Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура

Обучение – спланированное, заранее спроектированное общение. Целью этого общения являются образование, воспитание и развитие обучаемо­го, изучение им отдельных сторон опыта человечества. Обучение – двусто­ронний процесс взаимодействия педагога и обучаемого. Педагог передает информацию ученику, и этот процесс называется преподаванием. В про­цессе обучения удовлетворяются познавательные потребности ученика, Обучение в значительной мере порождается мотивацией;

Частообучение характеризуют как передачу информации от учителя к ученику. Но обучение возможно только при встречной активности ученика в ответ на усилия, прилагаемые учителем для его обучения. Учитель должен не просто давать знания ученику, но и стимулировать его активную учебную деятельность. Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности.

В обучении выделяют следующие структурные компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Формы обучения – способы совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения дидактических задач. Формы обучения бывают общими и конкретными – урок, домашняя работа, факультативные занятия, курсовые работы, консультации, дополнительные занятия, формы контроля. Урок – коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом. Классификация уроков: 1) уроки-лекции (обычно монолог учителя на заданную тему); 2) лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков); 3) уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы); 4) комбинированные уроки (проводятся по следующей схеме: повторение, освоение нового материала, отработка навыков и умений применения знаний на практике, чаще все­го – решение задач по новому материалу, выдача домашнего задания).

Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60 – начале 70-х годов. Эти занятия призваны дать более глубо­кие знания. Экскурсии – форма организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения. Домашняя работа – форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя. Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т. п., что должно способство­вать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.

Виды обучения. Традиционное обучение, его содержание и недостатки. На сегодня самым распространенным (особенно в средней школе) являет­ся вид обучения знаниям, умениям и навыкам по следующей (традицион­ной) схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка.

Традиционный вид обучения обладает целым рядом недостатков, поэтому в настоящее время он постепенно вытесняется другими видами обучения, так как оп­ределяются другие требования к личности и процессу ее развития в шко­ле.Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятель­ности запас знаний и передавать его ученику, себя исчерпала, поскольку:

· во-первых, увеличение объема научных знаний происходит в геометрической прогрессии и ни один человек не может сохранять их в полном объеме в своей памяти;

· во-вторых, учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самосто­ятельное освоение учеником необходимых знаний, повышают требования к объему усвоенных учеником знаний и тем самым приводят к перегрузкам учеников;

· в-третьих, попытки учителей, школы предусмотреть различные варианты жизнеопределения учеников и обеспечитьих необходимым запасом зна­ний, несостоятельны в условиях высокодинамичного общества.

В условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностно-креативной и пре­одолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Креативность – способность к творчеству.

На решение этой проблемы и направлено развивающее и дистанционное обучение.

Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенци­альные возможности человека и наих реализацию. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющих­ся предметных задач. Эти задачи должны удовлетворять обязательному требованию – вынуждать обучаемого к овладению новыми навыками, получению новых знаний, к созданию новой схемы решения, нового спо­соба действий. Основная задача педагога в процессе развивающего обучения – организа­ция учебной деятельности ученика, направленной на формирование по­знавательной самостоятельности, развитие и формирование способнос­тей, активной жизненной позиции. Основными формами развивающего обучения являются: вовлечение учащегося в различные виды деятельности; использование в преподавании дидактических игр, использование дискуссий, использование методов обучения, направленных на обогащение творчес­кого воображения, мышления, памяти, речи, создание проблемных ситуаций.