Разделы учебного курса и виды занятий

№№	Разделы дисциплины	ЛК	СМ	СРС
	История образования и педагогической мысли как область научного знания
	Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества
	Воспитание и школа в античном мире
	Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения
	Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.)
	Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XVII-XVIII веке
	Зарубежная педагогика и школа в XIX –начале XX вв.
	Школа и педагогика в России в XIX-начале XX века (до 1917 года).
	Зарубежная школа и педагогика в период между Первой и Второй мировыми войнами
	Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.).
	Образование и педагогическая мысль в России после второй мировой войны
	Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
	Всего

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ КУРСА «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

ОСОБЕННОСТИ ПЕРВОБЫТНООБЩИННОГО ВОСПИТАНИЯ. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ НАРОДОВ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА

Методологические основы, методы исследования и проблемы периодизации историко-педагогического курса. Источники историко-педагогических исследований. Значение курса «История образования и педагогической мысли» в общей системе профессиональной подготовки учителя.

Зарождение воспитания, его становление как особой сферы деятельности человека. Характеристика важнейших концепций происхождения воспитания (Ш. Летурно, П. Монро и др.). Воспитание в первобытном обществе, его особенности. Зарождение приемов и организационных форм воспитания. Значение инициации в воспитании подрастающих поколений. Характер воспитания в период разложения первобытнообщинного строя.

Значение первобытнообщинного воспитания для последующего развития мирового историко-педагогического процесса.

Общие и специфические особенности в развитии школы и воспитания в государствах древневосточной цивилизации (Египет, Китай, Индия). Религиозно-философские источники, характеризующие содержание образования и методы обучения в школах Древнего Востока.

Педагогическое учение Конфуция (551-479 гг. до н.э.) как основа воспитания и образования в Древнем Китае.

Историческое значение древневосточной цивилизации для дальнейшего развития мировой духовной культуры и образования как ее важнейшего составного компонента.

ТЕМА 2. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА АНТИЧНОГО ВОСПИТАНИЯ

Воспитание детей и юношества в гомеровскую эпоху (IX - VIII века до н.э.).

Воспитание и педагогическая мысль в древней Греции в VI-IV вв. до н.э. Спартанская система воспитания, ее особенности. Аристотель о спартанском воспитании.

Афинская система воспитания и образования (семья, мусические и грамматические школы, гимнасии, эфебия). Теоретическое обоснование этой системы в трудах великих древнегреческих философов (Демокрит (460-370 гг. до н.э.), Сократ (470-399 гг. до н.э.), Платон (427-347 гг. до н.э.), Аристотель (384-322 гг. до н.э.)).

Воспитание и обучение в эпоху эллинизма (III-I вв. до н.э.).

Воспитание и педагогическая мысль в Древнем Риме. Выдающиеся древнеримские мыслители о воспитании и обучении (Цицерон (106-43 гг. до н.э.), Сенека (4-65 гг. н.э.), Квинтилиан (42-118 гг. н.э.)). "Наставление оратору" Квинтилиана – педагогический памятник этого периода.

Зарождение христианской традиции воспитания.

Воспитание на периферии Римской империи в первые века нашей эры.

Значение античной школы и педагогики для последующего развития всемирного историко-педагогического процесса.

ТЕМА 3. ВОСПИТАНИЕ И ШКОЛА В ЭПОХУ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ

Система образования, воспитание и педагогическая мысль Византии. Видные христианские мыслители этого периода о воспитании и обучении (Иоанн Златоуст (ок.347-407), Василий Кесарийский (330-379), Иоанн Дамаскин (675-753)). Византийское влияние на развитие просвещения Западной Европы и Руси.

Школа и воспитание в странах Западной Европы в период раннего средневековья. Программа средневекового образования (Августин (354-430)). Учебные пособия для школ, составленные Боэцием (480-524). "Введение в изучение божественных и мирских наук" Кассиодора (490-583).

