Эффективное и неэффективное поощрение

(по П. Массену, Дж. Конджеру)

 

Цель: определение характеристик эффективного и неэффективного поощрения на уроке.

Задание 1. Предварительно ознакомьтесь с содержанием Таблицы 1. Посетите урок. В ходе урока наблюдайте за деятельностью учителя, подробно отмечайте интенсивность действий учителя по использованию поощрения в таблицу.

Задание 2. Опишите, какие вы увидели пути способствующие повышению эффективности поощрений учащихся на уроке.

 

 

Таблица 1. – Эффективное и неэффективное поощрение

Эффективное поощрение	Проявление	Неэффективное поощрение	Проявление
Осуществляется постоянно		Осуществляется от случая к случаю
Сопровождается объяснением того, что именно достойно поощрения		Учитель проявляет минимальное, формальное внимание к успехам учащихся
Учитель проявляет заинтересованность в успехах учащихся		Учитель проявляет минимальное, формальное внимание к успехам учащихся
Учитель поощряет достижение определенных результатов		Учитель отмечает участие в работе вообще
Учитель сообщает учащемуся о значимости достигнутых результатов		Дает учащемуся сведения о его достижениях, не подчеркивая их значимости
Учитель ориентирует учащегося на умение организовать работу с целью достижения хороших результатов		Учитель ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование
Учитель дает сравнение прошлых и настоящих достижений учащегося		Достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других
Поощрение для данного учащегося соразмерно затраченным этим учащимся усилиям		Поощрение независимо от усилий, затраченных на учащегося
Учитель связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут и впредь		Учитель связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благополучных обстоятельств
Учитель воздействует на мотивационную сферу личности учащегося, опираясь на внутренние стимулы: учащийся с удовольствием выполняет задание, либо потому, что оно интересно, либо потому, что хочет развить соответствующее умение и получать удовлетворение от самого процесса обучения		Учитель опирается на внешние стимулы: учащийся старается лучше выполнить задание, чтобы заслужить похвалу учителя или победить в соревновании, получить награду

Обработка данных: По окончании урока оценивающий проставляет суммарный балл, определяющий количественный показатель эффективного и неэффективного поощрения учителя. Анализирует, какое поощрение чаще использует учитель, какие характеристики наиболее предпочитаемы учителем.

Личные склонности педагога в выборе способа оценивания

Цель: определить личные склонности педагога в выборе способа оценивания учащихся на уроке.

Задание 1. Студентам предлагается в процессе наблюдения на уроке выделить и отразить в таблице 1 примеры высказываний и действий педагога, характеризующих склонности в выборе способа оценивания учащихся.

Задание 2. Определите доминирующую склонность педагога в выборе способа оценивания.

Задание 3. Предложите рекомендации по коррекции ситуации.

Таблица 1. – Склонности в выборе способа оценивания

Признаки	Тип оценочных высказываний	Тип прогноза	Интерпретация причин	Кого чаще оценивают	За что оценивают	Тип заданий
Индивидуальная нормативная ориентация	Сравнение с прошлыми успехами	Осторожные прогнозы успехов учеников	Внутренние, изменчивые. И ученик и учитель «источник». Задаются вопросом «Что я сделал не так?»	Любого за улучшение, особенно слабых. Сильных учеников – за ухудшение	Поощряются старания в ходе работы	Чаще дает индивидуальные задания, помогает достичь успеха каждому
Примеры высказываний и действий учителя
Социальная нормативная ориентация	Сравнение учеников друг с другом	Долговременные прогнозы успехов учеников	Внешние, стабильные: плохие способности, плохое финансирование и пр.	Сильных хвалят часто, у остальных улучшения не замечают.	Оценивается результат	Педагог выбирает одинаковые задания
Примеры высказываний и действий учителя

 

*Индивидуальная нормативная ориентация – проявляется в ситуации оценивания индивидуальных норм, а именно – в сравнении результата деятельности каждого учащегося с его же предшествующими достижениями: «Сегодня ты работаешь хуже, чем всегда», «Посмотри, вчера еще не мог, а как хорошо решил сегодня!»

*Социальная нормативная ориентация – проявляется в ситуации оценивания социальных норм, т.е. сравнении детей друг с другом, и отражает ранговое место ученика в классе: «Саша опять не справляется, посмотри на остальных, как они хорошо решают», «Миша, ты опять опередил своих соседей».

 

Проявление типа темперамента учащегося на уроке

(методика А. Белова)

Цель: определить особенности проявления типа темперамента учащегося на уроке.

Задание 1. Предварительно ознакомьтесь с содержанием Таблицы 1. Посетите урок. В ходе урока отмечайте в таблице результаты наблюдения за внешними проявлениями тира темперамента учащегося. Определите тип темперамента.

Задание 2. Опираясь на результаты наблюдения, предложите психолого-педагогические рекомендации для учителя по организации эффективного взаимодействия с данным учащимся.

Таблица 1. – Проявление типа темперамента