Тема 11. Становление и развитие советской школы и педагогики

Преобразования в области просвещения и воспитания (1917-1920 гг.). Ленинская концепция культурной революции и социалистической школы. Роль В.И.Ленина (1870-1924) в строительстве советской системы народного образования. Первые декреты советского правительства по народному образованию: "Положение о единой трудовой школе РСФСР" (сентябрь 1918 г.), "Основные принципы единой трудовой школы РСФСР" (октябрь 1918 г.). Творческие поиски новых форм и методов учебно-воспитательной работы в 20-30-е годы. Общественно-политическое, трудовое воспитание и политехническое образование школьников. Пионерская и комсомольская организации в школе. Комплексно-проектные программы ГУСа, их теоретическая основа и практика применения. Творческое использование зарубежных педагогических технологий. Разработка лабораторно-бригадного метода обучения.

Организационная и научно-педагогическая деятельность А.В.Луначарского (1875-1933), народного комиссара по просвещению. Разработка А.В.Луначарским основ единой трудовой школы, вопросов общего и профессионального образования.

Педагогические взгляды Н.К.Крупской (1869-1939). Н.К.Крупская о формировании нового человека, воспитании коммунистической морали, трудовом воспитании и политехническом образовании. Деятельность Н.К.Крупской в качестве члена научно-педагогической секции ГУСа по разработке содержания образования и школьных программ. Н.К.Крупская о пионерском движении, самоуправлении учащихся, связи школы и семьи, дошкольном воспитании. Н.К.Крупская как историк педагогики. Работы Н.К.Крупской "Народное образование и демократия", "О школьном самоуправлении", "О политехнизме".

Антропологические основания теории и практики воспитания и обучения в 20-30-е годы. Педологически ориентированная педагогика П.П.Блонского (1884-1941). П.П.Блонский о своеобразии возрастных периодов и связанных с ними особенностях обучения и воспитания. Типология детей как-необходимая процедура для определения целей образовательной деятельности. Разработка основ единой трудовой школы. Проблемы дидактики, нравственного и полового воспитания в работах П.П.Блонского. Труды П.П.Блонского "Педология", "Психологические очерки".

С.Т.Шацкий (1878-1934) и организация опытной работы в области образования: Деятельность "Первой опытной станции по народному образованию". С.Т.Шацкий и концепция школы как центра воспитания в социальной среде. Учет социализирующих факторов. Воспитание как процесс организации жизни и деятельности детей. Синтез труда, науки и искусства в процессе воспитания. Дидактические взгляды С.Т.Шацкого. Работа С.Т.Шацкого "Изучение жизни и участие в ней".

Педагогическая деятельность А.С.Макаренко (1888-1939) в колонии имени М.Горького и коммуне имени Ф.Э.Дзержинского. Цели воспитания по А.С.Макаренко. Воспитание в коллективе и через коллектив – центральная идея его педагогической теории. Основные положения "коллективной педагогики" А.С.Макаренко: принцип параллельного действия, система перспективных линий, "закон движения коллектива", этапы формирования коллектива, роль традиций в формировании коллектива, игра и труд как важнейшие факторы воспитания. Мажорный стиль и тон отношений в детском и педагогическом коллективе. Индивидуальная педагогика А.С.Макаренко. Проблемы воспитания чувства долга, чести и воли, характера и дисциплины. Воспитание детей в семье. Теория педагогической логики. Требования к личностным и профессиональным качествам педагога. Труды А.С.Макаренко "Проблемы советского школьного воспитания", "Некоторые выводы из моего педагогического опыта", "Педагогическая поэма", "Книга для родителей". Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современность.

Выдающийся педагог-гуманист В.Н.Сорока-Росинский (1882-1960). "Школа социально-индивидуального воспитания им. Достоевского" ШЖИД). В.Н.Сорока-Росинский о путях развития русской национальной школы. Рассмотрение национальных проблем в сочетании с социальными вопросами. Проблема соотношения национальных и общечеловеческих ценностей. Дидактические взгляды В.Н.Сорока-Росинского. Его труды "Школа Достоевского", "Нат Пинкертон и детская литература", "Путь русской национальной школы". Педагогическое наследие В.Н.Сорока-Росинского и современность.

Теория "отмирания школы" (М.В.Крупенина (1892-1950)). Основные компоненты концепции взаимодействия школы и среды: изучение окружающих школу сфер семьи, улицы, производства; механизмы включения коллектива школы в жизнь среды с целью ее совершенствования. Обоснование необходимости нового типа учебного заведения – "школа-производство". Критика теории "отмирания школы".

Альтернативная педагогика 20-х годов (А.К.Гастев (188.2-1941)). Создание "новой индустриальной педагогики". "Педагогика тренировки" А.К.Гастева как оригинальный продукт технократической концепции воспитания и обучения.

Правительственные постановления 1931-1936 гг. об организации и содержании работы советской школы: "О начальной и средней школе" (1931), "Об учебных программах и режиме в начальной и средней шкоде" (1932), "Об учебниках для начальной и средней школы" (1933), "'О педологических извращениях в системе Наркомпросов" (1936). Осуществление всеобщего начального обучения. Перестройка содержания, организации и методов учебно-воспитательной работы. Разработка новых учебных планов и программ. Развитие частных методик.

Организация Академии педагогических наук РСФСР (1943), основные направления ее деятельности.

Восстановление и развитие школы после Великой Отечественной войны. Осуществление семилетнего всеобуча и расширение среднего образования.

Перестройка содержания, организации и методов учебно-воспитательной работы в школе в конце 50-х – начале 60-х годов. "Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР" (1958). Разработка теории и практики производственного обучения и трудового воспитания в общеобразовательной школе. Вопросы выбора профессии и профессиональной ориентации. Поиски нестандартного методического инструментария, способствующего раскрытию духовных и нравственных резервов личности ученика средствами ненасильственной педагогики. Концепции формирования духовных потребностей личности, педагогического стимулирования, познавательного интереса и др.

Создание Академии педагогических наук СССР (1966), основные направления ее деятельности.

Педагогическая деятельность и литературно-педагогическое наследие В.А.Сухомлинского (1918-1970). Основные положения его педагогической теории: приоритет общечеловеческих ценностей, гуманизм, любовь, милосердие, гражданственность, патриотизм, духовная среда. История, культура и традиции народа как основа духовного воспитания. Проблемы коллективного воспитания в трудах В.А.Сухомлинского. Роль семейного воспитания. Основы дидактической теории В.А.Сухомлинского. Труды В.А.Сухомлинского "Павлышская средняя школа", "Рождение гражданина", "Сердце отдаю детям". Гуманистическая педагогика В.А.Сухомлинского и современность.

Преобразования в конце 60-х – первой половине 80-х годов. Осуществление всеобщего обязательного среднего образования. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (1984): пересмотр программ в плане повышения их научного уровня, введение обучения компьютерной грамотности, установка на получение учащимися профессии в условиях общеобразовательной школы.

Поиски педагогами-новаторами путей совершенствования учебно-воспитательной деятельности. Педагогика сотрудничества (В.Ф.Шаталов, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, М.П.Щетинин, И.П.Иванов и др.).

Формирование новой тенденции в понимании сущности образования, характера и методов обучения: концепция проблемного обучения, теория развивающего обучения, развитие познавательной активности и творческой инициативы учащихся (В.В.Давыдов, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.).