Методика орг-ции и проведения уроков сценарного типа.

Факторы, обусл. их необх-сть: üповыш-е мотивации к изуч-ю ин. я., üразв-е навыков реч. взаимод-я, üповыш-е самооценки учеников, üповыш-е статуса ученика в кл., üположит. взаимоотн-я уч-ков в кл., üповыш. реч. акт-сть. Виды сценар. ур-в:

1. Ролевая игра. Особенности орг-ции и проведения: üналичие единого сюжета, соотв-го избранной ком.ситуации, üраспред-е ролей среди уч-хся и предъявл-е рол. заданий, üподг-ка необх. реквизита, размещение участников в кл., üрегулир-е хода игры ведущим, üподведение итогов.

2. Дискуссия(диспут) – обсужд-е спорного?, обмен мнениями, идеями между 2 и более лицами, цель кот. – обнаружить разл-я в поним-и? и прийти к единой т.зр. Особенности орг-ции и проведения: üналичие проблемы для обсужд-я, предпола-щей разл. т.зр., üвыявл-е среди участ-в сторонников и противников этой т.зр., üсам. подг-ка уч-мися аргументов и контрарг-в, üпредставление каж. стороной арг-в и их обсуждение, üподвед-е итогов: оценка и обобщение приведенных фактов и арг-в.

3. Мозг.атака – прием стимулир-я творч. акт-сти уч-хся для продуктив. реш-я проблемы, к-й предусматр. созд-е усл-й, способств-х возникн-ю новых оригин. идей в противовес привычным стереоти. формам принятия реш-й. Особенности орг-ции и проведения: üпредъявл-е проблемы, üспецифич. набор ролей (генераторы идей, критики), üогранич-сть во вр. для реш-я проблемы, üфиксация как можно большего кол-ва предл-х реш-й по проблеме, без коммент-ия и обсужд-я, üвыбор экспертами 1-3 наиб. рац. вариантов реш-я проблемы. Метод. рекомендации: группа делится на 3 подгруппы: 1) генераторы идей, 2) критики, 3) эксперты. Осн. усл-я: 1) генераторы идей могут высказывать любую мысль без опасения, что она будет признана неудачной или нерац., 2) любая инициатива поощряется, принимается любая идея, даже на 1 взгляд нелепая, 3) важно стремится к наиб. кол-ву идей, 4) важно изменять, комбинир-ть, улучшать предлож-е идей, 5) в случае, если творч. акт-сть генераторов идей сниж., уч-ль может стимулировать раб. подгруппы путем постановки?в, предлож-я собств. идей, 6) по истечении вр., зад-го уч-лем для выдвиж-я идей, приступает к раб. подгруппа критиков. Они анализ-ют, оценивают, синтезируют предлож-е идеи и вкл-ют в список те, кот. на их взгляд обеспечивают реш-е проблемы, 7) Эксперты изучают предлож-е в списке идеи, классиф-ют их, дают кач. оценку каждой и выбирают 3 наиб. оптимальные на их взгляд. Они также аргумент-ют свой выбор, 8) в закл. можно выбрать наиб. удачное реш-е проблемы из предлож-х вариантов.

4. Симуляция – реч. деят. уч-хся, осущ-мая в сит-ях, максим. приближ-х к реальным, и стимулируемая ком. задачей или проблемой, кот. требуют личност. отн-я обуч-х к фактам и событиям. Особенности орг-ции и проведения: üмакс. приближ-сть ситуации к реальность, üпредоставл-е участ-м осн. фактов, им-щих отн-ние к дан. сит-ции, кот. не должны быть домыслены или изменены, üпроигрыв-е получ-х ролей в соотв-вии с собств. взглядами, жизнен. и яз.опытом, üобобщение рез-тов обсужд-я в виде устн. или письм. сообщения.

5. Проект – сам. планируемая и реализуемая уч-мися раб., в кот. реч. общение вплетено в интеллектуально-эмоц. контекст реч. деят-ти. Особенности орг-ции и проведения: üналичие проблемы как основы для ком.-познават. деят-ти (игра, путешествие, выживание в труд.усл-ях и т.д.), üцикличная орг-ция уч. процесса, üсам. пранир-е и реализация уч-мися сод-ния общения, üреализация ком.-познават. деят-ти уч-хся в виде проекта (создание собств. журнала, разработка коллажа, проведение соц. исслед-я, подготовка радиошоу и т.д.).