Развитие школы и образования в период Каролингского Возрождения. Альбин Алкуин (ок.735-804) – выдающийся деятель школьной реформы Карла Великого (768-814). Фрагмент из учебника А.Алкуина "Беседа с Пипином".

Основные типы школ, ученичество и педагогические идеалы в период развитого средневековья. Рыцарская система воспитания. Возникновение и развитие первых университетов. Вопросы воспитания и обучения в трудах выдающихся мыслителей этого периода (Гуго Сен-Викторский (1096-1141) "Дидаскаликон", Пьер Абеляр (1079-1142) "История моих бедствий", Иоанн Солсберийский (1115-1180) "Металогик", Винцент из Бове (1190-1264) "О наставлении сыновей правителей и благородных людей", Фома Аквинский (1225/26 - 1274) "Сумма теологии").

Значение средневековой школы и педагогики для последующего развития мирового образования и педагогической культуры.

Многообразие направлений гуманистической мысли и педагогических идеалов Западной Европы в эпоху Возрождения. Педагогические идеи выдающихся гуманистов и ранних социал-утопистов этого периода (Франсуа Рабле (1483-1553), Эразм Роттердамский (1469-1536), Мишель Монтень (1538-1592), Хуан Луис Вивес (1492-1540), Томас Мор (1478-1588), Томмазо Кампанелла (1568-1639)). Попытки практического осуществления программы гуманистического воспитания ("Дом радости" Витторино да Фельтре (1373-1446)). Значение работ Франсуа Рабле "Гаргантюа и Пантагрюэль" и Мишеля Монтеня "Опыты" для развития гуманистической концепции воспитания. Гуманизм Возрождения и его влияние на определение типа воспитания в Новое время.

Реформация и политика ее сторонников в области образова­ния и воспитания. Практика обучения и воспитания в "братских общинах". Иезуитская система воспитания в период Контрреформации.

Воспитание, школа и образование у народов Ближнего и Среднего Востока. Ислам и система мусульманского образования и воспитания. Педагогические идеи ученых энциклопедистов арабского Востока и их влияние на развитие мировой педагогической культуры (Абу Юсуф Якуб Ибн Исхак Кинди (ок.800-ок.870), Абу Наср Мухаммед Ибн Тархан Аль-Фараби (870- 950), Абу Али Хусейн Ибн Абделах Сина (980-1037), Абу Рейхан-Мухам-мед Ибн Ахмед Аль-Бируни (ок. 973-ок. 1050), Абу Хамид Мухаммед Аль-Газали (1056/59-1111), Ибн Рушд (1126-1198)). Взаимодействие арабской и западноевропейской педагогической традиции в эпоху средневековья.

Воспитание, школа и педагогическая мысль в эпоху средних веков в Китае, Индии и Японии.

Влияние средневековой школы и педагогики народов Востока на последующее развитие образования и педагогической мысли во всем мире.

ТЕМА 4.ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ

В XVII-XVIII ВЕКАХ

Основные тенденции развития образования и педагогической мысли начала Нового времени. Появление новых типов школ (гимназии в Германии, колледжи во Франции, грамматические школы в Англии). Начало систематизации педагогического знания. Педагогические идеи В.Ратке.

Я.А.Коменский (1592-1670) – великий чешский теоретик и практик образования. Педагогическая система Я.А.Коменского как органическая часть его плана переустройства человечества. Труд Я.А.Коменского "Всеобщий совет об исправлении дел человеческих" – итог его философско-педагогических и общественных планов по исправлению мирового сообщества. Мировоззрение Я.А.Коменского и его педагогическая деятельность. Теория всеобщего универсального образования "учить всех всему". Цель воспитания. Принцип сообразности образования и воспитания природе (макромир) вообще и природе ребенка (микромир) в частности. Возрастная периодизация развития детей и система школ по Я.А.Коменскому. Содержание образования, принципы, правила и методы обучения. Организация процесса обучения. Теоретическое обоснование урока как основной формы обучения. Нравственное воспитание и дисциплина в классе. Требования к учителю. Учебно-методическая литература Я.А.Коменского ("Детский мир", "Мир чувственных вещей в картинках", "Открытая дверь языков и всех наук", "Материнская школа"). "Великая дидактика" (1633-1638) Я.А.Коменского как итог предыдущего развития теории и практики обучения и воспитания.

