Влияние формы на педагогический процесс

План

 

1. Форма и особенности педагогического процесса.

2. Характеристика отдельных форм педагогического процесса.

 

Формы педагогического процесса не имеют признаков. Они только меняют «внешность» педагогического процесса и вызывают его особенности.

Первым характерным признаком педагогического процесса в форме лекции является то, что источник информации – лектор представлен в единственном числе. А слушателей, наоборот, много. Многочисленность объектов - второй признак такого педагогического процесса. В этой ситуации организатор не может выбрать какие-то другие формы, скажем, собеседование, семинар, зачет и т.д., так как он не имеет физической возможности слушать или опросить каждого ученика.

Во время лекции содержание педагогического процесса передается, в основном, при помощи речи, что является третьим признаком данного педагогического процесса.

Следующим признаком педагогического процесса в форме лекции является то, что она используется для обсуждения более широких, сложных, трудных вопросов. Академик Ю.К. Бабанский по этому поводу пишет: «Применение лекционного метода целесообразно в следующих случаях:

- при прохождении нового материала, мало или совсем не связанного с предыдущим;

- при обобщении различных отделов пройденного учебного материала...;

- при выборе сложных закономерностей с применением большого математического аппарата и ряда логических умозаключений;

- при изучении тем, где особенно широко необходимы межпредметные связи и т.д.» [16, с. 91-92].

Следует отметить и такой признак – педагогический процесс в форме лекции обладает свойствами для передачи оперативной информации.

Лекция «требует от обучающихся большей сосредоточенности, внимательности, самостоятельности, более высокого чувства ответственности в учении» [273, с. 26-27]. Из этого вытекает пятый признак педагогического процесса в форме лекции - она в школе, как правило, применяется в старших классах.

И последний - шестой по нашему счету признак - способность лекции уменьшить себестоимость педагогического процесса. Это обеспечивается одновременным обслуживанием лектором большого числа слушателей, обобщенностью изучаемых материалов, оперативностью передаваемой информации и другими ее достоинствами, перечисленными выше.

Семинар, как и лекция, в общеобразовательной школе применяется редко. Он как форма педагогического процесса имеет ряд специфических достоинств.

Семинар, во-первых, используется, в работе с небольшой аудиторией учащихся, насчитывающей, как правило, 20-25 человек, во-вторых, для детализации или всестороннего раскрытия какой-то обширной теоретической проблемы, имеющей важное значение. Третьей особенностью семинара является то, что при нем роль педагога значительно принижается. Зато отдельные учащиеся сами становятся «учителями»: объясняют, доказывают, дополняют, что является четвертым достоинством семинара. Пятая особенность заключается в активности всех присутствующих на семинаре. Шестой признак педагогического процесса в форме семинара, отличающий его от других форм, скажем, от диспута, собеседования … - наличие докладов, предназначенных для коллективного обсуждения.

Первый отличительный признак педагогического процесса в форме конференции - обсуждение на нем малоисследованной проблемы. Учащиеся выступают как исследователи. Поэтому их выступления отличаются новизной, оригинальностью, глубиной. Степень информативности высокая. Конференция проводится с участием сравнительно большого числа слушателей, чем, например, на семинаре, на лекции. Это второй признак. Третьим признаком является то, что на конференции участвуют учащиеся разных классов. Следующий признак – «отсутствие» учителя. Конечно, он может и присутствовать, может даже выполнять обязанности ведущего, но он в данной ситуации не является источником информации. Им являются докладчики, как правило, из числа учащихся. На конференции в отличие от семинара или диспута не все присутствующие активно работают. Определенная часть их - молчаливые слушатели. Данное обстоятельство может считаться четвертым существенным признаком педагогического процесса в форме конференции. Конференция проводится по заранее составленной программе, что означает пятый признак. Шестой признак заключается в том, что продолжительность данной формы строго не регламентируется. Она может идти не 45 или 90 минут, а в зависимости от сложности проблемы и количества докладчиков продолжаться, скажем, два или более часов.

«Круглый стол» в общеобразовательной школе применяется еще реже. Педагогический процесс в этой форме характеризуется следующими признаками. Во-первых, «круглый стол» обычно не имеет темы. Он «проводится» по какой-то общей проблеме. Иногда обсуждается несколько проблем. Во-вторых, нет докладчиков. В обсуждении вопроса участвуют все присутствующие. В-третьих, регламента нет. Каждый участник «круглого стола» имеет право в любое время вступить в разговор, как бы принимая эстафету. В-четвертых, обсуждение идет, как правило, не по заранее составленной программе: выступления по ходу импровизируются.

Практикум - одна из важнейших форм педагогического процесса. Он очень удобен для конкретизации известных ученику общих знаний, что является первым признаком педагогической процесса по данной форме. Второй признак определяется преимущественным использованием практикумов для формирования умений и навыков. Поэтому он, как правило, проводится в лабораториях, в мастерских, в учебном цехе, что является третьим признаком. К четвертому признаку можно отнести малочисленность учащихся. Работа обычно ведется с одной группой, и очень часто группа делится на две подгруппы. Практикум предоставляет учащимся большую самостоятельность. Это еще один отличительный признак. Из этого признака вытекает следующая особенность рассматриваемой формы – сравнительно пассивная роль учителя. Он не является источником информации, а выступает только как инструктор, советчик и т.д.