6. Экскурсия (реальная или воображ-я). Особенности орг-ции и проведения: üвыбор объектов для посещения с учетом интересов экскурсантов, üобсужд-е и утвержд-е группой плана экскурсии, üраспред-ние среди уч-хся ролей, üразраб-ка экскурсоводом сценария / макета экскурсии, üподг-ка необх. изобразит. наглядности (открытки, фотогр., слайды и т.д.).

7. Урок-конкурс, КВН, викторина. Особенности орг-ции и проведения: üсоставл-е заданий, контролир-х умения уч-хся в дан. видах РД, üисп-ние уч-мися в ходе сам. подг-ки разл. доп. источников (справочники, статьи и т.д.), üисп-ние игровых, соревноват. форм контроля и взаимок-ля, üшир. применение парной и груп. раб. уч-хся, üподведение итогов раб., оценка реч. деят-ти уч-хся и их поощрение членами жюри и уч-лем.

8. Ток-шоу. Особенности орг-ции и проведения: üналичие острой и акт-й темы-проблемы, üучастие знаменитости, üподгот-ка острых?в межтематич. хар-ра, üрегулир-ние ведущим хода беседы, üподведение итогов.

 

Непрерывное обуч-е ин. я-м. Особ-сти обуч-я на нач., ср.и старш. этапах.

Школьный курс обучения ин.яз. рассчитан на 3 ступени об-я: нач., сред.,и стар-й. Нач-й э.: приобрет-ся ЗУНы, к-е явл-я основой дальнейшего овладения Ум-и к концу 5 кл.: понимать на слух рассказы и указания уч-я, делать небольшие сообщения, принимать участие в беседах на пройденную тему, понимать при чтении тексты, написанные в пределах изучаемого м.. Беседа: уметь ответить на?, попросить, (не)согласиться. Тематика устной речи и текстов для чтения связаны с повсед-й жизнью школы и дома. Эти ум. Предпол-т практич-е влад-е звуковой и граф-й системами, распророст-и грамм-и явл-ми и словар-м запасом(450ЛЕ). В центре внимания- воспроизвед-е мат-ла вслух, т.е. гл.задача- формир-е твердых слухо-произносит-х навыков. Ведущая роль устной речи. Дозировка нового мат-ла на одно занятие для лекс. 5-7 ед., гр.-1гр.ед.(это предварительное овладен-е яз.мат. в уст-х упр-х наз. Уст-м опережением.). Чтение: овладение техникой. К концу -4 кл. – Чт. про себя. Письмо: овладение каллиграф-ми навык-ми, после чего П. Выполняет преимущ-но учебную ф-ю: для развития орф-х нав-в, письменной фиксации учебного мат-ла. Особенности обуч-я: принцип комм-й направленн-и уст-й речи и чт. уч-ся д. Протекать на речевой деятельности. Т.е. надо заставить уч-ся польз-ся известным мат-лом каждый раз по-новому. Весь нов.мат-л объ-ся в классе, Гр.-в виде правил, моделей, дом.раб подкрепл-ся классной. 2 вида обуч-я:последоват-е (сначала вводный уст.курс до 2.5 месяцев –уст-е опережение, опора на слух-ю память) и парал-е. Средний э.:промеж-я ступень, черты нач.э.+нов.э. в рвзвитии умений и нав-в. Ум-я: делать уст-е сооб-е в пределах пройденной тематики, передать содер-е прочитан-о или прослушан-го текста,принимать уч-е в беседе, писать письмо, при переск-зе выразить свое отнош-е. Монол-кое выск-е- не менее 12 предл., диал-5-6 фраз. При чт.- понимание без сл-ря при наличии 3-4 незнакомых слов, со сл-ем, если 8-10.Чт. приобр-т равную с УР роль,устное опереж-е не превышает 1 урока. Знак-во с нов.мат-м на ур., но упр-я- для разв-я яз.догадки.УР –неподгот-я, работа нач-ся с микроситуации, составление микродиал(3-4предл).Новая задача-чередовать в беседе обмен репликами с небольшими выск-ми. Развив-ся Ум. Понимания ин.речи на слух, к концу ступени-понимать сообщ-е до 5 мин. звуч-я. Формирование ознакомителного чтения, овладение приемами изуч.чт. П: небольшое соч-ние. Самост-я раб!

