Состояние артикуляционного аппарата

3. 1. Строение артикуляционного аппарата_____________________________________

3.2. Двигательные функции артикуляционного аппарата__________________

3.3. Речевое дыхание и голосообразование __________________________________

4. Просодическое оформление речи

5. Двигательное развитие

5.1. Развитие основных двигательных навыков и координаторной сферы _________

5.2.. Сформированность целенаправленных движений (праксис)________________

Психологическая база речи

6.1. Вербальная память _________________________________________________

6.2. Речевое внимание__________________________________________________

6.3. Мышление (вербальный и невербальный интеллект)______________________

Дополнительная информация

7.1. Особенности раннего речевого развития________________________________

7.2. Особенности речевой среды, в которой воспитывается ребенок ____________

7.3. Особенности речевого поведения_________________________________________

7.4. Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем
(зрение, слух, осязание и др.) ________________________________________________

7.5. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях_________________________

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ__________________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ ________________________________________________________

Логопед__________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

СРЕДНИЕ ПОКАЗАТЕЛИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ

Речевое развитие Им прессивная речь

Год

Ребенок может в ответ на просьбу:

• показать знакомые предметы, игрушки (Где зайка? Покажи кису);
•выделить среди взрослых близких людей (Где мама? Где папа?);

окликнуться на свое имя;

• адекватно выполнить словесные инструкции (дай, возьми, на, сде-
лай «ладушки», помаши тете ручкой «до свидания»).

1 год 6 мес.

•показать предметы обихода (тарелка, чашка, стул, сумка, подуш-ка...), продукты питания (яблоко, хлеб, каша, печенье...), животных (кошка, птичка, рыбка), растения (цветок, дерево) и т. п.;

• выполнить действия (постучи молоточком, открой коробку,
брось мяч, дай маме, покорми Лялю);

•выделить среди двух-трех картинок нужную (покажи грушу; где машинка?);

• показать части лица и тела на себе, взрослом, на кукле (Где носик?
где у куклы глазки?).

Года

• показать предметы, изображенные на 5—6 картинках, из различных
статических групп (сапоги, воробей, елка, пирамидка, чайник...);

• опознать действие на простой сюжетной картинке (Где девочка ку-
пает? Где мальчик качается? Где тетя спит?);

• адекватно выполнить действие (покажи, как птичка летает; по-
кажи, как мама подметает; сядь на стул; отнеси папе; положи кук­лу на стул; положи мяч под стул; дай куклу; дай кукле);

•выбрать предмет, соответствующий некой характеристике (дай большой мяч; принеси маленькую подушку);

Года 6 мес.

•выполнить действие (спрячь мячик под диван, спрячь мячик за диван; положи колечко в коробку, положи колечко на коробку);

• различить формы ед. и мн. ч. существительных муж. и жен. рода (по­
дать нужную картинку (Где куклы? Где птица? Где носок?);

• адекватно реагировать на вопросы по сюжетным картинкам — ска­
ть или показать (картинка: девочка гладит кукле платье утюгом; вопро-

сы: Чем девочка гладит? Что девочка гладит? Кому девочка гла­дит платье?);

•прослушать элементарный рассказ из 3—4 предложений и проде­монстрировать его понимание — ответить на вопросы или показать нуж­ную картинку (рассказ: Птичка сидела на дереве. Кот хотел ее пой­мать, но птичка улетела; вопросы: Где сидела птичка? Кто хотел ее поймать? Поймал кот птичку или нет?).

Згода

• ребенок понимает содержание обращенной к нему речи взрослого в
полном объеме; понимает содержание литературных произведений, адре­
сованных детям этого возраста: стихов, рассказов, потешек, загадок.

Экспрессивная речь

Год

• ребенок может по просьбе взрослого найти и назвать нужный пред­
мет. Называются предметы обиходно-бытовой тематики, хорошо знако­
мые ребенку (Кто это? Что это? — ав-ав, Ляля и т. п.; назвать близ­
ких людей: баба, папа, мама);

• количественный состав произносимых ребенком слов достигает
5—10 слов;

• ребенок соотносит произносимые слова с конкретным предметом
или действием.

