Методы контроля эффективности педагогического процесса

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного про­текания педагогического процесса, что вполне объяснимо с пси­хологической точки зрения: каждый из участников педагогиче­ского взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточ­ных результатах.

С кибернетических позиций контроль призван обеспечить внеш­нюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (само­контроль ученика). Контроль направлен на получение информа­ции, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебно-воспитательного процесса. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов педагогической деятельности или же принципиальной перестройки всей системы работы.

Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуш^е" ствляться с помощью разнообразных методов. Методы контроля -это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности воспитанни­ков и педагогической работы учителя. Наиболее доступным ме^т0^ дом контроля является проводимое учителем планомерное, ^це;1_ю направленное и систематическое наблюдение за деятельность учащихся. В связи с тем что результаты наблюдений за поведен*¹^ и деятельностью учащихся нелегко удержать в памяти, целее⁰

_азНо вести специальные записи в дневниках, отражая как общие Аакты, так и конкретные, касающиеся отдельных воспитанников. Особую сложность представляет организация контроля эффек­тивности воспитательной работы. Общие критерии ее эффектив­ности рассматривались ранее, а частные (например, уровень сфор-_мИрованности отношений к природе, обществу, коллективу, _вешам и т. п.) трудно поддаются измерению. Однако есть устояв­шиеся характеристики, по которым можно судить об эффектив­ности учебно-воспитательной работы и педагогического процесса _в целом. Это уровень сформированности коллектива, структура межличностных отношений в нем, проявления социальной ак­тивности, инициативности, ответственности, самостоятельности и ДРУ^ГИХ общественно значимых характеристик. Обобщенные и конкретные характеристики педагогического процесса и его глав­ных участников (педагогов и воспитанников) могут быть выявле­ны с помощью методов специальной диагностики, которые по­дробно рассматриваются в следующем разделе.

Контроль за учебно-познавательной деятельностью

Контроль в процессе обучения — наиболее отработанная про­цедура как в теории, так и в методике. Как относительно самосто­ятельный этап он выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции. Образовательно-разви­вающее значение проверки знаний, умений и навыков выражает­ся в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответ товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент. Обучающая роль проверки и в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного материала. Воспитательная функ­ция контроля заключается в приучении учащихся к систематиче­ской работе, в их дисциплинировании и выработке воли. Ожида­ние проверки заставляет учащихся регулярно учить уроки, вызывает необходимость отказываться от развлечений и удовольствий, если °ни мешают приготовлению уроков. Регулярный контроль повы-^шает ответственность за выполняемую работу не только учащих­ся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положи­тельные нравственные качества и коллективистические отношения. Р°^Ме того, контроль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, т. е. формированию самооценки. После ^т°го одни избавляются от излишней самоуверенности и самоус-

•^енности, а другие начинают ясно сознавать свои недостатки, го Р^{иеи и} практикой обучения установлены следующие педа-_Т/^Ические требования к организации контроля за учебной дея-

льносгью учащихся (Я. А. Сорокин):

индивидуальный характер контроля, требующий осуществле ния контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающей подмены результатов учения отдедь ных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса) г, наоборот;

систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля повышение интереса учащихся к его проведению и результатам'

всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать про­верку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учи­теля, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении его к некоторым из них;

дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разде­лов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий при­менения в соответствии с этими особенностями различной мето­дики проведения контроля и педагогического такта учителя;

единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.

Виды контроля и формы его организации

На различных этапах обучения используются различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, уме­ний и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться. В V и X классы приходят учащиеся с различным уров­нем подготовленности. Чтобы спланировать свою работу, учитель должен знать, кто что может и знает. Это поможет ему опреде­лить, на чем следует больше задерживать внимание учащихся-какие вопросы требуют больше времени, а на чем следует только остановиться, поможет определить индивидуальный подход к каж­дому ученику.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с и^е лью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пр° белов в знаниях учащихся. Он проводится прежде всего с поМ° щью систематического наблюдения учителя за работой класса целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучен¹¹

Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематиза­цию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повтори-тельно-обобщающих уроках и подготовляет к контрольным ме­роприятиям: устным и письменным зачетам.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия всего учебного года, а также по окончании обучения в началь­ной, неполной средней и полной средней школе.