Диспут в практике школы применяется довольно часто. Он отличается от других форм, во-первых, тем, что применяется для обсуждения более спорных или малоизвестных вопросов. Во-вторых, он «возникает» при наличии разных, так сказать, противоположных подходов к одной и той же проблеме. На правильно организованном диспуте активность учащихся доходит до высшей точки, что можно отнести к третьей особенности педагогического процесса по этой форме. Диспут имеет свойство охватывать сразу большое число вопросов для обсуждения. «На нем» одна проблема быстро развивается в другую. Это четвертая особенность диспута.

Соревнование как форма педагогического процесса в педагогике изучено недостаточно. Поэтому часто его ошибочно относят к методам. При соревновании учащиеся делятся или на команды, или на соревнующихся индивидуумов, что является первым характерным признаком педагогического процесса в форме соревнования. Одно и то же задание (или примерно одинаковые задания) выполняется каждой командой (или отдельными ее членами), результаты которых сравниваются. Это – вторая особенность соревнования. Третий признак – наличие жюри (или комиссии) по оценке труда учащихся. Следующим признаком педагогического процесса в форме соревнования является сильное стремление его участников выполнять задания лучше других.

Разновидностями соревнования можно считать такие формы, как викторина, конкурс, олимпиада и т.д.

Особое место среди форм педагогического процесса занимает такая форма, которую мы условно называем «сам ». Главный признак педагогического процесса по этой форме - отсутствие учителя в данный момент. Ученик, получив задание от учителя или самостоятельно поставив перед собой проблему, занимается их решением. Это наблюдается, например, тогда, когда человек работает в читальном зале, дома, смотрит кино, телевизор, усваивая при этом определенное содержание педагогического процесса. Вторая особенность этой формы – одиночество объекта. Содержание педагогического процесса при этой форме изучается в более благоприятных условиях: место, время, продолжительность не регламентируется кем-то со стороны. Все определяется самим объектом, его внутренними потребностями, желаниями, возможностями, в результате чего долго сохраняется его трудоспособность. Данное явление означает третью особенность. Следующий признак – экономичность педагогического процесса. Отсутствие учителя, платных уроков, нерегламентированность по времени и другие факторы делают его таким.

Экскурсия применяется для изучения объекта, находящегося на каком-то расстоянии от школы. Поэтому выход за пределы учебного заведения является одним из признаков педагогического процесса этой формы. Другим признаком можно считать то, что во время экскурсии преимущественно применяется метод наблюдения. Экскурсия позволяет воспринимать изучаемый объект разносторонне, во взаимосвязи с окружающим миром.

Не надо думать, что экскурсия только то, что происходит во время общения с изучаемым объектом. Экскурсия «начинается» сразу, когда учащиеся выходят от исходного пункта и направляются к объекту, и завершается с возвращением их оттуда. Таким образом, сложность «конструкции» является специфическим признаком педагогического процесса в форме экскурсии. Путешествие, поход, экспедиция как формы близки к экскурсии.

Зачет – это форма педагогического процесса, предназначенная, в основном, для определения уровня развития ученика путем беседы с ним, решения задания. Зачет как форма не позволяет более углубленно изучать уровень подготовленности человека. Этим он отличается от экзамена.

Экзамен применяется для углубленного изучения ученика с целью объективной оценки его знаний, правильного определения тактики и стратегии работы с ним.

Каковы основные признаки педагогического процесса в форме экзамена? Первый признак - длительность подготовки учащихся к педагогическому процессу, осуществляемому в этой форме экзамена. Экзамен сильнее, чем все остальные формы способствует углублению, расширению, систематизации знаний, умений, навыков. Это является второй особенностью. Третья - заключается в том, что на экзамене на первое место ставится задача оценки уровня подготовленности ученика.

Консультация вызывает у педагогического процесса следующие особенности. Она, как правило, «проводится» по интересующим учащихся вопросам. Учащиеся задают вопросы преподавателю, преподаватель отвечает. Другая особенность связана с первой: ответчик специально не готовится к ответу. Все делается экспромтом. Третья особенность консультации в том, что охватывается много вопросов, порой даже не связанных между собой. Консультация может «проводиться» как в устном, так и в письменном виде.

Завершая отдельное рассмотрение форм педагогического процесса, следует отметить «равноправие» каждой из них. При уместном использовании каждая форма будет способствовать повышению качества педагогического процесса.

В опыте отдельных учителей наблюдается последовательное применение группы форм, образуя своеобразную «тактическую единицу». Так, например, могут быть такие сочетания форм: «лекция-семинар-коллоквиум», «семинар-практикум-консультация-зачет», «лекция-экскурсия-диспут-зачет», «лекция - семинар-зачет», «лекция-консультация-зачет» и т.д.

Таким образом, форма является важнейшим компонентом педагогического процесса. Правильность нашего подхода к исследованию этой проблемы доказана нашей широкомасштабной экспериментальной работой.

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте ошибки ученых в объяснении форм педагогического процесса.

2. Раскройте причины ошибок в объяснении форм педагогического процесса

3. Раскройте суть понятия «формы педагогического процесса».

4. Какими теоретическими положениями, необходимо руководствоваться при объяснении форм педагогического процесса?

5. Дайте общую характеристику формам педагогического процесса.

6. Раскройте роль формы в педагогическом процессе.

7. Охарактеризуйте отдельные формы педагогического процесса.

8. Почему урок не является формой бучения?

9. Почему нельзя делить формы педагогического процесса на формы обучения и на формы воспитания?