Старший э.: Уст.р усту пает свое ведущее полож-е Чт. Упр-я на совершенств-е умен-й поним-я речи на слух. Знакомство с гр.констр-ми, предн-ми для узнав-я. Ознакомл-е с большей частью лекс.мат. самостоя-но. Создание базы потенциального сл-ря! В Чт.: усложн-е, неадаптир-е тексты, владение спец-ми для книжно-письм.яз. констр-ми. Чт. происходит дома, в классе- упр-я, подготавл-е контроль прочитанного. Развитие скорости Чт. 8-10 кл.- совершенств-е Ум-й ознаком-го Чт., овладение Изуч-м Чт., отдельными приемами просмотр-го Чт. Отлич-я черта: ориентация на получ-е инф-и независимо от вида Чт. Организ-я обуч. Максимально прибл-ся к усдовиям реального обращ-я с книгой.

 

Педагогика

1.Становление и развитие пед. науки...

Практика воспитания появилась вместе с первыми людьми. Но детей воспитывали без всякой педагогики. Позднее - потребность в обобщении опыта воспит-я, в создании спец. Учебно-воспит. учреждений для подготовки молодежи к жизни. Все знания о природе, чел., об-ве - в философии. В ней же были сделаны и первые пед. обобщения. Древнегреч. философия - колыбель европ. систем восп--я. Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель - теоретики пед-ки. Марк Квинтилиан “Образование фактора ” - свеобразный итог развития греческо-римской пед. мысли (долгое время основная книга по пед.). Во все времена - народная пед. (нар. традиции, системы воспитания). Средневековье -церковь направила восп-е в религ. русло. Образование в тисках теологии и схоластики. Тертуллиан, Августин, Аквитан-обширные пед. трактаты. Эпоха Возрождения - мыслители, педагоги-гуманисты Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтрэ, Ф.Рабле, М.Монтень. 17в. –пед-ка выделилась в самост. науку, оставаясь тесно связанной с философией. Ян Амос Каменский “Великая дидактика ” -одна из первых научно-пед. книг. Джон Локк “Мысли о воспитании ” -воспит-е джентельмена. Просветители (Дидро, Гельвеций, Гольбах, Руссо) -борьба с догматизмом и схоластикой в пед-ке. Песталоцци- прогрессивная теория обучения и нравств. воспит-я учащихся. Гербарт Иоганн Фридрих -теорет. Обобщения в области психолгии обучения и дидактики (четырехзвенная модель урока, понятие воспитыв. Обучения, система развив. упр-ий). Дистервег -занимался изучением противоречий, присущих всем пед. явлениям (Белинский, Герцен, Чернышевский, Добролюбов, Толстой, Пирогов, Ушинский). Конец 19в.-нач.20в. -интенсивные исследование пед. проблем начаты в США. Сформулированы общие принципы, выведены закономерности чел. воспит-я, разработаны и внедрены эффективные технологии образования (Джон Дьюн, Эдвард Торндайк -представители СШАпед.). Русская пед-ка послеоктябрьскоого периода пошла по пути разработки идей воспитания человека в новом обществе (Крупская, Макаренко, Сухомлинский).

Предмет пед. – восп.-образоват-я деят-сть. Пед. вскрывает закон-сти этой деят-ти – устойч-е, объективные связи между явл-ми, на основе к-х строится теория и методика воспитания, пед. практика. Функции пед. 1) описательная; 2) объяснительная; 3) прогностическая (предвидеть поведение итд.); 4) диагност-я (опр-ние уровня одаренности ребенка итд.).; 5) проективно - конструктивная (технологии, позволяющие всем учиться с радостью); 6) преобразоват-я (улучшить пед. процесс). Категории: 1) образование - процесс освоения системы науч. знаний и его рез-т; 2) обуч-е - процесс взаимод-я учит. и учащ., цель к-го – образ-е и восп-е.; 3) восп-е – целенапр-й и орг-ный процесс форм-ния личности. В шир. смысле - передача накопл-го опыта от старших поколений к младшим. В узком -направленное воздействие на чел. со стороны обществ. институтов с целью формир-я у него опр-х знаний, взглядов и убеждений, нравств. ценностей, политич. ориентации, подготовки к жизни (восп. раб.); 4) разв-е – целенапр-е изм-ие личности ребенка, ее соверш-ние.; 5) парадигма - рекомендуемый образец (модель) действий.; 6) социализация – взаимод-е между личностью и окруж. структурой, людьми, оказывающими влияние на развитие личности + самовосп-е, самообраз-е.