По формам контроль подразделяется на индивидуальный, груп­повой и фронтальный. Они будут рассмотрены ниже в связи с раскрытием методов контроля.

Методы контроля обучения

В учебном процессе в различных сочетаниях используются ме­тоды устного, письменного, практического (лабораторного), ма­шинного контроля и самоконтроля учащихся.

Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронталь­ной формах.

Цель устного индивидуального контроля — выявление учите­лем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который в последую­щем разбивается на ряд более конкретных, уточняющих. Обычно для ответа учащихся вызывают к доске. Дополнительные вопросы при индивидуальном контроле задают при неполном ответе, если необходимо уточнить детали, проверить глубину знаний или же если у учителя возникают колебания при выставлении отметки.

Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логиче­ски связанных между собой вопросов по небольшому объему ма­териала. При фронтальном опросе от учащихся учитель ждет крат­ких, лаконичных ответов с места. Обычно он применяется с целью повторения и закрепления учебного материала за короткий про­межуток времени. По отношению к индивидуальному опросу фрон­тальный имеет свои преимущества и недостатки. Преимущества в том, что он активизирует работу всего класса, позволяет спросить многих учащихся, экономит время. При фронтальном опросе всем Учащимся предоставляется возможность участвовать в дополне­нии, уточнении, подтверждении, исправлении, но после состо­явшегося ответа их товарища. Недостатки же фронтального опро­са очевидны: не проверяет глубину знаний; возможны случайные Удачные ответы учащихся.

Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда от­дельным учащимся предлагаются контрольные задания по кар­ачкам. Обычно это фронтальные контрольные работы по матема-^Тике, физике, химии, русскому языку (диктанты, изложения, °чинения) и т. п. Фронтальные и индивидуальные работы могут ^Ь1ть рассчитаны на весь урок или его часть. Во втором случае

проверка осуществляется, как правило, после выполнения зада­ния. Письменные работы могут предлагаться также в форме отче­тов, графических построений, карточек и т. п.

Для контрольных мероприятий письменного характера имеет­ся широкий арсенал сборников диктантов, задач и упражнений. Они используются и для индивидуальной проверки знаний, уме­ний и навыков учащихся в случаях, если ученик пропустил ка­кую-то тему, чтобы не отрывать весь класс от работы; если у уче­ника речевые дефекты (плохо говорит) или стесняется отвечать публично.

Практический контроль применяется на уроках рисования (в начальных классах), труда, физвоспитания, математики, физи­ки, химии. В старших классах с этой целью проводятся лаборатор­ные работы. На уроках математики проводят измерительные рабо­ты, на других уроках проверяют умения пользоваться приборами, такими, например, как амперметр, вольтметр, микрометр и др. Другими словами, этот метод контроля необходим, а следова­тельно, и применяется, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или сфор­мированность двигательных навыков, как, например, на уроках физкультуры и изобразительного искусства.

С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащимся предлагается из нескольких вариантов возможных от­ветов выбрать правильный. Преимущества машинного контроля в том, что машина беспристрастна. Вместе с тем этот метод не вы­являет способа получения результата, затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не проходят мимо внимания педагога при устном и письменном контроле.

Возможности использования контролирующих устройств, при­меняемых в школе, велики. Однако они используются не всегда эффективно, в частности, из-за того, что учащимся не доверяют работать самостоятельно. Этим ограничиваются возможности са­моконтроля. Самоконтроль с применением машин сходен с безма­шинным контролем по окончательному результату, который дол­жен сочетаться с самоконтролем по ходу выполнения задания. Учащихся специально надо учить самостоятельно находить ошиб­ки, анализировать причины неправильного решения познаватель­ной задачи и устранять обнаруженные пробелы.

Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного или уплотненного контроля. Обычно это сочета­ние устного и письменного опроса. Его сущность заключается в том, что к доске для ответа вызывают сразу нескольких учеников, из которых один отвечает устно, два или больше готовятся к отве­ту у классной доски, часть — выполняют письменные задания по

карточкам, а остальные — в опросе. Достоинства этого метода в том, что он дает возможность основательной проверки несколь­ких учащихся за небольшой промежуток времени; применяется, когда весь материал усвоен и есть необходимость проверить зна­ния сразу у нескольких учащихся.