Общие принципы (закономерности)

Педагогического процесса

 

План

 

1. Понятие о принципах педагогического процесса.

2. Ошибки ученых в объяснении принципов педагогического процесса.

3. Система принципов педагогического процесса.

4. Характеристика отдельных принципов педагогического процесса.

 

Ученые считают, что есть принципы и закономерности педагогического процесса. В принципах, по их мнению, содержатся закономерности. Следовательно, принципы и закономерности – одно и то же. Поэтому правильнее было бы применение термина «закономерности педагогического процесса».

Принципы (закономерности) - это не зависящие от человека объективные требования, которыми необходимо руководствоваться при организации педагогического процесса.

1. В педагогической науке много работ о принципах (закономерностях – для того чтобы было более понятным по традиции используем слово «принцип») [18; 32; 38; 79; 112; 139; 142; 145; 155; 168; 179; 180; 186; 216; 255;. 270; 277]. Однако нельзя считать, что проблема разрешена. К сожалению, принципы педагогического процесса объясняются неправильно.

1. Смешиваются общие и компонентные принципы. Например, структурный компонент педагогического процесса - содержание имеет ряд требований к себе, в которых, отражаются те или иные закономерности. Поэтому их можно считать принципами, но не педагогического процесса, а его содержания. Формы, методы… также имеют свои компонентные принципы. Общие принципы отличаются от них тем, что они распространяются на все компоненты педагогического процесса. Например, возьмем принцип индивидуализации. Цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, результаты - все индивидуализируются. А вот выдвигаемые учеными принципы политехнизма [12; 100, с. 35-45; 199; 201; 289], научности [185, с. 180; 270, с. 167], ведущей роли теоретических знаний [207, с. 32-42] в противовес утверждениям их авторов о том, что они - общие принципы, на самом деле таковыми не являются. Они относятся только к содержанию и являются компонентными принципами. Принцип единства требований и уважения к личности, выдвигаемый Макаренко А.С. [145, с. 229], - тоже компонентный принцип. Он имеет отношение только к методам.

2. Некоторые принципы, выделяемые отдельными учеными, не содержат в себе закономерных связей и отношений, возникающих в процессе воспитания. Например, «принцип единства обучения и воспитания» [93, с. 241; 185, с. 180; 186] или, по-другому, «принцип воспитывающего обучения» [159; 207]. В предыдущих параграфах мы доказали, что обучение и воспитание - однозначные, то есть синонимические понятия. Поэтому между ними нет и не должно быть никакой внешней связи. Значит, понятия «единство обучения и воспитания», «воспитывающее обучение» не отражают какой-либо закономерности. То есть их нельзя считать принципами.

Другой «принцип» - принцип наглядности, названный Я.А. Коменским «золотым правилом» дидактики» [109] и «научно обоснованный» другими учеными [93; 142, с. 63; 185, с. 180-181; 260, с. 10; 262, с. 251-252; 270, с. 162-168], также не содержит в себе закономерности. Потому что применение «наглядности» в педагогическом процессе не является обязательным. Иногда, наоборот, в целях формирования абстрактного мышления, развития воображения необходимо от нее отказаться. Поэтому мы не можем ее назвать принципом.

3. Педагогические принципы необоснованно делятся на принципы обучения и на принципы воспитания [93; 112; 185; 269]. Например, в учебнике педагогики, написанном профессором И.П. Подласым, дается следующая классификация принципов:

Принципы обучения

- сознательности и активности;

- наглядности;

- систематичности и последовательности;

- прочности;

- научности;

- доступности;

- связи теории с практикой [195, с. 238].

Принципы воспитания

- общественная направленность воспитания;

- связь воспитания с жизнью, трудом;

- опора на положительное в воспитании;

- гуманизация воспитания;

- личностный подход;

- единство воспитательных воздействий [195, с. 41].

Сравнительное изучение показывает, что между так называемыми «принципами обучения» и «принципами воспитания» различий нет. Это еще раз подтверждает нашу мысль о том, что «обучение» и «воспитании» - синонимические понятия и означают одно и то же явление.

4. Отдельные принципы педагогического процесса, предлагаемые учеными, по своему содержанию слишком узкие. Например, принципы доступности, систематичности и последовательности [74, с. 203; 93; 186; 270, с. 167, 177] можно объединить в один – принцип поэтапности. Оперирование малым числом принципов облегчает работу педагога.

Вышеназванные ошибки в объяснении общих принципов отрицательно сказываются на деятельности общеобразовательной школы.

Обобщая научно-исследовательские работы ученых, передовой педагогический опыт и путем экспериментов, мы выявили истинные принципы педагогического процесса.