 

2.Проблема воспитания и развития личности в...

В науке имеются разные теории личности.

1) Научно-материалистический взгляд на сущность человека. Личность - субъект соц отношений и сознат деят-ти, существо общественное, формирующееся в совместной деят-ит и общении. Природные задатки получают развитие в соц среде. По Платонову, 4 подструктуры личности: - биопсихич св-ва: темперамент, половые, возраст. особ-сти; - психич-е процессы: внимание, память, воля, мышление; -опыт: умения, навыки, знания, привычки; -направленность: мировоззрение, стремление, интересы. Т.о., материализм считает, что природа личности биосоциальна: в ней есть биологич структуры, на основе которых развивается собственно личностное начало. 2) Фрейд: 3 сферы: подсознание (“оно”), сознание (“я”) и сверхсознание (“сверх-я”). 3)Бихевиоризм: личность - набор поведенческих реакций в ответ на ситуации.

Развитие личности - одна из главных категорий в психологии, пед-ке. Разв-ие -процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Изменение личности от возраста к возрасту протекает в след аспектах: физич развитие, псих развитие, соц развитие.

Что двигает развитием личности? 3 позиции на этот счет:

1. Биологизаторская. Разв-ие-как процесс биологического, природного, наследственно запрограмм-го созревания. Разв-ие ребенка предопределяется врожденными инстинктами, особыми генами сознания, носителями постоянных наследуемых качеств=> в нач 20в -учение о диагностировании свойств личности +тестирование детей в нач школе, деление их по результатам на группы с разными программами (=>ошибочно). 2. Социологизаторский подход. Рав-ие определяется соц происхождением,принадлежностью к определ соц среде. Вывод: детей из разных соц слоев надо учить по-разному. 1.и 2. Подходы - сов наука в 20-30 гг. (педология). 3. Материалистич подход. Рав-ие личности -под воздействием двух факторов: биологич (наследственности) и соц (общества). Соц факторы преобладают. Однако -особая роль -воспитанию. Обучение влечет за собой развитие (Выготский).

Эффективность воспит воздействия - в целенаправленности, систам-сти и квалифиц. руководстве. Воспит-ием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. Воспит подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправ и систематич влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условно-рефлекторных связей. Одна из важнейших задач правильно организов восп-ия -выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивид особенностями человека. Опирается на заложенные природой задатки.

Воспит опирается на достигнутый уровень развития. Выготский: цели методы восп-ия должны соответствовать не только уровню развития ребенка, но и “ зоне его ближайшего развития ”. Два уровня умств развития: 1) уровень актуального развития (выполняет задания самостоятельно); 2) зона ближайшего разв-ия (справляется только с помощью взрослых).

Воспит-ие должно идти впереди разв-ия. Задача воспит создать “зону ближайшего развития”, кот перешла бы в “зону актуального развития”.

 

3.Возрастные этапы в развитии личности...

Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей -характерных для определенного периода жизни анатомо-физиологических и псих-х качеств.

Пед периодизация детского возраста: 1) младенчество (1 год жизни); 2) преддошк-ый возраст (1-3 года); 3) дошк-ый (3-6 лет): - младший(3-4), -средний(4-5), старший(5-6); 4) младший шк(6-10); 5) средн шк (10-15); 6) старший шк возраст(15-18).

Разумно организованное воспит-ие должно приспосабливаться к возрат особен-тям. Я.А .Каменский -принцип природосообразности, согласно кот обучение и воспит-ие должны соответствовать возраст этапам развития.

