Наведемо приклад такого атласу

 

Атлас індивідуально-психологічних особливостей учнів 5-А класу СШ № 56 м.... (Фрагмент)

Рівень

Умовні позначення

 

Д - достатній рівень сформованості

H - недостатній рівень сформованості

К - комунікативний тип; H - некомунікативний тип

 

Працюючи з таким атласом, учитель може визначити, якої допомоги потребує учень і як має здійснюватися індивідуалізація процесу навчання.

Так, вищенаведеного атласу видно, що в учня А-ко І. М. недостатньо розвинена навчальна мотивація і в цьому випадку корисною буде мотивуюча індиивідуалізація.

Крім того, рівень володіння цим учнем іншомовною мовленнєвою діяльністю не досягає вимог програми, у зв'язку з чим корисною для нього буде і регулююча індивідуалізація.

Що ж до рівня функціонування в учня психічних процесів, то вчителю слід забезпечити цілеспрямований розвиток у нього фонематичного слуху, слухової пам'яті, безпосереднього обсягу пам'яті та емоційної стійкості, що може бути досягнуто лише за умови реалізації розвиваючої індивідуалізації.

 

І, нарешті, цей учень відноситься до не комунікативного типу оволодіння іншомовною мовленнєвою діяльністю. Учня необхідно навчити його раціональних прийомів оволодіння розмовним мовленням, тобто реалізувати формуючу індивідуалізацію.

 

ЗМІСТ ВИДІВ МОТИВАЦІЇ

 

Розкриємо детальніше зміст кожного з видів індивідуалізації.

 

Змістом мотивуючої індивідуалізації є, з одного боку, врахування сталої системи мотивів оволодіння учнем іншомовним мовленням, а з другого - цілеспрямоване формування у кожного учня нових, складніших і поки що відсутніх у них видів мотивації.

 

Регулююча індивідуалізація спрямована на врахування вчителем реального рівня володіння учнем іншомовним мовленням на кожному з станів навчального процесу.

 

Вона передбачає,

-з одного боку, можливість тимчасо­вого спрощення і часткового варіювання завдань для менш підготовлених учнів за умови одержання необхідного кінцевого «продукту» згідно з вимогами програми,

-а з другого - розширення та ускладнення програмних вимог для добре підготовлених і зацікавлених іноземною мовою учнів.

 

Розвиваюча індивідуалізація дозволяє,

- по-перше, забезпечити в навчаль­ному процесі опору на реальний рівень функціонування психічних процесів,

а по-друге, реалізувати цілеспрямований розвиток слабо функціонуючих психічних процесів за допомогою спеціально підібраних серій завдань на матеріалі іноземної мови.

 

Формуюча індивідуалізація має сприяти формуванню в учнів індивідуаль­ного стилю оволодіння іншомовною мовленнєвою діяльністю з урахуванням і в опорі на індивідуальні особливості нервової системи учня та стиль діяльності, який уже склався.

Вищеназвані види індивідуалізації слід реалізувати у навчальному процесі в комплексі, оскільки й індивідуальні особливості людини мають формуватися комплексно.

 

ПРИЙОМИ І ЗАСОБИ ЗДІЙСНЕННЯ РІЗНИХ ВИДІВ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ

Упровадження кожного з видів індивідуалізації у практику школи має свою специфіку під час навчання різних видів мовленнєвої діяльності: аудіювання. говоріння, читання, письма та писемного мовлення.

Проте існують ще й певні загальні прийоми та засоби реалізації кожного з видів індивідуалізації навчання іншомовного мовлення на уроці та в позакласній роботі.

Мотивуюча індивідуалізація

 

ПРИЙОМИ: Основні прийоми реалізації цього виду інди­відуалізації такі:

підбір мовленнєвих партнерів і груп з урахуванням спільності їх інтересів та контексту діяльності;

підбір варіантних мовленнєвих завдань, текстів для аудіювання і читання з урахуванням сфери інтересів, бажань та уподо­бань учнів.

 

Визначення варіативної послідовності опитування учнів під час виконання ними мовленнєвих завдань залежить від їх життєвого досвіду, контек­сту діяльності та статусу особистості в навчально-мовленнєвому колективі тощо.

 

ЗАСОБИ: Основними засобами реалізації мотивуючої індивідуалізації є

 

тексти для аудіювання, тексти й книжки для читання, комплекси вправ для навчання усного та писемного мовлення, як ті, що відповідають індивідуальним інтересам запитам учнів, так і ті, що сприяють формуванню у них ціннісних орієнтації на оволодіння іншомовним мовленням.

 

Наведемо приклад завдання з урахуванням особливостей мотиваційної сфери учнів.

 

Інструкція: У вас три варіанти магнітофонного запису тексту "A Long Wait":

1) з двома паузами для відпочинку;

2) у нормальному темпі англійського мовлення без пауз для відпочинку;

3) у швидкому темпі англійського мовлення без пауз для відпочинку.

 

Третій варіант запису найскладніший. Визначте, з яким записом тексту ви будете працювати, прослухайте текст один раз і виконайте тестове завдання.

 

Регулююча індивідуалізація

 

ПРИЙОМИ: Основні прийоми цього виду індивідуалізації:

 

-зміна цілей, обсягу, ступеня складності та режимів виконання рекомендованих студентам завдань і вправ з урахуванням загального рівня володіння ними іншомовною мовленнєвою діяльністю і рівня підготовки до конкретного уроку;

-зміна цілей, обсягу, ступеня складності та режимів виконання рекомендованих школярам завдань і вправ з урахуванням загального рівня володіння ними іншомовною мовленнєвою діяльністю та індивідуальних труднощів, що виникають під час оволодіння ними певними іншомовними навичками та ріннями;

-визначення оптимальної міри допомоги учням з боку вчителя;

-визначення послідовності опитування учнів з урахуванням їх підготовки до виконання конкретного завдання.

 

ЗАСОБИ: Ефективним засобом реалізації регулюючої індивідуалізації на уроці і під час виконання завдань удома є

 

-підручник та навчальні роздавальні картки,

-на уроках лінгафонному кабінеті - фонограма у комплексі з адаптуючими роздавальними картками, а на позакласних заняттях у лінгафонному кабінеті - фонограма.

 

Наведемо приклади адаптуючих роздавальних карток для навчання діалогічного мовлення. Картки для парної роботи різняться за обсягом зорової опори.

|Картка 1

 

(призначається для учня з високим рівнем володіння іншомовним мовленням) Завдання'. You're the shopgirl. Help the customer choose the thing he wants to buy.

Діалог-схема

- What can...?

- With....What colour...? Here....

 

Картка 2

 

(призначається для учня з низьким рівнем володіння іншомовним мовленням) Завдання: You're the customer. Tell the shopgirl what you want to buy and ask her to help you.

Діалог-схема 1 want to buy a.... Can you help me to...?... (black, brown, grey).