Диагностика профессиональной направленности личности

 

Проблема методов профессиональной диагностики — это часть более общей про­блемы, которая связана с вопросами профконсультации и профотбора.

Говоря о профконсультации и профотборе, мы рассматриваем эти два понятия как отражающие два принципиально различных подхода. В первом случае главен­ство признается за личностью выбирающего профессию, роль же профдиагностика — помочь человеку не ошибиться в оценке своих способностей и склонностей право выбора, при любом заключении специалиста, всегда остается за личностью.

При профотборе главное лицо ¾ профдиагност, его заключение имеет характер не консультации, но указаний. Каково же соотношение профконсультации и профотбора? (Подчеркнем, что речь идет о большинстве массовых профессий, а не о редких профессиях, где профдеятельность связана с эксперементальными ситуациями.) Мы считаем, что некоторые полученные в психологии результаты, а так­же современный уровень развития психодиагностики не позволяют делать акцент на профотборе. Очевидно, ведущее место должно принадлежать профконсульта­ции, хотя свои специфичные функции остаются и за профотбором.

Главенствующую роль профконсультации как формы работы мы обосновываем тремя основными положениями, которые зашифрованы мнемотехнической аббре­виатурой РАСТИМ.

1) PA — развитие, относительно которого важно знать следующее. Во-первых, современная психодиагностика интеллекта не располагает методиками, позво­ляющими исследовать задатки человека. Все, даже самые популярные суще­ствующие методики диагностики интеллекта диагностируют в конечном сче­те достигнутый уровень развития (Гуревич К. М., Борисова Е. М., 1988). Во-вторых, в соответствии с принципом развития психики этот достигнутый уровень будет меняться. Прогноз же этого изменения можно сделать лишь очень приблизительно.

2) СТИ — стиль. Здесь стоит обратиться к достаточно известным работам об ин­дивидуальном стиле деятельности Е. А. Климова, В. В. Белоуса и др. В рамках данного научного направления установлено, что несмотря на различия в ин­дивидуально-типических особенностях, можно достигать одинакового уровня продуктивности в профессиональной деятельности за счет формирования ин­дивидуального стиля деятельности. Однако следует подчеркнуть, что индиви­дуальный стиль деятельности вырабатывается в процессе самой деятельности и, следовательно, также не может быть диагностирован заранее, исходно, еще на стадии профотбора.

3) М — мотивация. Данный фактор представляется нам наиболее важным. Вли­яние мотивации на продуктивность деятельности всегда считалось чрезвычай­но существенным. Причем в ряде исследований по психологии профессиональ­ной деятельности было установлено, что успешность деятельности определя­ется не только силой мотивации (классический закон Йеркса—Додсона), но и структурой мотивов. Более того, экспериментально установлено, что положи­тельная профессиональная мотивация может даже компенсировать недоста­ток способностей (Якунин В. А., Мешков Н. И., 1980; РеанА. А., 1984 и др.). Обратного же явления не происходит: отрицательная профессиональная мо­тивация не восполняется даже самым высоким уровнем специальных способ­ностей. Однако, подчеркивая столь большое значение фактора мотивации, приходится отметить, что современные возможности психодиагностики про­фессиональной мотивации ограничены. Особенно эта ограниченность прояв­ляется в случае, когда испытуемый не заинтересован в искреннем саморас­крытии. Необходима разработка более надежных тестовых опросников, а еще желательнее — проективных методик.

Ко всему перечисленному добавляется и еще одна трудность в случае, когда речь идет о более сложных профессиях, таких, например, как профессии учителя, руководителя и т. п. По многим из этих профессий еще не созданы общепринятые профессиограммы. К профессионально важным качествам руководителя, напри­мер, разные авторы относят разные личностные качества, и остается неясным, по каким из них проводить отбор.

Из всего вышесказанного, конечно, не следует, что профотбор как форма рабо­ты полностью вытесняется профконсультацией. В данном случае необходимо раз­личать условия необходимые и достаточные. Профотбор основан на необходимых критериях.