Особенности обучения шк-ов разного возраста: 1. Младший шк возраст (6-10). Все ткани организма -в состоянии роста. Восприятие -неустойчиво, неорганизованно. Внимание -непроизвольно, неустойчиво, ограничено по объему. Требуется воспит-ие культуры внимания. Мышление -от эмоц-образного к абстрактно-логическому. Задача -поднять мышление на новый этап, развить интеллект. Развить память (запасы велики, но не умеют пользоваться). Заклад-ся основы нравств поведения. Сочетание труда с игрой (инициативность, самодеят-ть, соревновательность). 2. Средний шк возраст (10-15). Бурный рост и развитие всего организма. Восприятие более целенаправленно. Внимание - специфическая избирательность. Мышление -более систематизир, последоват, зрелое, критичность, способ-ть к абстрактному мышлению. Нужно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличит черты. Подростковый возраст -период тяжелого кризиса. Бережно относиться к проявлению чувств подростков. Уметь поставить себя на его место. 3. Старший шк возраст (15-18). Избирательное отношение к уч предметам. Чувство взрослости -глубже и острее. Стремление выразить свою индивидуальность. Форм-ие нравств и соц качеств.

 

4.Проблема цели, задач и содержания воспит-ия и образов-ия в пед-ке.

Цели образов-ия: 1) развитие мышления, памяти и других способностей личности(формальное образов-ие). 2) усвоение основ наук, форм-ие конкретных, нужных в жизни знаний(материальное образов-ие).

Задачи образов: 1. Обеспечение необходимого уровня усвоения систематизированных знаний. 2. Развитие интересов, способностей, мышления, внимания, воображения, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений. 3. Форм-ие научного мировоззрения, нравств, эстетич и др качеств. 4. Форм-ие способностей к самообразованию, потребности и умений в самосоверш-ии. 5. Форм-ие знаний об основах производства и организации труда в промышленности и управлении.

Содержание образов: это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравств-эстетич идей, элементы соц, познават и творческого опыта.

Факторы, детерминирующие сод-е образов- ия: - соц, профессион-ые, культурные требования об-ва к выпускнику; - степень его удовлетворения принципу научности, систематичности, последоват-ти и др; - сод-ие образов-ия должно соответствовать психолог возможностям и развитию шк-ов на разных ступенях обучения; - потребности личности в образов-ии.

Образов программа -сод-ие образов-ия определенного уровня и направления. По направлению: общее и професс-ое образ-ие. Общее образ-ие: дошк-ая подготовка, нач школа, неполная средняя школа, полное ср общее оьраз-ие.

Сод-ие общего ср образ-ия: отражено в ряде документов, учебниках, уч и методич пособиях.

Учебн план общеобраз школы -перечень изучаемых предметов, их распределение по годам обуч и кол-во часов. Предусматривает диф обучение с 10 класса и ранее. Учебн программа -документ характеризующий отдельный уч предмет. 3 принципа расположения материала в программе: линейный (последовательно), концентрический (с перерывом), спиральный (послед-но и циклично). Уч предмет -дидактически обработанные знания по основам какой-либо науки. Учебник -уч-ая книга, отражающая подробно содер-ия образов, уч-ую информацию.

Функции: - информац-ая, обучающая, мотивационная, контрольная, самообразов-а.я Цели воспитания: 1) стратегическая, реализация кот отодвигается в будущее; 2) тактическая; 3) личные цели уч-ка. Их нельзя навязывать; 4) воспитат-ая; 5) учебная.

Интеграция целей = их объединение.

В гуманистич-ой пед-ке многостороннее развитие личности явл-ся главной целью, а также форм-ие саморазвивающ-ся, саморегулируемой личности, приобщение ее к общечел-ким ценностям.

Задачи воспит-ия: 1. Умственного: - усвоение определенного объема научн знаний; -форм-ие научного мировоззрения; -развитие умствен сил, способ-тей и дарований; -разв-ие познават интересов, познават активности; -разв-ие потребности пополнять свои знания.2 .Физического: - укрепление здоровья, правильное физ развитие; -повышение умствен и физ работоспособ-ти; -разв-ие основных двигательных качеств; -форм-ие гигиенических навыков; -воспитание нравств качеств; -форм-ие потребности в занятиях спортом; -разв-ие стремления быть здоровым.3 .Нравственного: -форм-ие нравств понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам об-ва.4. Эстетического: -форм-ие эстетич знаний; -воспит-ие эстетич культуры; -развитие эстетич чувств; -приобщение к прекрасному.

Содержание: научные факты, понятия, теории о природе, об-ве, человеке, т.е. знания, на кот базируется обществ опыт, ценности, нормы,идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения.