Психологічна структура індивідуальності (за К.К.Платановим)

 

Психологічна структура індивідуальності (за К.К.Платановим) складається з чотирьох підструктур:

 

1) спрямованості;

2) соціального досвіду;

3) форм відображення і

4) біологічних властивостей.

Подструктура спрямованості об'єднує

 

нахили, бажання, інтереси, ідеали, світогляд, переконання та мотиви.

У процесі оволодіння іншомовною мовленнєвою діяльністю найбільш вагомим виступає мотиваційний фактор.

В учнів проявляються різні види мотивації головними з яких виступають "зовнішня" або широка соціальна мотивація і "внутрішня", зумовлена самою навчальною діяльністю.

 

Найвищий інтерес та успішність при вивченні іноземної мови досягаються при співвідношенні зовнішньої і внутрішньої мотивації як 70% до 30%. (Кузовлев В.П).

 

Врахування відмінностей у мотиваційній сфері учнів і може здійснюатись за допомогою "мотивуючої" індивідуалізації.

 

Подструктура соціального досвіду охоплює знання, вміння, навички, звички.

 

І.К.Платонов називає цю підструктуру індивідуальною культурою або підготовленістю.

При навчанні іноземних мов провідним компонентом виступає рівень сформованості іншомовних навичок і вмінь, який може бути підвищений і допомогою лише регулювання режимів навчання.

 

Відповідний вид індивідуалізації називається "регулюючого" індивідуалізацією.

 

До третьої підструктури входять психічні процеси та емоційно-вольові якості особистості, які розвиваються і вдосконалюються в різних видах діяльності.

 

Теоретичні та експериментальні дослідження довели, що для якісного і швидкого оволодіння іншомовним мовленням слід мати добре розвинені

 

фонематичний слух і слухову пам'ять, достатній безпосередній обсяг пам'яті, гнучке словесно-логічне мислення і високу емоційну стійкість.

 

В окремих учнів ці процеси та якості слід розвивати цілеспрямовано на матеріалі іноземної мови.

 

Відповідно цей вид індивідуалізації називається "розвиваючою" індивідуалізацією.

 

Четверта подструктура охоплює психологічні особливості індивіда, що зумовлюють індивідуальний стиль його діяльності.

 

В поняття індивідуальний стиль навчальної діяльності входять: темп роботи, працездатність та особливості володіння способами і прийомами навчальної роботи на основі наявних знань, навичок та вмінь.

 

Однак він виробляється і вдосконалюється, якщо людина активно шукає прийоми та способи, які допомагають їй згідно з її темпераментом досягати кращих результатів.

 

Одне із завдань вчителя іноземної зви полягає у наданні допомоги учневі у формуванні індивідуального стилю оволодіння іншомовною діяльністю.

 

Цей вид індивідуалізації названо Формуючою" індивідуалізацією.

Методика вивчення індивідуально-психологічних особливостей учнів

 

Практична реалізація вищезгаданих видів індивідуалізації пов'язана з необхідністю вивчення індивідуально-психологічних особливостей учнів.

 

З цією метою використовуються такі методи дослідження: анкетування, дидактичне тестування, психологічне тестування, соціологічне тестування.

 

Технологія їх використання досить детально описана в методичній літературі, тому наведемо виклад лише одного з тестів для визначення обсягу зорової пам'яті учнів 5-го клacy на початку навчального року.

 

Інструкція: За сигналом учителя прочитай про себе 10 слів і постарайся їх запам'ятати. Час запам'ятовування - 1 хв. Після цього запиши на картку слова, які ти запам'ятав, у будь-якій послідовності.

 

Слова серії І Мак, душ, склад, лом, вхід, кущ, газ, лук, парк, міст. Слова серії 2 Лід, матч, клуб, звір, клен, лак, свист, флот, клей, слід.

 

Картка учня

Прізвище ______ Клас _______ Дата _________

Відтворені слова серії 1.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Кількість правильно відтворених слів:

Відтворені слова серії 2

1. __________________ 6.

2. __________________ 7.

3. ___________________ 8.

4. ___________________ 9.

5. 10.

Кількість правильно відтворених слів:

 

Результат за двома серіями Висновок

 

Шкала оцінок

 

1. Кожне правильно відтворене слово - 10 балів.

2. Визначається сума балів, отриманих учнем у двох серіях. Максимальна кількість балів - 200 (100 балів х 2 = 200).

3. Далі визначається середній бал, отриманий за результатами двох серій. Наприклад, загальна сума балів у двох серіях - 180; середній бал - 90 (1о" балів: 2 = 90 балів).

4. 60-100 балів - достатній рівень розвитку зорової пам'яті; менше 60 балів-недостатній рівень розвитку зорової пам'яті.

Учень, що отримав 60 балів і більше, зараховується в підгрупу з достатні обсягом зорової пам'яті; учень, що отримав менше 60 балів - у підгруп недостатнім обсягом зорової пам'яті.

Результати вивчення індивідуально-психологічних особливостей У⁴ заносяться вчителем до "Атласу індивідуально-психологічних особливі учнів класу".