Значение педагогического наследия Я.А.Коменского для развития мирового педагогического процесса. Я.А.Коменский и современность.

Джон Локк (1632-1704) – классический выразитель педагогических идей английского Просвещения. Мировоззрение Д.Локка. Система воспитания джентльмена. Цель, задачи, содержание и методы воспитания. Д.Локк о содержании образования джентльмена, о принципах и методах его обучения. Проект организации "рабочих школ". Трактат Д.Локка "Мысли о воспитании" (1693).

Педагогика эпохи Просвещения во Франции. Педагогическое наследие Ж.-Ж.Руссо (1712-1778). Мировоззрение Ж.-Ж.Руссо. Концепция естественного и свободного воспитания: природосообразность воспитания, формирование опыта самого ребенка, уважение личности ребенка, необходимость учета его индивидуальных особенностей, воспитание органов чувств, связь обучения и воспитания с жизнью, метод естественных последствий. Факторы воспитания. Периодизация жизни ребенка и особенности его воспитания и обучения в каждый из возрастных периодов. Идея воспитывающей и обучающей среды. Значение педагогического романа Ж.-Ж.Руссо "Эмиль, или о воспитании" (1762). Влияние идей Ж.-Ж.Руссо на развитие мировой школы и педагогики.

Педагогические идеи крупнейших французских философов-материалистов К.-А.Гельвеция (1715-1771) и Д.Дидро (1713-1784). Взгляды К.-А.Гельвеция и Д.Дидро на воспитание и образование: роль воспитания, влияние общественной среды и наследственности на формирование человека, зависимость воспи­тания от общественного строя. Произведения К.-А.Гельвеция "О человеке, его умственных способностях и его воспитании" (1773), Д.Дидро "Систематическое опровержение книги Гельвеция "Человек" (1774), "План университета для России" (1775).

Педагогические идеи и практика филантропистов. Педагогические взгляды И.Б.Базедова (1724-1790) и К.Г.Зальцмана (1744-1811): воспитание гармоничного человека, сочетание умственного и физического воспитания, подготовка детей к общественной гражданской жизни, формирование активности и самостоятельности детей, использование в процессе обучения наглядности, экскурсий, путешествий, учет детской психики, высокие требования к нравственным и профессиональным качествам учителя. "Элементарное руководство" – главное произведение И. Б.Базедова.

Педагогическое наследие классической немецкой философии (Иммануил Кант (1724-1804), Георг Вильгельм Фридрих Гегель (1770-1831), Иоганн Готлиб Фихте (1762-1814)). Разработка ими важнейших проблем воспитания, образования и обучения: роль среды, наследственности, развития и обучения в формировании человека, соотношение филогенеза (истории человечества) и онтогенеза (истории индивида), принцип самоотчуждения, активный диалог человека с накопленной культурой, идея отношения к ребенку как к цели, а не как к средству, принцип активности человека, разработка содержания умственного, нравственного и волевого воспитания. Заметки И. Канта "О воспитании".

Основные педагогические идеи представителей немецкого неогуманизма: культ человеческой личности, возрождение идеи всестороннего развития личности, необходимость расширения содержания образования, изучения древних языков, а также родного языка, подготовка учителей в университете. В.Гумбольдт (1767-1835) как виднейший представитель неогуманизма.

Влияние прогрессивных идей представителей педагогической мысли Германии этого периода на дальнейшее развитие школы и педагогики во всем мире.