Процедура профотбора может отсеивать явно профнепригодных претендентов, не соответствующих каким-либо бесспорным требованиям профессии. Однако исследования и практика свидетельствуют, что такие бесспорные критерии редко могут быть сформулированы на психологическом уровне. В основном они имеют место на медико-физиологическом и психофизиологическом уровнях. Поэтому после этапа профотбора необходим этап профконсультации, главное содержание которого — психологическая диагностика личности. А в случае сохранения кон­курса, когда селекция все-таки необходима, отбор возможен по критерию профес­сиональной компетентности. Причем профессиональная компетентность может быть оценена прямо (традиционная диагностика знаний, умений и навыков), а в сложных случаях — с помощью метода компетентных судей по специальным ме­тодикам.

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО Е. А. Климова)

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу из перечисленных ниже. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, то какой вид деятельности вы предпочи­таете?

Таблица 12

Лист ответов (форма 1)

Ч	Т	П		X
2а	1б	1а	2б	За
4б	4а	3б	5а	5б
6б		6а	9б	7а
8а	9а	10а	10б	8б
12а	11б	11а	12б	13а
14б	14а	13б	15а	15б
16б	17б	16а	19б	17а
18а	19а	20а	20б	18б

 

Ниже предложено 20 пар утверждений, обозначенных индексами «а» и «б», рас­крывающих в краткой форме различные виды деятельности. Перечертите в рабо­чую тетрадь «Лист ответов» (табл. 12) и, внимательно прочитав оба утверждения, знаком «+» отметьте то из них, которое привлекательно для вас. Можно поста­вить два «+», что отражает еще большую привлекательность вида деятельности. Наконец, если оцениваемая работа очень нравится вам — поставьте три «+». Зна­ком «-» отметьте занятие, которое вам не нравится. И в этом случае можно ста­вить два минуса, а если вид деятельности очень не нравится — то три "-".

 

Текст опросника

1 а Ухаживать за животными	или	1 б Обслуживать машины
2 а Помогать больным людям, лечить их	или	2 б Составлять таблицы, программы для вычислительных машин
3 а Участвовать в оформлении книг, плакатов, журналов	или	3 б Следить за состоянием и развитием растений
4 а Обрабатывать материалы (древесину, ткань, металл, пластмассу и др.)	или	4 б Доводить товары до потребителя (рекламиро­вать)
5 а Обсуждать научно-попу­лярные книги, статьи	или	5 б Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6 а Содержать животных	или	6 б Тренировать товарищей (или младших школьников) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7 а Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)	или	7 б Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом и т. п.
8 а Сообщать (разъяснять) людям какие-либо сведения (в справочном бюро, на экскурсии)	или	8 б Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).
9 а Ремонтировать вещи (одежду, технику), жилище	или	9 б Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10 а Лечить животных	или	10 б Выполнять вычисления, расчеты
11 а Выводить новые сорта растений	или	11 6 Конструировать, проектиро­вать новые виды изделий (ма­шины, одежду, дома и т. п.)
12 а Разрешать споры, предупреждать ссоры, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать	или	12 б Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13 а Участвовать в работе кружков художественной самодеятельности	или	13 б Наблюдать, изучать жизнь микробов
14 а Налаживать медицинские приборы, аппараты	или	14 б Оказывать людям медицин­скую помощь при ранениях, ушибах и т. п
15 а Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и т. п.	или	15 б Художественно описывать, отображать события (наблюдаемые или представляемые)
16 а Выполнять лабораторные анализы в больнице	или	16 б Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17 а Красить или расписывать стены или помещения, поверхность изделий	или	17 б Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов
18 а Организовывать культпоходы или сверстников или младших товарищей (в театры, музеи), экскурсии, туристические походы и т.п.	или	18 б Играть на сцене, принимать участие в концертах
19 а Изготавливать по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	или	19 б Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20 а Вести борьбу с болезнями или растений, с вредителями леса, сада	или	20 б Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, компьютере и др.)

