванням спільності їх інтересів та контексту діяльності;

підбір варіантних мовленнєвих завдань, текстів для аудіювання і читання з урахуванням сфери інтересів, бажань та уподо­бань учнів.

 

Визначення варіативної послідовності опитування учнів під час виконання ними мовленнєвих завдань залежить від їх життєвого досвіду, контек­сту діяльності та статусу особистості в навчально-мовленнєвому колективі тощо.

 

ЗАСОБИ: Основними засобами реалізації мотивуючої індивідуалізації є

 

тексти для аудіювання, тексти й книжки для читання, комплекси вправ для навчання усного та писемного мовлення, як ті, що відповідають індивідуальним інтересам запитам учнів, так і ті, що сприяють формуванню у них ціннісних орієнтації на оволодіння іншомовним мовленням.

 

Наведемо приклад завдання з урахуванням особливостей мотиваційної сфери учнів.

 

Інструкція: У вас три варіанти магнітофонного запису тексту "A Long Wait":

1) з двома паузами для відпочинку;

2) у нормальному темпі англійського мовлення без пауз для відпочинку;

3) у швидкому темпі англійського мовлення без пауз для відпочинку.

 

Третій варіант запису найскладніший. Визначте, з яким записом тексту ви будете працювати, прослухайте текст один раз і виконайте тестове завдання.

 

Регулююча індивідуалізація

 

ПРИЙОМИ: Основні прийоми цього виду індивідуалізації:

 

-зміна цілей, обсягу, ступеня складності та режимів виконання рекомендованих студентам завдань і вправ з урахуванням загального рівня володіння ними іншомовною мовленнєвою діяльністю і рівня підготовки до конкретного уроку;

-зміна цілей, обсягу, ступеня складності та режимів виконання рекомендованих школярам завдань і вправ з урахуванням загального рівня володіння ними іншомовною мовленнєвою діяльністю та індивідуальних труднощів, що виникають під час оволодіння ними певними іншомовними навичками та ріннями;

-визначення оптимальної міри допомоги учням з боку вчителя;

-визначення послідовності опитування учнів з урахуванням їх підготовки до виконання конкретного завдання.

 

ЗАСОБИ: Ефективним засобом реалізації регулюючої індивідуалізації на уроці і під час виконання завдань удома є

 

-підручник та навчальні роздавальні картки,

-на уроках лінгафонному кабінеті - фонограма у комплексі з адаптуючими роздавальними картками, а на позакласних заняттях у лінгафонному кабінеті - фонограма.

 

Наведемо приклади адаптуючих роздавальних карток для навчання діалогічного мовлення. Картки для парної роботи різняться за обсягом зорової опори.

|Картка 1

 

(призначається для учня з високим рівнем володіння іншомовним мовленням) Завдання'. You're the shopgirl. Help the customer choose the thing he wants to buy.

Діалог-схема

- What can...?

- With....What colour...? Here....

 

Картка 2

 

(призначається для учня з низьким рівнем володіння іншомовним мовленням) Завдання: You're the customer. Tell the shopgirl what you want to buy and ask her to help you.

Діалог-схема 1 want to buy a.... Can you help me to...?... (black, brown, grey).

 

Розвиваюча індивідуалізація

 

ПРИЙОМИ: До основних можна винести такі прийоми цього виду індивідуалізації:

 

-підбір раціональних режимів виконання іншомов­них вправ з урахуванням рівня функціонування в учня психічних процесів, які значно впливають на якість оволодіння іншомовним мовленням;

-зміна обсягу запропонованих учням вправ, призначених для розвитку психічних процесів і якостей особистості на матеріалі іноземної мови.

 

ЗАСОБИ: Найбільш ефективним засобом розвиваючої індивідуалізації на уроці є

-адаптуючі роздавальні картки з різноманітними опорами, які забезпечують найповніше сприйняття іншомовної інформації зі слуху окремими категоріями учнів;

 

-на позакласних заняттях у лінгафонному кабінеті - спеціальні комплекси вправ, спрямовані на розвиток особистості учня на матеріалі іноземної мови.

 

Вправа 1.

Мета - розширювати обсяг зорової пам'яті учнів на рівні літер.

Інструкція: Прочитайте літери, запам'ятайте їх і запишіть у дві колонки: в ліву - голосні, а в праву - приголосні.

Літери для запам'ятовування: d, a, c, u. і,

Спосіб виконання: одночасна групова робота під керівництвом учителя або учня.

Спосіб контролю: самоконтроль з допомогою повторного пред'явлення картки з літерами.

 

Вправа 2.

Мета - розширювати обсяг зорової пам'яті учнів на рівні слів.

Інструкція: Прочитайте, запам'ятайте і запишіть слова в будь-якій послідовності.

Table, face, book, pen, room.

Спосіб виконання: одночасна індивідуальна робота з картками.

Спосіб контролю: самоконтроль при повторному читанні слів.

 

Вправа 3.

Мета - розширювати обсяг зорової пам'яті учнів на рівні речень.

Інструкція: Прочитайте, запам'ятайте і запишіть англійське прислів'я. | There is no place like home.

Спосіб виконання: одночасна групова робота під керівництвом учителя. Спосіб контролю: читання прислів'я вголос окремими учнями і самоконтроль

по картці рештою учнів.

 

Пам'ятка - порада

учневі з сильною та інертною нервовою системою для виконання самостійної роботи з читання англійською мовою

Дорогий друже!

Результати вивчення твоїх індивідуальних особливостей дають можливість зробити деякі висновки про твої сильні і слабкі риси.

 

Твої сильні риси:

1. Висока працездатність і працелюбність.

2. Глибина думки, допитливість і кмітливість.

3. Велика наполегливість у досягненні своєї мети.

 

Твої слабкі риси:

- Деяка поверховість у виконанні навчальних завдань.

- Повільність, певні труднощі в переході від однієї вправи до іншої, повільне звикання до виконання нових завдань.

 

Щоб успішно вчитись, говори собі постійно: "Не барись, цінуй кожну хвилину".

Враховуючи сильні і слабкі риси твоїх природних задатків, пропонуємо декілька порад, що допоможуть тобі в оволодінні читанням англійською мовою.

Уважно прочитай їх і намагайся регулярно виконувати ті з них, які для тебе найважливіші.

У міру своїх природних особливостей ти працюєш не дуже швидко, тому виділяй достатньо часу для читання.

Щоденно читай 10-15 хвилин уголос. Готуючись виконувати домашні

завдання з англійської мови, визначай кількість часу для їх виконання, став біля себе годинник і намагайся вкластись у визначений час.

Намагайся частину вправ з читання англійською мовою прочитати дуже

швидко.

При читанні слів старайся не лише їх озвучити, але й зрозуміти, згадати

правила, за якими вони читаються.

Кожне нове слово, речення повтори стільки разів, щоб ти міг прочитати їх легко і швидко, як рідною мовою.

6. Тренуйся в читанні на швидкість. Швидкість читання уголос повинна бути не менше 5-6 рядків за хвилину.

Думаю, що ці поради допоможуть тобі навчитися читати англійською Умовою. Успіхів тобі!

 

ЛЕКЦІЯ 15

Індивідуалізація процесу навчання іноземної мови

(2011 н.р.)

ПЛАН