1 год 6 мес.

• количественный состав произносимых ребенком слов достигает
30—40; в словаре присутствуют глаголы;

•лепетные слова вытесняются полноценными лексическими едини­цами, более совершенными в плане звукослоговой структуры;

• ребенок мотивирован и способен к речевой имитации;

•для осуществления коммуникации использует слова, сопровождае­мые жестом, мимикой, может изъясняться номинативными предложени­ями (Дай! Па!).

Года

• наличие в речевой продукции слов, обозначающих предметы, дей­
ствия, признаки и качества (большой, горячо, горький), указательные
местоимения (там, тут);

• называет предметы и действия, изображенные на картинках;

• способен комбинировать слова для выражения коммуникативного
намерения: дай кука (дай куклу), зими миску (возьми мишку), титить
зюбки (чистить зубки);

• способен адекватно вербализовать ситуацию, изображенную на

сюжетной картинке: Дядя кусает (Дядя кушает); Абатька пит (Собачка спит);

• может использовать нужную форму слова в зависимости от ситуации
.п., Д.п., В.п. сущ. ед.ч.: Там кука (Там кукла); Дай куку (Дай куклу),
й куке (Дай кукле); Мачик исует (Мальчик рисует), Мачики исуют
(М альчики рисуют);

•в речи присутствуют вопросительные слова {Почему? Кто при-шел? Куда пойдем?).

2 года 6 мес.

• в речевой продукции присутствуют слова, обозначающие предметы,
действия, признаки и качества, выходящие за рамки обиходно-бытовой лексики (крокодил, ворона, автобус, гнездо, шишка, злой, едет);

• ребенок способен осуществлять коммуникацию с помощью предло­
жений из 3—4 и более слов;

• способен поддерживать элементарный диалог со взрослым;

• происходит развитие планирующей функции речи (вербализация
их действий и действий окружающих);

•овладение основными грамматическими формами (И.п., Д.п., Р.п.,, П.п. сущ. ед.ч.), некоторыми падежными формами сущ. мн.ч. (ответы опросы: Чем рисует мальчик? Из чего дедушка пьет чай?), система личных окончаний глаголов (рисует—нарисовал);

• наличие и адекватное употребление в речи предлогов со значением
нахождения и направления движения (в, на, из, по, под, у);

• ребенок способен использовать вербальные средства общения для
ижения прагматических целей (попросить игрушку у сверстника или
слого, отказать в просьбе другому человеку, сообщить о чем-то важ-
ит. п.).

•активный лексикон ребенка насчитывает 1200—1500 слов, в нем

утствуют практически все части речи, кроме причастий и деепри-

частий;

•усложняется синтаксическая структура предложения, в речи могут

конструкции с придаточными цели (часто аграмматичные); •способен построить элементарный рассказ из 3—4 предложений

на основе увиденного или услышанного);

•способен воспроизвести содержание речи взрослого, не обращен-

ное непосредственно к ребенку, услышанные стихи и песенки.

Социальное развитие

Оценка социального развития ребенка осуществлялась на основе совокупных данных, полученных по таким параметрам, как контактность, эмоциональная сфера, используемые ребенком средства общения (вербальные и невербальные), сформированность навыков самообслу­живания.

1 год

Ребенок активно и адекватно выражает отношение к близким и чу­жим, чутко реагирует на строгую и ласковую интонацию речи взрослого.

Протягивает ручки для того, чтобы его взяли на руки, избирательно реагирует на людей (близких и чужих).

Охотно вступает в контакт (эмоционально откликается) в процессе игры или вербального общения. Эмоциональное состояние внешне отчетли­во проявляется разнообразными мимическими, двигательными и голосовы­ми реакциями (машет рукой на прощание, по просьбе обнимает родителей; как вербально, так и невербально выражает согласие или отказ, способен имитировать действия взрослых, например с бытовыми приборами).

Может есть с ложки, жевать кусочки твердой (сухарик) и полутвердой ищи (хлеб), удерживая их в руке, подносить ложку ко рту и пить из чашки небольшой помощью взрослого.

Года

Выражает заинтересованность и охотно вступает в общение с близкими людьми, может остро реагировать на отсутствие матери. При общении с по­сторонними людьми эмоциональная реакция может быть различной (отказ от общения, игнорирование, радость). Проявляет более сложные эмоциональ­ные реакции: сочувствие, несогласие, эмоциональное выражение эмпатии, пытается эмоционально воздействовать на взрослого для достижения сво­ей цели (получение игрушки, продолжение игры). В коммуникации исполь­зует более сложные средства общения как вербальные, так и невербальные.

Ребенок способен имитировать более сложные действия взрослых.

Самостоятельно ест твердую пищу (сухарик, пряник), пьет из чашки; самостоятельно зачерпывает пищу ложкой. При умывании тянет руки к воде, вытирает руки, может частично раздеться и одеться (снять шапку, ва­режки, надеть тапочки). Просится на горшок в дневное время.

З года

Дифференцирует себя от других людей, в речи появляются местоиме­ния я, мое, ты, твое, притяжательные прилагательные мамин, папин. Осознает свой пол.

Эмоциональные реакции становятся более уравновешенными. Охот­но вступает в контакт со сверстниками, способен осуществлять более сложные коммуникативные акты: поддерживать элементарный диалог, соблюдать правила игры, выполнять более сложные инструкции взрос­лого. Появляются первые навыки различного стиля общения со взрос­лыми и сверстниками.

Самостоятельно принимает пищу, умывается (намыливает руки, юласкивает водой, вытирает руки и лицо), может расстегнуть пугови-_цу, молнию на сапожках и т. п., раздеться и частично одеться. Пользуется туалетом (горшком).

Познавательное развитие

Год

Ребенок различает близких и чужих людей, откликается на свое имя. Пользуется указательными жестами для достижения целей (например, показать игрушку или чашку), знает, где находится предмет, может жестом продемонстрировать назначение предмета.

Различает предметы по названиям, узнает предметы по картинкам, выполняет простейшие инструкции взрослого (дай, возьми, принеси, дай куклу), дифференцирует один предмет и множество предметов, различает понятия «большой» и «маленький», отсутствие/наличие предмета, правильно собирает пирамидку из 3—4 колец.

Года

Называет членов семьи и знакомых людей (баба, Надя, деда), понимает назначение многих предметов (может принести веник или тряпку, если увидит, что насорил; зонтик, если идет дождь). Различает предметы, с которыми нужно осторожно обращаться (нож, пила и т. п.), выделяет опасные ситуации (движущийся автомобиль, незнакомая собака и др.).

Может частично заполнить доску Сегена (путем проб), выложить по образцу дорожку из кирпичиков или пластин, подобрать цвет по образцу синий к синему»), выполнить инструкцию из 2—3 взаимосвязанных по-ручений (Подойди к шкафу, возьми куклу и принеси маме).

2 года 6 мес.

Ребенок хорошо ориентируется в быту (знает, где что лежит, что нужно мыть руки перед едой и т. п.), охотно помогает взрослым при выполнении домашней работы, интересуется назначением предметов (задает вопросы, старается повторить увиденное действие, самостоятельно его выполняет аналогичной ситуации). Знает, что нельзя переходить улицу на красный свет, как нужно платить за проезд в общественном транспорте и т. п.

Начинает осознавать более сложные явления окружающего мира: (смену времени суток, времен года, элементарные причинно-следственные связи (наличие луж после дождя, ожог (боль) от прикосновения к горячему предмету и др.).

Года

Классифицирует предметы по двум группам: по цвету и форме; за-полняет доску Сегена, дорисовывает недостающие ручки и ножки человечку, собирает разрезанные крупные картинки (2 — 3 части), дифферен­цирует съедобное — несъедобное, нарисованное на картинках, зверей и птиц, деревья и цветы.

3 года 6 мес.

Классифицирует предметы по 3—4 группам (по геометрической фор­ме, по цвету), складывает разрезанные картинки из 3—4 частей, выклады­вает узор из кубиков и брусков по образцу, соблюдая цвет.