1. Принцип целостности системы педагогического процесса. Данный принцип, во-первых, означает взаимообусловленность и взаимозависимость всех компонентов системыпедагогического процесса. Связующим звеном в ней является объект – воспитанник. В зависимости от его уровня развития, возможностей, интересов сначала определяются цель, задачи, затем с учетом цели и задач – содержание, методы, средства…, выбирается соответствующая содержанию форма и т.д. А от степени соответствия друг другу всех этих компонентов зависит результат. Если соответствие полное, то результат педагогического процесса будет качественным.

Принцип целостности, во-вторых, означает единство организованного и неорганизованного педагогических процессов.

2. Принцип индивидуализации педагогического процесса. Прав А.С. Макаренко, утверждающий, что «любое воздействие должно носить индивидуальный характер» [145]. Действительно, даже работая с коллективом, воздействуя на коллектив, мы влияем на каждого отдельного воспитанника.

Каждый объект представляет собой индивидуум, характеризующийся своими специфическими данными: возможностями, отношениями, темпом развития. Перед педагогом стоит цель – формирование из них личностей. А это невозможно без индивидуализации цели и задач педагогического процесса. Педагог определяет зону ближайшего развития каждого ученика, его перспективы.

Индивидуализируется и содержание педагогического процесса. Это означает изучение объектом того, что именно его сегодня поднимает на зону ближайшего развития. Индивидуализируются не только цель, содержание, но и формы, методы, результаты педагогического процесса и т.д.

3. Принцип развития в педагогическом процессе. «Под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обобщении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений» [254].

Развитие как общий принцип распространяется на все компоненты педагогического процесса. Развиваются объект, субъект, цели, задачи, содержание, средства, формы, методы, результат.

Благодаря принципу развития педагогический процесс находится в состоянии постоянного обновления.

К сожалению, имеются ненаучные подходы, «доказывающие» независимость развития от педагогического процесса. Одним из них является так называемый «биологический подход», сторонники которого считают фактором развития личности наследственность, а не обучение (Шарль Летурно, Чезаре Ломброзо). Другой крайностью является «божественный подход». Представители этого подхода считают, что развитие личности обусловливается опять-таки не обучением, а божьей волей.

4. Принцип поэтапности педагогического процесса. Он означает важную закономерность воспитания: человек развивается поэтапно. Ведь не зря психологами выделены возрастные этапы развития:

1) младенческий (от рождения до 1 года);

2) раннее детство (от года до 3-х лет);

3) дошкольный возраст (от 3-х до 6 лет);

4) младший школьный возраст (от 7 до 10 лет);

5) средний школьный возраст (от 11 до 15 лет);

6) старший школьный возраст (от16 до 18 лет).

Согласно принципу поэтапности с развитием объекта весь педагогический процесс, а значит, и его компоненты: цель, задачи, содержание, формы, методы... - меняются. Получается: педагогический процесс меняет объект, объект – педагогический процесс. Этим самым обеспечивается бесконечность педагогического процесса: человек воспитывается до последних минут жизни.

5. Принцип саморегулируемости системы педагогического процесса. Педагогический процесс, если он правильно организован, реформируется ежедневно. Поэтому считаем обоснованным выдвижение принципа саморегулируемости.

Чем же обеспечивается саморегулируемость?

Во-первых, активностью объекта педагогического процесса. Стремление к совершенству заставляет его постоянно работать над собой не только в школе, но и вне ее, не только под руководством учителей, но и самостоятельно. Во-вторых, целостностью системы педагогического процесса. С изменением одного его компонента, например объекта, автоматически меняются все остальные: цель, содержание, формы, методы и т.д. В-третьих, постоянным повышением квалификации педагогических работников, педагогической культуры родителей и других субъектов. Это позволяет им правильно организовывать педагогический процесс, постоянно корректируя и обновляя его цель, содержание, формы, методы.

Завершая анализ общих принципов (закономерностей), следует отметить, что они между собой взаимосвязаны и только в совокупности представляют теоретическую и практическую ценность. Педагог, вооруженный правильными принципами, умеющий эффективно реализовывать их, добивается хороших результатов.

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Что такое принцип педагогического процесса?

2. Проанализируйте ошибки ученых в объяснении принципов педагогического процесса.

3. Почему учеными допускаются ошибки в объяснении принципов?

4. Расскажите о системе принципов педагогического процесса.

5. Охарактеризуйте отдельные принципы педагогического процесса.

6. Раскройте взаимосвязь принципов педагогического процесса.

 

Содержание педагогического процесса