Обработка результатов. После заполнения «Листа ответов» подсчитайте чис­ло знаков «+» в каждом вертикальном ряду (таких рядов пять в соответствии с типами профессий). Запишите полученное число плюсов в первую из трех пустых строчек внизу листа ответов.

Затем необходимо аналогичным образом подсчитать число минусов и записать их во вторую пустую строку листа ответов.

После этого по каждому из пяти вертикальных рядов необходимо проделать следующую операцию: из числа плюсов вычесть число минусов и полученный ре­зультат записать в последнюю пустую строку внизу листа ответов. Таким обра­зом, в этой последней строке может появиться как положительное, так и отрица­тельное число. Полученный результат является показателем степени выраженности осознанной склонности к одному из пяти типов профессий, которые и закоди­рованы в опросном листе под буквами Ч, Т, П, 3, X.

1.Ч — профессии типа «человек—человек», где основной объект труда — чело­век.

2. Т — профессии типа «человек—техника», где основной объект труда — тех­ника, технические системы.

3. П — профессии типа «человек—природа», где основной объект труда — при­рода.

4.З — профессии типа «человек — знаковая система» (например, операторы ЭВМ, наборщики в типографии и т. п.).

5. Х — профессии типа «человек — художественный образ».

При интерпретации результатов рекомендуется использовать не только пока­затели последней строки листа ответов, но и показатели двух других строк: число плюсов и число минусов.

 

Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)

 

Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной де­ятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельно­сти. В основу положена концепция внутренней и внешней мотивации.

Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для лич­ности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных по­требностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т. д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы делятся здесь на внешние положи­тельные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомнен­но, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Инструкция. «Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной де­ятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале (табл.13)».

Обработка результатов. Подсчитываются показатели внутренней мотива­ции (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

BM = (оценка п. 6 + оценка п. 7) / 2

 

BПM = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5) / 3

Таблица 13

Шкала мотивов профессиональной деятельности

Мотивы профессиональной деятельности
В очень незначительной мере	В достаточно незначительной мере	В небольшой, но и не малой мере	В достаточно большой мере	В очень большой мере
1. Денежный заработок
2. Стремление к продвижению по работе
3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег
4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей
5. Потребность в достижении соци­ального престижа и уважения со стороны других
6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы
7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

 

вом= оценка п.З + оценка п.4

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключен­ное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

Интерпретация результатов. На основании полученных результатов опре­деляется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс пред­ставляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний:

ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ.

Таблица 14 Мотивационные комплексы (пример)

Мотивы про фессиональной ­ деятельности (№ п/п):	ВМ	ВПМ	BOM

 

Наихудшим мотивационным комплексом является тип

ВОМ > ВПМ > ВМ.

Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эф­фективности иные мотивационные комплексы.

При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комп­лекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по сте­пени выраженности.

Например, нельзя два мотивационных комплекса (табл. 14) считать абсолютно одинаковыми.

И первый, и второй мотивационный комплекс относятся к одному и тому же неоптимальному типу

ВОМ > ВПМ > ВМ.

Однако видно, что в первом случае мотивационный комплекс личности значи­тельно негативнее, чем во втором. Во втором случае по сравнению с первым имеет место снижение показателя отрицательной мотивации и повышение показателей внешней положительной и внутренней мотивации.

По нашим данным (Реан А. А., 1990, 1999), удовлетворенность профессией имеет значимую соотнесенность с оптимальностью мотивационного комплекса пе­дагога (положительная значимая связь, r = + 0,409). Иначе говоря, удовлетворен­ность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотива­ционный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотива­ции и низкий — внешней отрицательной.

Кроме того, нами установлена и отрицательная соотносительная зависимость между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной не­стабильности личности педагога (связь значимая, r = -0,585).

Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность педагога обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак» (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой педагогической дея­тельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности.