Понятие возраста. Возрастная периодизация.

Возраст - вре­менная характеристика человече­ского развития. Однако очевидно, что представление о возрасте не исчерпывается прожитыми человеком годами. Число прожитых человеком лет не может являться мерилом социальной цен­ности личности. Это было бы пример­но то же самое, что определять красо­ту парка по количеству посаженных деревьев, а цен­ность его местонахождения – по цене квадратного метра в округе.

Понятие возраста обременяется сложностью и не­однозначностью, поскольку зачастую не совпадает с категорией «время». Вос­приятие человеком времени далеко не всегда со­ответствует его реальному течению. Мы испытываем субъек­тивное убыстрение течения времени, когда опаздываем или за­няты интересным, захватывающим де­лом, и, наоборот, его замедление, когда ожидаем определенного собы­тия или просто скучаем.

Восприятие времени изменяется в зави­симости от ситуации и по ходу жизни, в целом. Для ребенка год - это очень много, в него вмещается огромное количество жизненных событий. Для че­ловека взрослого движение времени ощутимо ускоряется; пожилые люди часто говорят, что время не только пробегает, а даже мчится, летит и проч.

Таким образом, понятие «возраста» в широком смысле не ограничивается паспортным (хронологическим) возра­стом, а имеет и другие разновидности.

В соответствии с основными ли­ниями развития человека (как индиви­да, субъекта, личности, индивидуаль­ности) можно выделить четыре парци­альные разновидности возраста:

1. Паспортный возраст исчис­ляется с даты рождения. Обычно учи­тывается число полных лет; лишь в раннем детстве его определяют с точ­ностью до 1 месяца.

2. Биологический возраст опре­деляется степенью физической (соматической) и половой зре­лости человека. Несоответствия био­логического и паспортного возраста наиболее ярко проявляются в период полового созревания. Инди­видуальные различия в сроках начала и темпах полового созревания могут достигать трех-четырех лет. Поэтому, с точки зрения соотношения биологи­ческого и паспортного возраста, в под­ростковых классах школы (спортивных группах) образуются три группы детей:

· акселераты (чей био­логический возраст превосходит пас­портный);

· ретарданты (биологиче­ский возраст меньше паспортного)

· «биологические ровесники» своего паспортного возраста.

О такой особенности хорошо знают учителя физ­культуры и тренеры, так как биологи­ческий возраст в большой мере отра­жает и физические возможности чело­века, поэтому он учитывается при отборе в некоторые виды спорта. Школьные классы и спортивные группы обычно комплектуются по пас­портному возрасту детей, различия в их биологическом возрасте обуславливают ряд дополнительных трудностей в работе учителя физкультуры и тре­нера. В данной ситуации требуется либо диф­ференцированный подход (в дозиров­ке нагрузки, критериях оценки дости­жений и т.п.) к каждой из трех назван­ных групп подростков, либо - ин­дивидуальный подход к отдельным воспитанникам.

3. Интел­лектуальный, социальный и психоло­гическийвозраст считаются воз­растами жизненного пути личности:

· Интеллектуальный возраст определяется степенью соответствия интеллектуального развития субъекта, измеряемого с помощью специального набора тестов, возрастным нормам, установленным по данному набору тестов;

· Социальный возраст характе­ризуется соотношением социального статуса и уровня достижений человека со статусом и уровнем достижений большинства его ровесников. Если человек движется по «лестнице соци­альных статусов» примерно в том же темпе, что и подавляющее большин­ство его сверстников, то его социаль­ный возраст соответствует паспортно­му. Если же в силу высокой одаренно­сти, благоприятных социальных условий или других причин субъект «опережает», то он становится со­циально старше.

· Психологический возраст оп­ределяется степенью осознания субъективной реа­лизованного в жизни или, иначе, со­отношением в представлении самого человека значимости его прошлого и его будущего.

Соотношение паспортного и психологического возрастов также неоднозначно. Если прошедшие события жизни человека и представляемые им будущие собы­тия субъективно оцениваются им как равнозначные, то психологический возраст человека примерно соответствует пас­портному возрасту. Если явно «перевешивает» прошлое, то, независимо от паспортно­го возраста, человек становится психо­логически старше, а если «перевеши­вает» будущее, то - психологически моложе.

Замечено, что дети, а особен­но подростки, стремятся быть психо­логически старше. Для пожилого чело­века естественно желание быть пси­хологически моложе. Поэтому если на закате жизни человек постоянно видит жиз­ненную перспективу, ставит перед со­бой новые цели и стремится к их дос­тижению, неуклонно раздвигает жиз­ненные горизонты, то о нем говорят, что он молод душой и не потерял «вкуса к жизни».

Для взрослых людей несоответствие паспортного и психологического возрастов может характеризоваться двумя полярными психологическими состояниями. Если 20-летний студент будет существенно психологически моложе своих лет, то мы столкнемся с феноменом «социального инфантилизма», который будет проявляться, например, в избегании ответствен­ных решений. Или другое состояние – так называемая психологическая «старость». Данное психологическое состояние свойственно молодым людям, которые считают, что «всё уже испытали в жизни», «прошли огонь, воду и медные трубы», что ничего существенно ново­г и, значительного их в дальнейшем не ожидает. Такая позиция препятствует творческому росту, развитию человека как индивидуальности. Таким образом, для взрослого человека оптимальными бу­дут незначительные отличия психоло­гического и паспортного возраста, от­ражающие гармонию жизненных перспектив и опыта.

Под возрастом в узком смысле по­нимают временные отрезки или части жизни, характеризующиеся определенными особенностями развития человека как индивида, субъекта, личности и индивиду­альности. Са­мые большие части жизни - стадии, среди которых чаще всего выделяют детство, юность, взрослость и ста­рость.

Стадии жизни делятся на перио­ды, а те, в свою очередь, на фазы. Развитие личности - это скачкообразная по характеру последовательность качественно отличающихся друг от друга стадий. Динамика перехода от одного возрастного периода к другому может быть как резкой и критической, так и медленной и постепенной.

То, что развитие тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете - стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, интеллектуального, социального и духовного развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные) - только ту часть жизни и развития или тот критерий, которые интересует определенную научную область.

В настоящее время не существует единой, общепринятой возрастной перио­дизации. Разные зарубежные и отечественные авторы предлагают для выделения периодов жизни разнообразные биологические, психологиче­ские или социальные критерии.

П.П.Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак - появление и смену зубов. З. Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией, поэтому его возрастная периодизация основана на процессе полового со­зревания. Основной критерий классификации возрастов Ж. Пиаже - интеллект. Периодизация Колберга основана на изучении уровня морального развития человека.

Л.С.Выгот­ский в качестве критериев возрастной периодизации рассматри­вал психические новообразования, характерные для конкретных этапов развития. Продолжая эту линию, А. Н.Леонтьев и Д. Б. Эльконин, А.А. Давыдов особое значение в возрастной периодизации придавали «ведущей деятельности», определяющей возникновение психиче­ских новообразований.

Периодизация детства и юности в значительной мере сходна у разных авторов, однако в отноше­нии периодов взрослости и старости имеются определенные разночтения. Поэтому существует необходимость отдельно осветить некоторые психолого-педагогические теории и концепции становления и развития личности в разные возрастные периоды жизни.